實訓(xùn)室載體下高職勞動教育評價權(quán)重體系設(shè)計

○劉俊輝 景忠玉 盧華偉 魏領(lǐng)軍

自《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）下發(fā)以來，各級各類學(xué)校都高度重視勞動教育，積極探索勞動育人的有效路徑，并且積累了諸多寶貴的實踐經(jīng)驗。同時，學(xué)校勞動教育方法單一，勞動教育內(nèi)容上缺乏新意，流于形式，也是目前主要的現(xiàn)實難題［1］。勞動教育應(yīng)促成學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，促進勞動技能與勞動精神有機融合，應(yīng)是勞動與創(chuàng)新的統(tǒng)一。很多學(xué)校在推進勞動教育時，也會在文本層面強調(diào)對學(xué)生進行正確勞動觀念的培養(yǎng)。但這一觀念如何培養(yǎng)，在具體的教育方案中則語焉不詳［2］。近幾年的文獻均強調(diào)在專業(yè)課的教學(xué)過程中，應(yīng)把勞動價值觀教育作為教學(xué)目標之一，使觀念的塑造與知識技能的傳授緊密結(jié)合、相輔相成，避免因顧此失彼而造成人才素質(zhì)發(fā)展不均衡［3］。因此，在勞動實施路徑以及勞動載體方面的研究相對較多，但在勞動載體中利用什么方法、什么模型去評價勞動教育方面的研究較少。對于現(xiàn)階段的教育模式而言，開展勞動教育最直接、最有效的方式莫過于教學(xué)［4］。而在高職教學(xué)中，實訓(xùn)室是重要的教學(xué)場所，基于這一載體進行勞動教育并進行評價，能夠很好地發(fā)揮勞動教育的成效，促進學(xué)生的全面成長。

一、實訓(xùn)室載體下勞動教育評價體系現(xiàn)狀分析

實訓(xùn)室是高職院校進行勞動教育的重要陣地。目前，其使用管理過程中，能否反映勞動教育的實際價值，勞動教育的價值能否有效評價，成為急需解決的難題。

現(xiàn)階段，實訓(xùn)室場景下的勞動教育評價主要有以下幾方面的問題。

（一）勞動教育評價體系標準模糊

盡管各院校均十分重視勞動教育的實施，但并不能形成詳盡的過程性勞動教育評價標準，更多的是結(jié)果性評價，而勞動是在教育教學(xué)全過程中展現(xiàn)的，與“三全育人”有著共同點。同時，由于標準模糊，考核勞動教育的指標不明確，使教師在評價過程中無標準可依。

（二）缺乏內(nèi)部公平性、透明性

在實訓(xùn)室使用過程中，勞動教育不能得到良好的、透明的評價。例如，學(xué)生因為平時與教師的關(guān)系親疏不一，在考核評估中，會出現(xiàn)很大的偏頗，使得學(xué)生感受不到公平公正，勢必會出現(xiàn)熱情度不高，對勞動的意義產(chǎn)生不良的理解。

（三）評價內(nèi)容簡單粗糙

由于教師授課壓力大，在勞動教育的評價評估中有心無力，評價內(nèi)容簡單粗糙，勞動責(zé)任感、勞動價值觀方面的教育沒有給學(xué)生進行更好的引導(dǎo)。例如，僅簡單對實訓(xùn)室使用過程進行5S 管理，只有做與不做的評價，沒有對做的質(zhì)量進行有效的等級說明，學(xué)生對做好的標準理解不足，勞動的意義、勞動責(zé)任心得不到更好培育。

（四）實訓(xùn)室的應(yīng)用場景單一

實訓(xùn)室在高職院校使用頻率高，已是大家的共識，但更多體現(xiàn)在課程的實訓(xùn)實操項目和技能比賽訓(xùn)練中。這種單一的專業(yè)技能訓(xùn)練并不能更好發(fā)揮實訓(xùn)室的功能，需要更多的應(yīng)用場景來豐富實訓(xùn)室的功能和效益。例如，設(shè)立志愿服務(wù)項目，將實訓(xùn)室的部分管理權(quán)限交給學(xué)生志愿者，對實訓(xùn)室進行日常的維護；開展社團活動，針對實訓(xùn)室的特點成立專業(yè)知識類社團等。豐富實訓(xùn)室的應(yīng)用場景，可以由各種勞動形式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培育勞動責(zé)任感。

