專創(chuàng)融合模式下《應(yīng)用模型基礎(chǔ)》課程研究

張曉焱 陳會利

南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211188

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和提高學(xué)校就業(yè)率的一個有力舉措。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)詞組有兩種解釋，一種認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是并列詞組，即創(chuàng)新加創(chuàng)業(yè)。另一種認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是偏正詞組，跟傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)不一樣，屬于帶有創(chuàng)新性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)。全國參與學(xué)校最多、獎項(xiàng)含金量最高的兩個比賽，一個是“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，一個是中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。這兩個大賽主要是為了檢驗(yàn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，促使高校重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。所以，我們現(xiàn)在討論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該理解為第一個意思。和中專學(xué)校、高校培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，高職院校主要培養(yǎng)的是高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的不是為了把每個學(xué)生培養(yǎng)成發(fā)明家或公司老總，主要是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門技術(shù)人才。素質(zhì)是基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是核心，應(yīng)用型是目標(biāo)［1］。這與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

專業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是學(xué)生職業(yè)能力的有力補(bǔ)充。通過在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，學(xué)生能在學(xué)好專業(yè)知識的同時學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識［2］。高職院校要想提高所培養(yǎng)的人才的質(zhì)量，就需要將專業(yè)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三種能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。

一、研究基礎(chǔ)

《應(yīng)用模型基礎(chǔ)》課程是室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，針對高職院校設(shè)計類開設(shè)的這門課程，主要以立體造型表現(xiàn)技能培育為中心，對學(xué)生的培養(yǎng)更注重滿足社會生產(chǎn)的崗位需求，培養(yǎng)其成為具備創(chuàng)新素質(zhì)，具有較強(qiáng)應(yīng)用技能的一線設(shè)計人員［3］。學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋現(xiàn)代工藝和傳統(tǒng)工藝的了解，主要有陶藝的成型、施釉與燒成，陶藝成型法、施釉類型、燒成等內(nèi)容。在教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計上注重陶藝產(chǎn)品的研發(fā)設(shè)計，實(shí)踐為主，理論為輔，創(chuàng)意優(yōu)先，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

課程研究主要圍繞技術(shù)技能加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的定位，以專業(yè)技術(shù)技能教育為基礎(chǔ)，樹立良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以熟練掌握實(shí)用陶藝工藝的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方法、制作工藝等。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。能夠激發(fā)和鍛煉學(xué)生的形象思維、發(fā)散思維、跳躍思維，提高想象力，這對于學(xué)生打破定向思維，重新認(rèn)識事物，開展創(chuàng)新活動具有很好的啟迪作用［4］。繼而引導(dǎo)課程和創(chuàng)新方面的融合。

學(xué)校相關(guān)校企合作單位作為《應(yīng)用模型基礎(chǔ)》課程的建設(shè)單位，積極投身于課程建設(shè)，選派專業(yè)技能人員給學(xué)生授課。該項(xiàng)目的企業(yè)導(dǎo)師主修陶藝設(shè)計制作，是一名非遺項(xiàng)目繼承人，為博物院復(fù)制過一批西晉瓷器。企業(yè)導(dǎo)師為藝術(shù)類的學(xué)生開設(shè)了傳統(tǒng)瓷器的燒成演變、陶藝的制作等系列專題講座?；谶@種校企合作的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)際應(yīng)用中被證明是可行的，可以通過專創(chuàng)融合的校企合作平臺作為課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的大平臺。經(jīng)過校企雙方的聯(lián)合培養(yǎng)后，學(xué)生可以成為技能型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。

二、專創(chuàng)融合養(yǎng)成實(shí)踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育在高職教育中所起到的作用雖然不同，但地位一樣。這是當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的方向之一，全國很多高等職業(yè)院校都在積極探索專業(yè)和創(chuàng)業(yè)有機(jī)融合的課程建設(shè)模式。通過《應(yīng)用模型基礎(chǔ)》專創(chuàng)融合的課程建設(shè)，可以用來探討專創(chuàng)有機(jī)融合的教育理念、教學(xué)設(shè)計與方法、考核評價機(jī)制等問題，通過把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教育，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的專業(yè)教學(xué)體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依托專業(yè)教育和課程教育落地生根。

