《工程經(jīng)濟與項目管理》課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查與教學(xué)改革研究

李海東，常 怡，閆寧寧

（1.景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)管理與經(jīng)濟學(xué)院，景德鎮(zhèn) 333403；2.景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)中國陶瓷發(fā)展研究院，景德鎮(zhèn) 333403）

《工程經(jīng)濟與項目管理》 是我校面向參加工程教育專業(yè)認證各工程類專業(yè)所開設(shè)的一門重要的公共基礎(chǔ)課。這門課程的開設(shè)主要是為了達成兩個目標：一是從知識傳授的角度培養(yǎng)工科類學(xué)生的經(jīng)濟管理思維，使學(xué)生能夠綜合運用工程經(jīng)濟與項目管理的基本理論與方法，對工程項目進行科學(xué)評價和選優(yōu)，并對項目實施過程進行科學(xué)管理；二是從工程教育專業(yè)認證的角度培養(yǎng)學(xué)生理論知識遷移能力、復(fù)雜工程項目問題解決能力、合作學(xué)習(xí)導(dǎo)向的協(xié)同能力等高階能力，形成與工程教育專業(yè)認證要求相匹配的能力結(jié)構(gòu)，進而為專業(yè)畢業(yè)要求指標點的達成提供有力支撐。經(jīng)過一個學(xué)期的課程教學(xué)運行，我們發(fā)現(xiàn)該課程的教學(xué)過程中存在著一些較為突出的問題，比如，學(xué)生未能清晰認識到課程在其人才培養(yǎng)目標達成中的重要地位以及課程的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性不夠高，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力顯著不足，教學(xué)難點重點不能很好掌握等。因此，捕捉影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師教學(xué)效果的關(guān)鍵問題，了解學(xué)生的真實訴求，改進課程教學(xué)方式，提高課程教學(xué)質(zhì)量就尤為迫切。本研究運用問卷調(diào)查法，針對上述問題開展廣泛調(diào)研，并結(jié)合工程教育認證理念與課程思政教育理念探索課程教學(xué)改革思路，對于提高教師的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要的現(xiàn)實意義。

一、課程基本情況

《工程經(jīng)濟與項目管理》是一門介紹工程經(jīng)濟學(xué)、項目管理學(xué)等方面基本知識的課程。按照工科專業(yè)教學(xué)計劃的教學(xué)安排，這門公共基礎(chǔ)課程通常在大二的第一個學(xué)期開設(shè)。課程的教學(xué)學(xué)時數(shù)為32，計2 個學(xué)分。對于非經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生來講，該課程的顯著特征就是有非常強的理論性與實踐性，理論體系龐雜，知識面廣且有一定的深度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求比較高。課程的教學(xué)內(nèi)容分為兩個篇章，第一個篇章是工程經(jīng)濟學(xué)部分，主要介紹工程經(jīng)濟分析的基本要素、現(xiàn)金流量與資金的時間價值、工程經(jīng)濟評價的指標體系、工程方案優(yōu)選等知識；第二個篇章是項目管理部分，主要介紹工程項目的組織與管理、招投標、成本控制、進度控制、質(zhì)量控制、安全與環(huán)境管理等。在有限的教學(xué)課時內(nèi)將繁雜的教學(xué)內(nèi)容講透，讓學(xué)生真正掌握并內(nèi)化，這個過程有賴于持續(xù)的教學(xué)改進。在面向我校機械設(shè)計制造與自動化、環(huán)境工程、材料化學(xué)等理工科專業(yè)授課過程中，我們認識到任課教師在教學(xué)過程中盡管注重采用多種教學(xué)方法、整合課程內(nèi)外教學(xué)資源，但課程教學(xué)過程中仍然存在著較大的改進提升空間。

二、研究設(shè)計

（一）調(diào)查問卷設(shè)計

結(jié)合《工程經(jīng)濟與項目管理》課程教學(xué)實際，本研究主要關(guān)注以下六個方面的問題：學(xué)生的課程認知、課程學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)難點認知、教學(xué)方式認知、課程考核方式、學(xué)習(xí)效果等。圍繞這六個方面，研究設(shè)計了調(diào)查問卷。