針對現(xiàn)階段勞動教育評價標準模糊、評價內(nèi)容簡單粗糙，在實訓(xùn)室使用管理中出現(xiàn)的學(xué)生熱情度不高，對勞動的意義理解不夠等問題，進行系統(tǒng)性研究和規(guī)劃，可以嘗試優(yōu)化設(shè)計一套公平的、科學(xué)的、可實施的實訓(xùn)室場景下的勞動教育評價體系模型。

二、評價指標設(shè)計原則

（一）系統(tǒng)性原則

在指標評估過程中，運用了多學(xué)科（管理學(xué)、運籌學(xué)、教育學(xué)）的專業(yè)知識。評價模型的設(shè)計方案、權(quán)重以及評價方法的設(shè)計，是一個系統(tǒng)化的過程，每個環(huán)節(jié)相互之間表現(xiàn)出邏輯性和統(tǒng)一性。因此，為了體現(xiàn)評估結(jié)果的準確性和客觀性，必須遵守系統(tǒng)性原則。

（二）標準化原則

為了使實訓(xùn)室勞動教育評價體系精簡、高效、統(tǒng)一，同時，能夠與學(xué)生“學(xué)分銀行”進行接軌，必須對勞動教育及其評價進行科學(xué)管理，激活學(xué)生勞動素養(yǎng)、勞動創(chuàng)新意識，引導(dǎo)教師積極推動勞動教育，加強對勞動及勞動教育全過程控制，因此，建立標準化的管理體系，實現(xiàn)勞動教育評價的標準化十分重要。

（三）公開化原則

將評價方案、評價標準、評價結(jié)果公開透明地介紹給教師和學(xué)生。一方面，有助于教師更快了解評價體系相關(guān)內(nèi)容，幫助教師較快應(yīng)用勞動教育評價體系；另一方面，能讓學(xué)生認識了解勞動教育評價的具體實施和過程，有助于學(xué)生認可勞動教育評價的結(jié)果及應(yīng)用，讓學(xué)生明確勞動價值取向，激勵學(xué)生不斷提升自我，提高學(xué)生的滿意度。

（四）動態(tài)調(diào)整原則

實訓(xùn)室載體下勞動教育評價應(yīng)依據(jù)高職院校專業(yè)設(shè)置、專業(yè)發(fā)展、實訓(xùn)室建設(shè)等條件的變化進行相應(yīng)調(diào)整，使該評價體系切合實際，更具可操作性。

三、評價體系優(yōu)化設(shè)計

（一）以實訓(xùn)室為載體的勞動教育評價體系的設(shè)計思路

為保證科學(xué)、合理地開展勞動教育評價體系的設(shè)計，使評價設(shè)計符合系統(tǒng)性和邏輯性，可以制定以實訓(xùn)室為載體的勞動教育評價體系設(shè)計思路，如圖1 所示。

圖1 以實訓(xùn)室為載體的勞動教育評價方案的設(shè)計思路

（二）以實訓(xùn)室為載體的勞動教育評價體系設(shè)計方法

1.成立專業(yè)的評價小組。為了在設(shè)計中充分踐行“全員育人、全程育人、全方位育人”，即“三全育人”理念［5］，專業(yè)的評價小組覆蓋學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)和活動所面向的各類教師，包括基礎(chǔ)類教師、思政類教師、專業(yè)技術(shù)類教師、輔導(dǎo)員和社團指導(dǎo)教師。

2.分析并確定與勞動教育有關(guān)的應(yīng)用場景及勞動評價元素。我們以實訓(xùn)室作為研究載體，勞動教育評價體系為研究對象，針對高職院校的教育特點，參考日內(nèi)瓦范本崗位評估法［6］相關(guān)內(nèi)容，建立實訓(xùn)室場景下勞動教育元素模型，依據(jù)專業(yè)課程教學(xué)實訓(xùn)、技能比賽訓(xùn)練、志愿服務(wù)與社團活動3 個應(yīng)用場景層，選取勞動教育評價指標層以及進行指標的說明，如表1。