（一）總體思路

在實(shí)際操作過程中，可以圍繞“專創(chuàng)融合”“以賽促練”，將專業(yè)知識技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)技能大賽等有機(jī)融合，也可以將大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽導(dǎo)入課程訓(xùn)練項(xiàng)目，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，積極推進(jìn)本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽事邁上新臺階，取得新突破［5］。同時探討《應(yīng)用模型基礎(chǔ)》專創(chuàng)融合課程的師資隊(duì)伍建設(shè)，課程體系融合以及考核評價等方面的構(gòu)建及策略。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育十分注重實(shí)踐和創(chuàng)意環(huán)節(jié)，而專業(yè)課程教育注重理論加實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程實(shí)施中以《應(yīng)用模型基礎(chǔ)》的實(shí)踐環(huán)節(jié)作為“專創(chuàng)融合”特色示范課突破口，企業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)教師同時參與，整合教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

在《應(yīng)用模型基礎(chǔ)》課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)融合的實(shí)踐過程中，探索出一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的實(shí)用途徑。例如，新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育機(jī)制的融合、理念的融合、體系的融合以及師資隊(duì)伍和教學(xué)內(nèi)容的融合等等。

（二）融合實(shí)踐途徑

1.生產(chǎn)性項(xiàng)目導(dǎo)入

構(gòu)建《應(yīng)用模型基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)導(dǎo)師深度參與指導(dǎo)，企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入《應(yīng)用模型基礎(chǔ)》課程教學(xué)，依托校企合作單位的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，形成校內(nèi)老師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生、校內(nèi)理論與校外實(shí)踐、學(xué)校講授與實(shí)際生產(chǎn)之間的對接，充分發(fā)揮高職學(xué)生動手能力強(qiáng)的優(yōu)勢，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，真正能夠做到從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。通過實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)提供實(shí)際的可操作性。

在《應(yīng)用模型基礎(chǔ)》課程的教學(xué)體系改革過程中，以點(diǎn)帶面，通過以生產(chǎn)任務(wù)為課程實(shí)施對象，以職業(yè)技能大賽為抓手，對室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行任務(wù)分析與職業(yè)能力分析，以傳統(tǒng)手工工藝對產(chǎn)品定位與消費(fèi)需求為主線，以應(yīng)用模型與陶藝設(shè)計應(yīng)用的各環(huán)節(jié)的能力為依據(jù)，按學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，分層次教學(xué)，專業(yè)老師和企業(yè)導(dǎo)師共同參與，將陶藝設(shè)計的理論知識學(xué)習(xí)與設(shè)計方法培養(yǎng)相結(jié)合的方式，帶動其他課程的建設(shè)，使設(shè)計類學(xué)生除了掌握一定的專業(yè)知識技能外，還具備相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.成果導(dǎo)向

在課程的實(shí)施過程中，專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師必須重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，依據(jù)專創(chuàng)融合課程的定位、特點(diǎn)和OBE（成果導(dǎo)向教育）教學(xué)理念［6］，以任務(wù)驅(qū)動的方式達(dá)成企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計目標(biāo)，通過企業(yè)各種各樣的設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意、創(chuàng)新、制作等相關(guān)活動，提升學(xué)生在社會生產(chǎn)中的競爭力，為學(xué)生生產(chǎn)出完整的作品提供幫助。

3.課程建設(shè)