（二）調(diào)查對象與方法

調(diào)查對象為2019 級已經(jīng)完成《工程經(jīng)濟與項目管理》課程學(xué)習(xí)的理工科專業(yè)學(xué)生，涵蓋的專業(yè)有機械設(shè)計制造與自動化、無機非金屬材料工程、材料化學(xué)、環(huán)境工程、機電子工程、新能源材料與器件等。調(diào)查時間為2021 年12 月至2022 年1 月。經(jīng)過對問卷填寫質(zhì)量進行檢查與篩選，共收集有效問卷473 份。其中，男生為361 名，占比為76.3%，女生為112 名，占比為23.7%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)生對課程的認知

對課程的認知水平直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與投入水平，進而對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。學(xué)生的課程認知從課程與專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成之間的關(guān)系、課程學(xué)習(xí)的目的反映。86.7%的同學(xué)對本課程與其專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成之間的關(guān)系有較為全面的了解，13.3%的同學(xué)不了解。37.9%的同學(xué)能夠準確把握到學(xué)習(xí)該門課程的目的，即培養(yǎng)卓越工程師和參加工程教育專業(yè)認證，但也有近一半的同學(xué)尚未認識到學(xué)校開設(shè)該門課程的真正目的，51.2%的同學(xué)認為課程的學(xué)習(xí)僅僅是為了擴充專業(yè)知識，11%的同學(xué)認為課程的開設(shè)是為了滿足修夠?qū)W分。這個調(diào)查結(jié)果一定程度上可以反映出教師在教授《工程經(jīng)濟與項目管理》課程時，未能充分地將課程設(shè)置的原因和課程教學(xué)目標跟學(xué)生進行全面溝通，以致于學(xué)生對課程的認知存在著不夠清晰的問題。

（二）學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)態(tài)度

本研究設(shè)計了四個問題來反映學(xué)生對《工程經(jīng)濟與項目管理》課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，分別是課程預(yù)習(xí)、教師提問、課堂表現(xiàn)以及教學(xué)時長。

首先，在課程預(yù)習(xí)上，45.5%的學(xué)生課前會進行簡單預(yù)習(xí)，9.3%的學(xué)生課前會進行較為充分的預(yù)習(xí)，但也有45.2%的學(xué)生課前不會進行預(yù)習(xí)。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程，特別是非本專業(yè)核心課程時，普遍存在著主動性和積極性不夠高的問題，課程知識的獲取僅限于課堂現(xiàn)場教學(xué)，不能帶著問題去學(xué)，教學(xué)過程中處于被動的一種狀態(tài)。

其次，在課程教師提問方面，21.1%的學(xué)生會“積極思考，主動回答”，59%的學(xué)生會“積極思考，不會主動回答，但會關(guān)注同學(xué)的回答”，16.7%的學(xué)生會“不知如何回答，只是被動地等待和傾聽”，3.2%的學(xué)生“無所謂”。這個調(diào)查結(jié)果表明，面對教師的提問，絕大多數(shù)同學(xué)會選擇沉默，課堂討論氛圍缺乏活躍性，不利于師生之間形成良性互動，也無法讓教師全面了解學(xué)生的專業(yè)知識掌握情況。

第三，在課堂表現(xiàn)評價方面，6.8%的學(xué)生選擇“非常擔(dān)心”，這些學(xué)生很看重平時課堂表現(xiàn)對課程最終考核成績的影響，因此平時的課程學(xué)習(xí)積極性與主動性會高一些，希望以自己的積極表現(xiàn)給老師留下好印象。52.2%的學(xué)生選擇“有些擔(dān)心”，29.8%的學(xué)生選擇“不擔(dān)心”，11.2%的學(xué)生選擇“絲毫不擔(dān)心”。這在一定程度上表明“課堂表現(xiàn)”在課程最終考核成績評價中所占比重不高，未給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，這與學(xué)生上課回答教師提問不積極不主動的結(jié)果是一致的。

最后，在課程教學(xué)時長方面，目前課程教學(xué)采用了3 節(jié)課連上的方式，總時長為135 分鐘。對于這種新的排課方式，15.2%的學(xué)生選擇“沒有意見，自己能堅持并且全神貫注”，41%的學(xué)生選擇“勉強接受，但不能全神貫注”，40.8%的學(xué)生選擇“不認同，時間過長，老師和同學(xué)疲憊不堪”，3%的學(xué)生選擇“無所謂”。這個調(diào)查結(jié)果表明，課程教學(xué)時長的延長對課程教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的負面影響。

