大學(xué)生勞動(dòng)教育熱點(diǎn)主題研究與展望
——基于文獻(xiàn)計(jì)量和內(nèi)容分析

朱洪平

（閩南師范大學(xué)歷史地理學(xué)院，福建漳州 363000）

大學(xué)生勞動(dòng)教育是指高校通過(guò)開(kāi)展勞動(dòng)教育課程和勞動(dòng)教育相關(guān)活動(dòng)，提高大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的全過(guò)程[1]。2020 年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》明確指出：“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程?！绷?xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，要“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”各地政府、高校也紛紛出臺(tái)相應(yīng)勞動(dòng)教育方案、意見(jiàn)和計(jì)劃等文件，學(xué)術(shù)界也對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育進(jìn)行熱烈討論。郭云珠等基于新時(shí)代背景，分析大學(xué)生勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題，并從機(jī)制、理念、主體和平臺(tái)層面提出相關(guān)的優(yōu)化路徑[2]。孫華峰分析不同時(shí)期大學(xué)生勞動(dòng)教育的歷史演變脈絡(luò)，并闡述不同歷史背景條件下，勞動(dòng)教育的科學(xué)內(nèi)涵、時(shí)代價(jià)值和發(fā)展規(guī)律[3]。劉向兵等基于高校勞動(dòng)教育實(shí)施方案，分析大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)施體系和保障體系現(xiàn)狀，并對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施推進(jìn)提出展望[4]。張仲豪等對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育的基本內(nèi)容、教育主體和方式路徑進(jìn)行整體研究，進(jìn)而分析當(dāng)前勞動(dòng)教育存在的不足和優(yōu)化方式[5]。謝麗娜等針對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育體系構(gòu)建的邏輯思路進(jìn)行論述，并從學(xué)校、專業(yè)、課程與活動(dòng)的角度進(jìn)行優(yōu)化路徑探討[6]。

學(xué)者們對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育的分析，為本文的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。但縱觀大學(xué)生勞動(dòng)教育的研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)存在兩方面的問(wèn)題：一方面缺乏從定量的角度對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育進(jìn)行梳理，盡管有學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行綜述性研究，但絕大多數(shù)采用定性的歸納梳理，容易受研究者的主觀性和對(duì)文獻(xiàn)選擇內(nèi)在偏差等影響，缺乏工具化的剖解與分析；另一方面，缺乏對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育研究熱點(diǎn)主題的探索，即學(xué)者們關(guān)于大學(xué)生勞動(dòng)教育研究的熱點(diǎn)主題包括哪些方面，鮮有文獻(xiàn)對(duì)此進(jìn)行分析。本文通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量和內(nèi)容分析對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育研究文獻(xiàn)進(jìn)行定量化與可視化的分析，梳理該領(lǐng)域發(fā)文量、重要作者、期刊和機(jī)構(gòu)等信息，并運(yùn)用共詞分析和多維尺度分析揭示熱點(diǎn)主題，指出已有研究的不足和改進(jìn)方向，以期為未來(lái)研究大學(xué)生勞動(dòng)教育提供參考。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文以中國(guó)知網(wǎng)為數(shù)據(jù)源，考慮到樣本數(shù)量和質(zhì)量，將檢索主題或關(guān)鍵詞設(shè)置為“大學(xué)生勞動(dòng)教育”“大學(xué)勞動(dòng)教育”或“高校勞動(dòng)教育”，期刊來(lái)源類(lèi)型選擇核心期刊、CSSCI 和CSCD，時(shí)間為2012-2022 年，共檢索出617 篇文獻(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行閱讀，并從相關(guān)性和學(xué)術(shù)性角度進(jìn)行樣本分析與篩選，剔除與大學(xué)生勞動(dòng)教育研究不相關(guān)的文獻(xiàn)150 篇，最終確定剩余的467 篇文獻(xiàn)作為研究樣本。