表1 實訓(xùn)室載體下勞動教育應(yīng)用場景及其評價指標表

3.調(diào)查問卷設(shè)計及問卷數(shù)據(jù)預(yù)處理。調(diào)查對象為13 名評價小組成員，使用問卷星作為調(diào)查工具，通過線上不記名的方式，針對實訓(xùn)室載體下勞動教育應(yīng)用場景權(quán)重及其評價指標權(quán)重進行評價打分。按“極其重要”“非常重要”“比較重要”“一般重要”4 個等級進行評價，對應(yīng)分值分別為5、4、3、2。共收回13 份調(diào)查問卷。對問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，見表2。

表2 問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

4.確定勞動指標評價權(quán)重。勞動元素評價權(quán)重的確定在勞動教育評價中十分關(guān)鍵。勞動指標評價權(quán)重的合理與否直接關(guān)系到勞動教育評價的公正與否，關(guān)系到學(xué)生對勞動教育評價體系模型的接受度，關(guān)系到學(xué)生參與勞動實踐的熱情度。因此，需要運用成熟的、科學(xué)的方法對勞動指標評價權(quán)重進行衡量。我們以專業(yè)課程項目實訓(xùn)（B1）為例，計算各項指標所占的總排序權(quán)重。

（1）構(gòu)建判斷矩陣。為了盡量避免指標對比中出現(xiàn)更多的主觀影響，設(shè)置對比重要性原則-指標比值（τ）。當(dāng)1＜τ＜1.5，記為3；1.5≤τ＜2，記為5；τ≥2；記為7。判斷矩陣如表5、表6 中所示。

（2）一致性檢驗。使用判斷矩陣求權(quán)重之前，必須對其進行一致性檢驗。首先，根據(jù)公式（Ⅰ），計算一致性指標CI；

其中，λmax為判斷矩陣最大特征值，n 為判斷矩陣的階數(shù)。

然后，依據(jù)表3 查詢對應(yīng)的平均隨機一致性指標RI；Thomas L.Saaty 教授曾提議，通過與隨機一致性指數(shù)（RI）進行比較來檢驗判斷矩陣的一致性是否可以接受［7］。

表3 平均隨機一致性指標RI［5］

表4 判斷矩陣一致性檢驗結(jié)果匯總表

最后，根據(jù)公式（Ⅱ），計算一致性比率CR。

如果一致性比率的值小于或等于10%，則不一致性是可以接受的；如果一致性比率的值大于10%，則需要修改判斷矩陣。

（3）單層排序權(quán)重計算。采用目前常用的特征值法，首先，求得判斷矩陣最大特征值對應(yīng)的特征向量；然后，將特征向量歸一化，得到單層排序權(quán)重。單層排序權(quán)重結(jié)果如表5、表6 所示。

表5 應(yīng)用場景層—判斷矩陣及單排序權(quán)重M 表

表6 評價指標層—判斷矩陣及單排序權(quán)重M 表

同理，其他指標單層排序權(quán)重以此方法進行計算，結(jié)果匯總后復(fù)合權(quán)重（總排序權(quán)重）如表7所示。

表7 各層單排序及總排序權(quán)重計算結(jié)果

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

結(jié)合當(dāng)前高職院?，F(xiàn)狀，盡量排除個人主觀因素，以評價小組的綜合意見為基礎(chǔ)，以實訓(xùn)室作為重要載體，運用層次分析法進行量化，構(gòu)建用于考核評價勞動教育的評價體系實施方案。在應(yīng)用場景層中，專業(yè)課程項目實訓(xùn)占比63.7%，技能比賽訓(xùn)練占比25.8%，志愿服務(wù)與社團活動占比10.5%。

經(jīng)復(fù)合計算，在專業(yè)課程項目實訓(xùn)中，勞動責(zé)任占比35.9%，勞動技能占比16.8%，勞動強度占比7.5%，勞動環(huán)境占比3.5%。在技能比賽訓(xùn)練中，實踐技能占比13.1%，理論知識占比4%，創(chuàng)新能力占比7.6%，訓(xùn)練強度占比1.2%。在志愿服務(wù)與社團活動中，組織能力占比5%，影響力占比1.7%，服務(wù)質(zhì)量占比2.9%，創(chuàng)新能力占比1%。其中，勞動責(zé)任（35.9%）、技能合計（29.9%）兩項所占比較大?？梢?，現(xiàn)階段教師們的共識在于勞動責(zé)任與技能。因此，勞動教育的側(cè)重面可以相應(yīng)傾斜。