（三）學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容難易程度的認知

課程教學(xué)內(nèi)容的難易程度認知影響到學(xué)生對專業(yè)知識的理解、消化與運用。在教學(xué)實踐中，全面了解學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容難易程度的認知，對于任課教師把握教學(xué)難點與重點，結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)開展分類教學(xué)至關(guān)重要。在這方面，本研究按照課程教學(xué)大綱對核心知識點進行了梳理，選取了8 個知識點進行調(diào)查，結(jié)果見表1。對于“資金的時間價值與等值計算”、“工程項目風(fēng)險與不確定性分析”兩個知識點，有超過一半以上的學(xué)生認為其難度較大，需要花更多的時間與精力來學(xué)習(xí)。這個調(diào)查結(jié)果與課程教學(xué)實際還是比較吻合的?！百Y金的時間價值與等值計算”一節(jié)包含的概念與計算公式較多，同時還涉及到很多財務(wù)、會計專業(yè)知識，有較強的專業(yè)學(xué)科交叉性，因此，對于非經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來講，理解這些跨專業(yè)的知識具有一定的難度?！肮こ添椖匡L(fēng)險與不確定性分析”涉及到較多的數(shù)理統(tǒng)計知識，對學(xué)生的數(shù)學(xué)要求較高，同時，數(shù)學(xué)計算量也較大，增加了知識點的學(xué)習(xí)難度。對于其他知識點的學(xué)習(xí)，學(xué)生感知到的難度較低。

表1 教學(xué)內(nèi)容的難點認知

教學(xué)內(nèi)容成為難點的原因既可能源自于知識點本身的客觀特征，比如是否涉及到更多的數(shù)學(xué)知識，也可能與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力與知識基礎(chǔ)，以及教師的教學(xué)方式有關(guān)。70.4%的學(xué)生認為“自己基礎(chǔ)不扎實，跟不上教師講課的節(jié)奏”是教學(xué)內(nèi)容成為難點的主要原因；43.1%的學(xué)生認為“上課注意力不集中”影響到了自身對教學(xué)內(nèi)容的理解與吸收；35.3%的學(xué)生認為每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容過多不利于知識點的消化。僅有8.9%的學(xué)生認為“教師講得晦澀難懂”是教學(xué)內(nèi)容成為難點的原因。由此可知，教學(xué)內(nèi)容成為難點更多的是學(xué)生這個內(nèi)因，而非教師教學(xué)方法這個外因。

從課程的整體難度來講，相較于專業(yè)核心課或者專業(yè)學(xué)位課，52.4%的學(xué)生認為《工程經(jīng)濟與項目管理》課程的難度處于中等水平；21.5%的學(xué)生認為該課程的難度偏高；也有26.1%的學(xué)生認為該課程的學(xué)習(xí)難度不是很大。

（四）學(xué)生對教師教學(xué)方式的認知

教師教學(xué)方式對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果的影響至關(guān)重要。圍繞學(xué)生對教師教學(xué)方式的認知，本研究重點關(guān)注了教學(xué)方式選擇以及教學(xué)方式對知識傳授的影響兩個方面，并設(shè)計了系列調(diào)查問題以了解課程的實際教學(xué)情況。

首先，在教學(xué)方式偏好方面，45.9%的學(xué)生偏好“教師主講，學(xué)生聽講”，40.4%的學(xué)生偏好“教師講授與學(xué)生參與結(jié)合”，7.2%的學(xué)生傾向于“教師少講，師生討論”，僅有6.6%的學(xué)生選擇“自學(xué)”。這說明在課程的教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用已經(jīng)在學(xué)生心中形成了一種普遍認知，這也與大多數(shù)課程的教學(xué)實際相符合。教師在教學(xué)過程中除了傳授知識之外，將“教師講授與學(xué)生參與結(jié)合”，既能貫徹好課堂教育教學(xué)民主性原則，又能更好地發(fā)揮教師與學(xué)生的角色，實現(xiàn)教學(xué)相長。

其次，在教學(xué)方式對于知識傳授效果影響方面，如果教師在課堂上采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，34%的學(xué)生認為這會使他們產(chǎn)生“時間過得很慢，聽不進去”的感覺，29.2%的學(xué)生有“厭倦、犯困”的感覺，8.5%的學(xué)生有“很煎熬”的感覺。當(dāng)然，也有28.3%的學(xué)生能夠接受教師這種“滿堂灌”的教學(xué)方式，認為這種方式使他們產(chǎn)生“對知識渴求”的感覺?？傮w來看，超過三分之二的學(xué)生不認同教師的“滿堂灌”教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生對知識的消化吸收。