（二）研究方法

本文通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，梳理研究現(xiàn)狀，探索熱點(diǎn)主題。文獻(xiàn)計(jì)量法是根據(jù)文獻(xiàn)特征來(lái)描述該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)律的定量分析方法[7]。結(jié)合SATI3.2軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與可視化分析，以期識(shí)別大學(xué)生勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域的學(xué)者、期刊和機(jī)構(gòu)；并根據(jù)普賴斯定律辨識(shí)核心區(qū)作者，運(yùn)用布拉德福定律判定核心區(qū)期刊。內(nèi)容分析法則是通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行深入分析，得出相關(guān)結(jié)論的定性分析方法[8]。本文通過(guò)運(yùn)用UCINET 軟件和SPSS 軟件對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育文獻(xiàn)進(jìn)行共詞分析和多維尺度分析，以期進(jìn)一步揭示其研究熱點(diǎn)主題。

二、統(tǒng)計(jì)分析與可視化結(jié)果

（一）時(shí)間序列維度

運(yùn)用SATI3.2 軟件對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育的467 篇研究文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如圖1 所示。大學(xué)生勞動(dòng)教育的研究文獻(xiàn)整體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，特別是2019 年以來(lái)，其發(fā)文量呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，說(shuō)明大學(xué)生勞動(dòng)教育越來(lái)越引起學(xué)者們的重視。

（二）核心區(qū)作者維度

對(duì)467 篇大學(xué)生勞動(dòng)教育研究文獻(xiàn)的作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共有730 名作者。運(yùn)用普賴斯定律辨識(shí)核心區(qū)作者，其計(jì)算公式為[9]：

式中，M 為該領(lǐng)域核心區(qū)作者的最低發(fā)文量；Max（m）為該領(lǐng)域發(fā)文篇數(shù)最多的作者的論文量，據(jù)統(tǒng)計(jì)，為11 篇。代入式中，得出M=2.48，根據(jù)取整原理，發(fā)文量為3 篇及上的作者被確定為核心區(qū)作者，如表1 所示，共有16 名。

從表1 可以看出，劉向兵、李珂、曲霞、柳友榮和顧建軍等人發(fā)文量都為7 篇或以上，表明這些學(xué)者在大學(xué)生勞動(dòng)教育研究方面成果突出，是推動(dòng)該領(lǐng)域研究發(fā)展的重要力量。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這16 名核心作者發(fā)文量合計(jì)76 篇，占總數(shù)的16.27%，不到普賴斯規(guī)定的50%，說(shuō)明大學(xué)生勞動(dòng)教育的核心作者群尚未形成。因此，學(xué)者之間需加強(qiáng)交流合作，以促進(jìn)大學(xué)生勞動(dòng)教育的研究發(fā)展。

（三）核心區(qū)期刊維度

載文量是期刊研究的一項(xiàng)重要指標(biāo)，而核心區(qū)期刊質(zhì)量高、信息量大，能反映該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀和進(jìn)展。根據(jù)布拉德福定律進(jìn)行劃分，其計(jì)算公式為[10]：

其中，R 為核心區(qū)期刊的最低發(fā)文量；E 為歐拉常數(shù)，值為0.5772；Y 為最高發(fā)文期刊的載文量，據(jù)統(tǒng)計(jì)為35 篇。進(jìn)而算出R=8.265，按照取整的原則，即核心區(qū)期刊的最低發(fā)文量為9 篇，如表2 所示。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，該領(lǐng)域共有13 種核心區(qū)期刊，共發(fā)文188 篇，占總文獻(xiàn)數(shù)的40.26%。從發(fā)文量看，《中國(guó)高等教育》發(fā)文量最高為35 篇，占比7.49%；其次為《學(xué)校黨建與思想教育》，發(fā)文量為25 篇，占比5.35%。從期刊影響因子看，《中國(guó)高教研究》綜合影響因子最高，為5.526。核心區(qū)刊物能夠較大程度反映大學(xué)生勞動(dòng)教育的研究熱點(diǎn)和方向。從期刊類(lèi)別看，主要集中在教育類(lèi)刊物，反映出該研究的單一性，不利于成果的豐富和發(fā)展，相關(guān)學(xué)者需予以重視并做進(jìn)一步研究，以形成更加系統(tǒng)和全面的成果。

（四）研究機(jī)構(gòu)維度

研究機(jī)構(gòu)是推動(dòng)研究成果發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，?duì)研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，梳理出排名前10 的研究機(jī)構(gòu)，如表3 所示。