由于在實訓(xùn)室使用與管理過程中，學(xué)生單項活動由不同的教師進行組織，并且學(xué)期末或者年度需對學(xué)生進行總的勞動教育考核評價，因此，可使用公式（Ⅲ）、（Ⅳ）進行評價。

其中，Bi為應(yīng)用場景層評價考核分值；Wj為評價指標層單排序權(quán)重；Sj為評價指標層得分；M為學(xué)期末或者年度實訓(xùn)室為載體的勞動教育考核總分；μi為應(yīng)用場景層評價單排序權(quán)重。

同時，我們發(fā)現(xiàn)，一方面，評價小組中專家教師對實訓(xùn)室場景的應(yīng)用，普遍注重專業(yè)課程項目實訓(xùn)中所體現(xiàn)的勞動教育相關(guān)指標，這充分顯示了實訓(xùn)室在教學(xué)過程中的重要地位。因此，高職院校開展勞動教育要加強與專業(yè)課程的融合，將勞動教育評價體系融入教育教學(xué)中；另一方面，技能比賽訓(xùn)練、志愿服務(wù)與社團活動作為拓展實訓(xùn)室場景應(yīng)用的重要組成部分，也是進行勞動教育的重要補充。

（二）建議

1.加強勞動教育評價體系培訓(xùn)及宣傳。由于各類型教師對實訓(xùn)室載體下應(yīng)用場景的理解以及評價指標的偏向尚有不同，在操作上會出現(xiàn)教師使用不熟練，導(dǎo)致一定的誤差，學(xué)生理解不夠、積極性不高的情況。為了解決這一難題，一方面，要面向教師對勞動教育評價目的、評價模型、評價標準、被評價場景及要素以及評價過程中的注意事項等內(nèi)容，制定培訓(xùn)方案，進行系列培訓(xùn)；另一方面，面向?qū)W生，利用日常的教育教學(xué)、社團、志愿服務(wù)等活動，加強在學(xué)生中進行勞動教育評價體系的宣貫，鼓勵學(xué)生進行勞動實踐，使學(xué)生理解勞動的意義，樹立正向的勞動價值觀。

2.豐富學(xué)生參與勞動教育的激勵形式。當(dāng)前，高職院校激勵學(xué)生的手段較為傳統(tǒng)。要激發(fā)學(xué)生參與勞動實踐的積極性，需結(jié)合新時代大學(xué)生特點以及其心理特點采取激勵措施。一方面，做到激勵手段、激勵內(nèi)容有創(chuàng)新、有吸引力。另一方面，要著重開發(fā)以勞動教育為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生主動、自發(fā)性參與勞動實踐的激勵方式。鼓勵學(xué)生從自身發(fā)展出發(fā)，增強內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，樹立正向的勞動價值觀。

3.構(gòu)建以實訓(xùn)室為載體的勞動教育活動標準及創(chuàng)新機制。在使用實訓(xùn)室準入方面，制定實訓(xùn)室準入勞動教育標準，印制勞動教育評價評分相關(guān)的資料，實現(xiàn)以實訓(xùn)室為載體的勞動教育活動的標準化。同時，鼓勵教師在實訓(xùn)室開發(fā)、設(shè)計勞動教育活動，挖掘勞動教育新元素。

4.為了使評價模型、評價標準、被評價場景及要素的設(shè)計更加科學(xué)合理，需對評估結(jié)果進行深入研究分析，動態(tài)修正。

隨著對勞動教育的深入研究與實踐，高職院校建立以學(xué)生為主體、以公平公正為導(dǎo)向的勞動教育評價體系迫在敏捷。高職院校如何調(diào)動學(xué)生的勞動實踐積極性和創(chuàng)造性呢？在分析院校各應(yīng)用場景的勞動教育元素后，我們認為建立基于場景的勞動教育評價體系十分重要。而建立以實訓(xùn)室場景為載體的勞動教育評價模型，為高職院校實施勞動教育提供了強有力的支持，具有十分重要的參考意義。