第三，在教學(xué)內(nèi)容選取方面，教師發(fā)揮的作用最大。一般情況下，教師會根據(jù)課程教學(xué)大綱對教材的內(nèi)容進行必要的切割，同時結(jié)合所教授專業(yè)學(xué)生的特點，對教學(xué)知識點進行二次加工，以求取得更好的教學(xué)效果。為此，本研究對《工程經(jīng)濟與項目管理》課程的教學(xué)內(nèi)容組織方式進行了調(diào)查，并設(shè)計了“在課程知識點教學(xué)過程中，你認為任課教師的教學(xué)組織方式是什么？”這一多項選擇題，以了解學(xué)生偏好的教學(xué)方式，具體見表2。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)教師對教材的運用還是比較靈活的，能夠?qū)就馀c書本內(nèi)知識進行很好地融合，甚至以專題形式拓展教學(xué)內(nèi)容，將理論與最新實踐相結(jié)合，以求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

表2 教師教學(xué)過程中的教材運用實際情況

第四，在教學(xué)效果提升方面，教師的教學(xué)方式多樣化能夠有效提升課程的學(xué)習(xí)效果。為確定各種教學(xué)方式對學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的影響，本研究設(shè)計了“你認為任課教師在教學(xué)過程中采用哪些教學(xué)方式能夠幫助你提高課程學(xué)習(xí)效果”這一多項選擇題，具體結(jié)果見表3。對調(diào)查結(jié)果進行梳理，基本上可以得出以下兩點判斷：（1）教學(xué)內(nèi)容一方面要注重理論聯(lián)系實際，突出案例教學(xué)方法的運用，提高教學(xué)案例與專業(yè)的契合性，進而引發(fā)學(xué)生共鳴；另一方面要突出教學(xué)內(nèi)容的時效性，能夠突出當(dāng)前的社會熱點與最新管理實踐。（2）教學(xué)內(nèi)容既要做到重點難點突出，又要厘清知識點間的邏輯關(guān)系。

第五，在線上線下混合教學(xué)方式上，87.1%的學(xué)生希望教師能夠充分利用當(dāng)前最新的互聯(lián)網(wǎng)平臺資源，引入線上優(yōu)質(zhì)課程資源和線上教學(xué)模式（比如慕課堂平臺上的點到、在線答題、在線討論等），增強師生之間的教學(xué)互動。12.9%的同學(xué)偏好于傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式。

（五）學(xué)生對課程考核方式的態(tài)度

在課程考核方式選擇方面，58.8%的學(xué)生選擇線下開卷考試，20.9%的學(xué)生選擇線上測試的方式，13.5%的學(xué)生選擇采用小組提交研究報告或案例分析報告的形式，僅有5.9%的學(xué)生選擇閉卷考試，0.8%的學(xué)生認為其他一些比較靈活的考核方式也可選擇，比如撰寫小論文、演講、實地調(diào)查等。不同的考核方式對學(xué)生的知識能力要求有比較大的差異。學(xué)生傾向于選擇難度低、考核準備壓力小的考核方式。在未來教師可以結(jié)合學(xué)生的知識能力基礎(chǔ)與專業(yè)特征，靈活選擇考核方式。

（六）學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果評價

在知識點理解方面，45.9%的學(xué)生能夠聽得懂并且掌握教學(xué)內(nèi)容的80%以上，46.5%的學(xué)生能夠聽得懂但教學(xué)內(nèi)容掌握的比例只有60%左右，只有7.6%的學(xué)生完全聽不懂課程教學(xué)內(nèi)容。這個結(jié)果表明，只要學(xué)生課前或課后進行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，上課認真聽講，及時跟上課程教學(xué)進度，還是有很大收獲的。一小部分學(xué)生聽不懂，其中的原因可能是多方面的，比如部分章節(jié)內(nèi)容較難，學(xué)生有厭倦情緒，缺乏學(xué)習(xí)動力與上進心等。

在課程教學(xué)整體評價方面，5.9%的學(xué)生對課程“非常感興趣”，79.7%的學(xué)生對課程“感興趣”，11.4%的學(xué)生對課程“不太感興趣”，而只有3%的學(xué)生對課程“非常不感興趣”。這一定程度上表明學(xué)生對授課教師與課程教學(xué)還是比較滿意的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在一定程度上得到了調(diào)動，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