表3 研究機(jī)構(gòu)發(fā)文統(tǒng)計(jì)

從發(fā)文量看，排名前10 的研究機(jī)構(gòu)累計(jì)發(fā)文量為132 篇，占樣本總量的28.27%：西南大學(xué)28 篇，排名第一位；其次是中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院，為24 篇。從研究機(jī)構(gòu)類(lèi)型看，排名前10 的研究機(jī)構(gòu)主要集中在師范類(lèi)院校，說(shuō)明師范類(lèi)院校是其研究的重要力量。從地域分布看，主要集中在北京、上海、重慶和南京等大城市。多數(shù)學(xué)者來(lái)自師范類(lèi)院校和地域分布不平衡的客觀事實(shí)，可能會(huì)限制大學(xué)生勞動(dòng)教育研究的發(fā)展。因此，今后的研究中，可以聯(lián)合其他類(lèi)別和地域的機(jī)構(gòu)參與研究，從而推進(jìn)大學(xué)生勞動(dòng)教育研究的發(fā)展。

三、研究熱點(diǎn)主題

共詞分析是基于詞語(yǔ)出現(xiàn)頻次，運(yùn)用聚類(lèi)分析，識(shí)別詞語(yǔ)間的關(guān)聯(lián)度，從而探索該領(lǐng)域結(jié)構(gòu)特征的方法[11]。關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)內(nèi)容的集中體現(xiàn)，也是作者觀點(diǎn)的凝練[12]。因此，關(guān)鍵詞的共詞分析對(duì)探索大學(xué)生勞動(dòng)教育成果特征和發(fā)展方向具有重要作用。鑒于此，本文通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量軟件展現(xiàn)共詞分析結(jié)果，并結(jié)合聚類(lèi)分析和多維尺度分析進(jìn)一步探討大學(xué)生勞動(dòng)教育的研究熱點(diǎn)主題。

運(yùn)用UCINET 軟件生成前40 個(gè)關(guān)鍵詞的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜（如圖2 所示），以節(jié)點(diǎn)大小來(lái)判斷關(guān)鍵詞頻次，以其所處位置來(lái)識(shí)別中心度?？梢钥闯觯皠趧?dòng)教育”“新時(shí)代”“高?！薄按髮W(xué)生”“勞動(dòng)”和“勞動(dòng)價(jià)值觀”等關(guān)鍵詞中心度強(qiáng)，出現(xiàn)頻次高，處于大學(xué)生勞動(dòng)教育領(lǐng)域的核心位置，具有引領(lǐng)作用。

圖2 高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

多維尺度分析是基于詞語(yǔ)的“距離”進(jìn)行聚類(lèi)分析，運(yùn)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理對(duì)樣本進(jìn)行定位和歸類(lèi)，進(jìn)而展示多維空間的變量關(guān)系，從而探索該領(lǐng)域的熱點(diǎn)和主題[13]。本文將高頻關(guān)鍵詞導(dǎo)入SPSS24 軟件，得到大學(xué)生勞動(dòng)教育多維尺度圖譜（如圖3 所示）。為提高研究的信度和效度，運(yùn)用聚類(lèi)分析方法對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行解譯和對(duì)比分析，將其劃分為5 個(gè)聚類(lèi)（如表4 所示）。

表4 高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)結(jié)果

圖3 高頻關(guān)鍵詞多維尺度圖譜

根據(jù)圖3，可以劃分為5 種聚類(lèi)：聚類(lèi)1 為勞動(dòng)教育精神研究，聚類(lèi)2 為勞動(dòng)教育價(jià)值研究，聚類(lèi)3 為勞動(dòng)教育思政研究，聚類(lèi)4 為勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)研究，聚類(lèi)5 為勞動(dòng)教育課程研究。這5 種聚類(lèi)是目前大學(xué)生勞動(dòng)教育的主體研究?jī)?nèi)容，也是熱點(diǎn)主題。

（一）勞動(dòng)教育精神研究

這一熱點(diǎn)主題主要是闡述和分析新時(shí)代環(huán)境背景下，大學(xué)生勞動(dòng)精神培育存在問(wèn)題和實(shí)踐路徑等。勞動(dòng)精神培育對(duì)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展均有重要意義。對(duì)大學(xué)生個(gè)人發(fā)展而言，勞動(dòng)精神能夠提升個(gè)人素養(yǎng)，幫助其樹(shù)立實(shí)干精神，成為有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人；對(duì)于社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)精神是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可替代的動(dòng)力，也是社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的重要支撐力量[14]。針對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)精神塑造過(guò)程中存在的問(wèn)題，學(xué)者們也提出了不同的看法。譚璐認(rèn)為：一方面，大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)認(rèn)知存在差異，尚未形成統(tǒng)一的勞動(dòng)教育精神系統(tǒng)理念；另一方面高校對(duì)于勞動(dòng)精神的培育存在重形式輕成效的情況，大學(xué)生積極的勞動(dòng)精神意識(shí)仍然存在不足，其培養(yǎng)體系亟待完善[15]。劉俊認(rèn)為由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，生活水平條件改善，一些不良的社會(huì)風(fēng)氣也會(huì)隨之滋生，部分大學(xué)生以好逸惡勞為榮，缺乏對(duì)勞動(dòng)精神的認(rèn)可度。此外，重智輕勞的考核導(dǎo)向，會(huì)占用本該屬于大學(xué)生的勞動(dòng)教育時(shí)間，導(dǎo)致大學(xué)生勞動(dòng)精神養(yǎng)成不足[16]。針對(duì)目前勞動(dòng)精神培育過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)者們從家校企社等角度提出相關(guān)的對(duì)策建議[17-18]。

（二）勞動(dòng)教育價(jià)值研究

這一熱點(diǎn)主題主要圍繞大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值觀、勞動(dòng)價(jià)值、育人價(jià)值和勞動(dòng)實(shí)踐等方面進(jìn)行研究。高校勞動(dòng)價(jià)值不僅體現(xiàn)在教育價(jià)值和勞動(dòng)價(jià)值，還體現(xiàn)在個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值上。從教育價(jià)值上看，通過(guò)勞動(dòng)教育能激勵(lì)大學(xué)生積極參與勞動(dòng)教育實(shí)踐，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升勞動(dòng)素養(yǎng)；從勞動(dòng)價(jià)值上看，能夠?qū)Ⅲw力和腦力活動(dòng)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)生產(chǎn)，創(chuàng)造勞動(dòng)價(jià)值[19]。而勞動(dòng)教育的個(gè)人價(jià)值體現(xiàn)在培養(yǎng)和塑造高素質(zhì)的勞動(dòng)人才，提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展[20-21]；其社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)在為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐和智力支持，推動(dòng)教育改革，提升教育科學(xué)性和有效性，進(jìn)而服務(wù)于國(guó)家發(fā)展建設(shè)[22]。為更好的實(shí)現(xiàn)大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值，學(xué)者們嘗試從頂層設(shè)計(jì)、思想引導(dǎo)、課程體系、實(shí)踐平臺(tái)等方面提出優(yōu)化建議[23-24]。

（三）勞動(dòng)教育思政研究

這一熱點(diǎn)主題主要分析如何將思政內(nèi)容融入勞動(dòng)教育培養(yǎng)體系，探索協(xié)同育人的實(shí)踐路徑。高校勞動(dòng)教育目標(biāo)往往局限于學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)與勞動(dòng)技能提升等實(shí)用維度，容易忽略勞動(dòng)教育思政價(jià)值引領(lǐng)內(nèi)涵[25]。大學(xué)生勞動(dòng)教育觀念、知識(shí)、精神和品質(zhì)正處于形塑期，勞動(dòng)教育將對(duì)大學(xué)思政教育產(chǎn)生重要影響，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑之一[26]。關(guān)于如何在勞動(dòng)教育中融入思政教育，學(xué)者們也提出不同的看法。張瑀等認(rèn)為在遵循勞動(dòng)教育發(fā)展規(guī)律的前提下，嘗試在教學(xué)體系、實(shí)踐資源、專業(yè)課程和共建機(jī)制等方面突破，進(jìn)而探索勞動(dòng)教育和思政教育協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)路徑，激發(fā)學(xué)生堅(jiān)定的理想信念[27]。宋乃慶等認(rèn)為應(yīng)將思政教育和勞動(dòng)教育進(jìn)行深度融合，開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育資源、完善勞動(dòng)教育測(cè)評(píng)，使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中提升勞動(dòng)素養(yǎng)和思政修養(yǎng)[28]。劉向兵等認(rèn)為需將勞動(dòng)教育和思政教育進(jìn)行密切結(jié)合，探索切實(shí)可行的實(shí)踐路徑，利用思政理論課堂的主陣地，建立符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際的勞動(dòng)教育格局，并完善相關(guān)的學(xué)科體系、教學(xué)體系和管理體系，達(dá)到協(xié)同育人的成效[29]。