四、提高課程教學(xué)效果的措施

（一）成立工程經(jīng)濟與項目管理課程組，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊

結(jié)合《工程經(jīng)濟與項目管理》課程的性質(zhì)、開課專業(yè)的多樣性，以及服務(wù)于學(xué)校工程教育專業(yè)認證各工程類專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)目標達成，有必要組織學(xué)校各學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢師資組成課程組，構(gòu)建一支專業(yè)能力強、教學(xué)水平高的學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊，在提高課程的整體教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的同時，提高學(xué)生對教師的滿意度。成立課程組的主要目的有三個：一是圍繞各專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成與提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集思廣益，共同探討教學(xué)改革的方案與創(chuàng)新性舉措，形成可借鑒、可推廣的教學(xué)經(jīng)驗，助力教學(xué)相長。二是在教學(xué)的標準化與個性化之間實現(xiàn)適當(dāng)平衡。教學(xué)的標準化體現(xiàn)在制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱、精選或者自編教材、設(shè)計教案、制作教學(xué)課件、建設(shè)教學(xué)案例庫與試題庫，教學(xué)的個性化體現(xiàn)在教師的教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計等方面。課程小組的設(shè)立有助于在共性課程的教學(xué)標準化與個性化之間實現(xiàn)平衡，促進高效課堂構(gòu)建。三是突出課程組負責(zé)人的主體地位，以定期的集體備課、集體研討等方式加強教師之間的合作交流，凝聚集體智慧，形成濃厚的教研氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊，提升青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與水平。

（二）對教學(xué)時長進行調(diào)整，降低教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊感

在當(dāng)前3 節(jié)課連上的教學(xué)時長安排下，一方面極易使教師與學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，一方面也不利于教學(xué)效果的提升。因此，為提高課程教學(xué)效果，可以考慮采取兩種改革方案：一種是將3 節(jié)教學(xué)時長調(diào)整至2 節(jié)，既有利于教師保持飽滿的精神狀態(tài)，又有利于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而促進知識點的傳授與吸收。另一種是在維持既有3 節(jié)課連上教學(xué)時長的情形下，改變傳統(tǒng)的、以教師為中心的“教師主講，學(xué)生聽講”模式。盡管這種教學(xué)模式受到絕大多數(shù)學(xué)生的歡迎，但在教學(xué)時長較長的情況下這種模式極易使學(xué)生出現(xiàn)“厭倦、犯困、煎熬”的感覺。因此，教師在教學(xué)過程中可以嘗試規(guī)劃一些學(xué)時開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，比如翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)、混合式教學(xué)、專題討論與辯論、主題演講等，教師的角色也由此轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者和協(xié)作者[1]，既能夠緩解教師與學(xué)生的疲憊感，又有助于將學(xué)生的“課前準備或預(yù)習(xí)—課中參與或展示—課后鞏固與提升”很好銜接[2]，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與參與感，使其對所學(xué)知識獲得更深層次的理解。

（三）明確課程的學(xué)習(xí)要求，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)、自我生長的過程[3]。學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的動因源自于其能夠清晰地認識到“為什么學(xué)習(xí)這門課”、“如何學(xué)好這門課”、“這門課能夠?qū)W到什么”。調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生對課程開設(shè)的目的、課程學(xué)習(xí)目標要求并未有清晰的認知，進而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，比如課程預(yù)習(xí)、教師提問回答、課堂表現(xiàn)等。針對此種情況，教師有必要在課程的第一節(jié)課向?qū)W生明確課程的學(xué)習(xí)要求，具體包括課程在各專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成中的地位與作用、課程與其他專業(yè)課程體系的聯(lián)系、課程知識點間的邏輯與遞進關(guān)系、課程知識點的難點重點、課程的考核方式、作業(yè)布置、課程過程性與結(jié)果考核標準等。明確的課程學(xué)習(xí)要求為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動指明了方向，使學(xué)生能夠根據(jù)自身需求、狀態(tài)與人生目標，積極主動學(xué)習(xí)。

（四）依據(jù)課程知識點難易程度與學(xué)生知識基礎(chǔ)開展個性化教學(xué)