（四）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)研究

這一熱點(diǎn)主題主要探索勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)體系有助于勞動(dòng)教育的落地、落實(shí)[30]。目前的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系仍然存在爭(zhēng)議，學(xué)者們也結(jié)合當(dāng)前的教育方針和教育理念提出了不同的觀點(diǎn)。張進(jìn)財(cái)認(rèn)為完善教育評(píng)價(jià)體系既是發(fā)揮勞動(dòng)育人價(jià)值的需要，也是改革教育評(píng)價(jià)的需要，但已有評(píng)價(jià)體系存在側(cè)重管理價(jià)值、忽略教育價(jià)值，注重勞動(dòng)技能培訓(xùn)、忽視勞動(dòng)素質(zhì)養(yǎng)成等方面的問(wèn)題，進(jìn)而從評(píng)價(jià)內(nèi)容、過(guò)程和多維指標(biāo)等方面完善勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系[31]。問(wèn)清泓認(rèn)為應(yīng)從勞動(dòng)教育觀念、品質(zhì)、知識(shí)和技能等方面對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出需加強(qiáng)師資力量、建立質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制、注重評(píng)價(jià)結(jié)果、鼓勵(lì)多方參與等以確保勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)科學(xué)有效[32]。蔡瑞林等以問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)作為樣本，并對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行篩選、刪除、賦值和檢驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從勞動(dòng)教育知識(shí)、技能、習(xí)慣、觀念和精神等方面構(gòu)建大學(xué)生勞動(dòng)教育素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)[33]。

（五）勞動(dòng)教育課程研究

這一熱點(diǎn)主題主要探索勞動(dòng)教育課程“為什么建”“建什么”“怎么建”的問(wèn)題。勞動(dòng)教育課程是落實(shí)學(xué)校勞動(dòng)教育方案的具體化和操作化，也是學(xué)生接受勞動(dòng)教育的有效途徑。勞動(dòng)教育課程旨在讓學(xué)生系統(tǒng)接受勞動(dòng)教育、掌握其核心內(nèi)容，需結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，遵循和把握課程發(fā)展規(guī)律，制定相關(guān)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、綱要、內(nèi)容和要求，規(guī)范教材和授課形式，構(gòu)建更科學(xué)和規(guī)范的勞動(dòng)教育課程體系[34]。勞動(dòng)教育課程建設(shè)是學(xué)術(shù)探索的理論問(wèn)題，也是勞動(dòng)落實(shí)推進(jìn)的實(shí)際問(wèn)題，在當(dāng)前時(shí)代背景下，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的勞動(dòng)教育課程體系，需協(xié)調(diào)主體、課程、時(shí)間和空間等諸多要素關(guān)系，從而為勞動(dòng)教育課程建設(shè)賦能增效[35]。勞動(dòng)教育伴隨學(xué)生成長(zhǎng)，除了通過(guò)勞動(dòng)教育課程，還需營(yíng)造熱愛(ài)勞動(dòng)的校園氛圍，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和感悟勞動(dòng)價(jià)值[36-37]。尹者金認(rèn)為需把勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程教學(xué)，高校教師需發(fā)掘教材中的勞動(dòng)元素，在專業(yè)教學(xué)中，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、習(xí)慣和技能等[38]。戴立益等認(rèn)為可以從理論課程、實(shí)踐課程和實(shí)踐項(xiàng)目三個(gè)模塊構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系，推動(dòng)勞動(dòng)教育模式的改革與創(chuàng)新[39]。劉向兵等認(rèn)為課程是人才培養(yǎng)的核心要素，要避免“大學(xué)勞育中學(xué)化”的情況，讓學(xué)生掌握勞動(dòng)教育政策法規(guī)，熟悉勞動(dòng)教育關(guān)系的運(yùn)行機(jī)制，讓學(xué)生從理論到實(shí)踐，完整系統(tǒng)學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)，改變勞動(dòng)精神面貌，提升勞動(dòng)素養(yǎng)[40]。