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中遇到的難點主要來自于兩個方面：一個是知識點本身具有較強的學(xué)科交叉性、涉及到較多的數(shù)學(xué)知識，另一個是自身的基礎(chǔ)較為薄弱、上課注意力不集中等內(nèi)因。因此，可以從以下兩個方面進行改革以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：一是教師在教學(xué)過程中要加強與學(xué)生之間的雙向溝通，及時了解學(xué)生的知識掌握情況，提煉課程的難點與重點，并以持續(xù)改進的教學(xué)理念做好難點與重點的教學(xué)工作。也就是說，課程的重點難點具有動態(tài)性，因?qū)I(yè)因?qū)W生而異。二是對于那些知識基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生加強課程基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，補齊短板，另一方面教師要以多種教學(xué)方式提高課堂教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意力，并且為學(xué)生提供必要的輔導(dǎo)與點撥，激活學(xué)生思維，突破重點難點。

（五）立足于創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力

開展課程教學(xué)改革探索，按照工程教育專業(yè)認證通用標準優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，改革課程考核方式，完善課程教學(xué)質(zhì)量評價體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型應(yīng)用型專門人才。工程教育專業(yè)認證的核心理念是“以學(xué)生為中心”，突出學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)過程中的主體地位。這就要求對課程的授課方式與考核方式進行一些探索性改革。同時，鑒于《工程經(jīng)濟與項目管理》課程的知識體系構(gòu)成內(nèi)容非常豐富，是對《工程經(jīng)濟學(xué)》《項目管理》兩門傳統(tǒng)課程知識點的高度濃縮而形成，這就需要教師在充分把握課程核心知識體系的基礎(chǔ)上，一方面為學(xué)生提供充足的課外學(xué)習(xí)材料以鞏固課堂所學(xué)知識點，另一方面也要求教師有意識地跟蹤工程經(jīng)濟與項目管理最新的理論進展與實踐探索，同時科學(xué)設(shè)計一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提出具有一定創(chuàng)造性的問題解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

（六）探索課程思政實現(xiàn)路徑，落實課程立德樹人根本任務(wù)

在《工程經(jīng)濟與項目管理》課程教學(xué)中，融入課程思政，融入德育內(nèi)容。具體來講，結(jié)合課程教學(xué)知識點，深入挖掘課程思政元素，設(shè)計課程思政教學(xué)教案、講義、PPT，在課程期末考核試卷中融入思政元素，真正讓課程思政貫穿于課程教學(xué)始終。在課程思政元素挖掘方面，教師可以立足于社會實踐，從國家戰(zhàn)略、重大事件、學(xué)生的生活、企業(yè)家創(chuàng)業(yè)史、新聞報道、社會各行業(yè)各領(lǐng)域取得的重大成就等方面深入挖掘能夠與工程經(jīng)濟、項目管理教學(xué)知識點深度契合的典型案例，以積極傳播正能量的方式提高學(xué)生對所學(xué)理論知識的興趣，拉近師生距離，讓學(xué)生主動的學(xué)、積極的探究[4]。

（七）建立過程與結(jié)果相結(jié)合的課程考核體系

工程教育專業(yè)認證對參評專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成度的評價注重學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的全程跟蹤與進程式評估。鑒于課程現(xiàn)有考核體系存在的不足，我們認為可以充分利用好互聯(lián)網(wǎng)這一先進工具，構(gòu)建如下的基于線上線下一體化的過程與結(jié)果相結(jié)合的課程考核體系，見圖1。

圖1 基于線上線下一體化的過程與結(jié)果相結(jié)合的課程考核體系

在過程考核方面，線下考核部分包括問題回答、作業(yè)完成、課堂考勤以及小組匯報，線上考核部分包括話題參與、資源學(xué)習(xí)、問卷參與、習(xí)題測試、學(xué)生互評等。在結(jié)果考核方面，主要包括期末課程測試與案例分析報告。其中，期末課程測試環(huán)節(jié)，教師可以在考試題型、考題題量、題型分值分布等方面進行改革，在注重教學(xué)知識點考核全覆蓋的基礎(chǔ)上，從工程實踐視角出發(fā)考核學(xué)生的理論知識遷移能力、復(fù)雜工程項目問題解決能力。這個新的課程考核體系凸顯了過程考核的“全方位、多階段、綜合性”特征[5]，既能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，又能促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力提升?？傊诰€上線下一體化的過程考核，突出了教師在互聯(lián)網(wǎng)時代可以充分利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺工具及其資源，以多種形式開展教學(xué)。任課教師可以結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求與學(xué)生學(xué)習(xí)特征，靈活組合線上線下考核方式。同時，也可以將線上線下考核體系進一步細化和量化，以便于課程目標達成度的計算，進而評價課程目標對畢業(yè)要求實現(xiàn)度的支撐性。