四、總結(jié)與展望

本文以中國(guó)知網(wǎng)467 篇大學(xué)生勞動(dòng)教育相關(guān)文獻(xiàn)為樣本，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量和內(nèi)容分析法，并結(jié)合SATI3.2、SPSS24 和UCINET 軟件進(jìn)行探索分析，得到以下結(jié)論：（1）大學(xué)生勞動(dòng)教育研究文獻(xiàn)近年來(lái)逐漸提升，但核心區(qū)作者群和網(wǎng)絡(luò)框架仍未形成；（2）該領(lǐng)域研究集中在教育學(xué)方面，教育學(xué)類(lèi)刊物的載文量和影響因子均處于前列，《中國(guó)高等教育》《學(xué)校黨建與思想教育》和《中國(guó)高教研究》是該領(lǐng)域的重要刊物，而高校是其主要研究力量；（3）從研究熱點(diǎn)主題看，主要集中在勞動(dòng)教育精神研究、勞動(dòng)教育價(jià)值研究、勞動(dòng)教育思政研究、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)研究、勞動(dòng)教育課程研究五個(gè)方面。

通過(guò)文獻(xiàn)梳理和分析，本文從研究?jī)?nèi)容、方法和主體等維度做出展望：

第一，研究?jī)?nèi)容上，已有研究缺乏從微觀層面上進(jìn)行的論證分析，未來(lái)可將視野轉(zhuǎn)向更微觀、更具體的實(shí)踐問(wèn)題，將重心從“問(wèn)題意識(shí)”向“實(shí)踐導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，并將其作為新的研究增長(zhǎng)點(diǎn)。如從微觀層面上進(jìn)一步論證勞動(dòng)教育課程師資隊(duì)伍建設(shè)與課程優(yōu)化、勞動(dòng)教育校本模式創(chuàng)新與探索、勞動(dòng)教育創(chuàng)造性培養(yǎng)等問(wèn)題，并提出更加具體和實(shí)用的發(fā)展策略。此外，也需緊跟時(shí)代脈搏，不斷概括新概念、新主題和新范疇，聚焦勞動(dòng)教育主體、關(guān)注勞動(dòng)教育實(shí)踐和發(fā)展，從不斷變化的社會(huì)實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)研究成果的時(shí)代性和適應(yīng)性。

第二，研究方法上，在467 篇研究樣本中，多數(shù)文獻(xiàn)集中在案例分析研討和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面的論述，實(shí)證分析文獻(xiàn)較少，且常用的分析方法以統(tǒng)計(jì)性為主，缺乏運(yùn)用實(shí)證模型進(jìn)行論證闡述，所得結(jié)論較為淺顯，難以從深層次識(shí)別大學(xué)生勞動(dòng)教育的影響。今后可以結(jié)合實(shí)證分析進(jìn)行探索，豐富研究方法，更加科學(xué)、準(zhǔn)確地探索大學(xué)生勞動(dòng)教育問(wèn)題。

第三，研究主體上，大學(xué)生勞動(dòng)教育研究是一個(gè)系統(tǒng)工程，需多領(lǐng)域、跨學(xué)科的學(xué)者共同參與研究。但目前大學(xué)生勞動(dòng)教育的研究主體集中在高校層面，其多樣性還不夠，且研究成果分散，學(xué)者之間交流合作的廣度和深度還有待加強(qiáng)，學(xué)術(shù)資源整合力不足。今后研究需進(jìn)一步加強(qiáng)研究主體跨區(qū)域、跨學(xué)科交流與合作，提高研究的科學(xué)性和專業(yè)性，建立更完善的研究網(wǎng)絡(luò)體系，形成科研團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，帶來(lái)更豐碩、更高質(zhì)量的研究成果。