課程是人才培養(yǎng)的基本單元［7］?！稇?yīng)用模型基礎(chǔ)》課程在現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)上肯定是無法滿足專創(chuàng)融合的需求。專創(chuàng)融合性質(zhì)的《應(yīng)用模型基礎(chǔ)》課程，可以突出以“模型設(shè)計為核心+技術(shù)（創(chuàng)新）+商業(yè)運(yùn)作意識培養(yǎng)（創(chuàng)業(yè)）”的特點(diǎn)，建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式［8］。課堂是人才培養(yǎng)的主陣地和主戰(zhàn)場，無論是學(xué)生的專業(yè)能力還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，都離不開課堂教學(xué)。課程資源建設(shè)可以結(jié)合專業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升，以課堂教學(xué)推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。課堂上可以培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。應(yīng)用創(chuàng)新思維的創(chuàng)意出現(xiàn)本身就是創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有機(jī)融合的有益嘗試［9］。對于缺乏想象力和創(chuàng)意思維的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生增加生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生多欣賞和學(xué)習(xí)高水平的設(shè)計作品［10］。在課程校企合作開發(fā)環(huán)節(jié)中，可以依據(jù)校企雙方各自的優(yōu)勢和特點(diǎn)進(jìn)行分工合作，如創(chuàng)意和理論提升由高職院校負(fù)責(zé)，實(shí)踐項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐由合作企業(yè)實(shí)施。

此外，還要緊跟時代發(fā)展，建設(shè)專創(chuàng)融合的信息化課程，加大在線開放課程的開發(fā)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則加大與企業(yè)融合深度，教師團(tuán)隊(duì)建立課程工作室提升學(xué)生的實(shí)踐能力，課程工作室形成“企業(yè)+專業(yè)技能培訓(xùn)”向“創(chuàng)新思維拓展+創(chuàng)業(yè)技能”的雙向轉(zhuǎn)化。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)課程工作室作為學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)的工作平臺，［6］學(xué)生在課堂上或者在課余時間可以利用課程工作室創(chuàng)作三維模型作品，作品可以利用企業(yè)平臺進(jìn)行銷售，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的作品價值。

4.師資隊(duì)伍

專創(chuàng)融合課程實(shí)施除了企業(yè)導(dǎo)師外，同樣離不開高職院校一線專業(yè)教師的具體工作開展，但符合條件的教師的數(shù)量各個高職院校都比較缺乏，高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)迫在眉睫。專創(chuàng)融合課程的建設(shè)探索，可以實(shí)現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育師資隊(duì)伍的融合。通過《應(yīng)用模型基礎(chǔ)》課程建設(shè)可以形成“雙師+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師”的三師結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)。一是在建設(shè)期準(zhǔn)備派出相關(guān)人員參加專創(chuàng)融合培訓(xùn)班，并將培訓(xùn)收獲與其他老師分享，共同提升水平；二是與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院進(jìn)行協(xié)同，雙方師資互補(bǔ)，共同為人才培養(yǎng)助力；三是積極聘請有經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師，通過授課、講座、實(shí)踐來豐富和提升專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過校企合作，實(shí)現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育師資隊(duì)伍的融合［11］，從個人角度分析問題，從合作角度解決問題，成為具體務(wù)實(shí)的“專創(chuàng)融合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)［12］。

三、實(shí)施效果檢驗(yàn)

筆者對該課程的專創(chuàng)融合實(shí)際效果進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查的對象限于上課的兩個班級，78 名學(xué)生參與了網(wǎng)絡(luò)問卷的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果通過SPSS 進(jìn)行信度和效度的檢驗(yàn)。

信度檢驗(yàn)結(jié)果如表1 所示：

從表1 可知：本次調(diào)查的信度系數(shù)值0.888，說明本次參與調(diào)查的學(xué)生填報的數(shù)據(jù)可信度高。

在“CITC 值”部分，分析項(xiàng)的CITC 值均大于0.4，說明本次調(diào)查的分析項(xiàng)之間相關(guān)性強(qiáng)，同時也說明可信度高。綜上所述，本次調(diào)查所采集的數(shù)據(jù)可信度滿足進(jìn)一步分析的需要。

效度檢驗(yàn)結(jié)果如表2 所示：

表2 效度分析結(jié)果

效度用于測量定量數(shù)據(jù)的設(shè)計是否合理，可以用來說明設(shè)計的問卷是否有效、準(zhǔn)確程度如何。常用的效度指標(biāo)有KMO 值、方差解釋率值、因子載荷系數(shù)值等。KMO 是用于比較變量間簡單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的指標(biāo)。共同度值就是公因子方差值，表示信息的提取量，用來排除不合理研究項(xiàng)，該值越大說明信息提取量越大。方差解釋率值反映出變量之間的相關(guān)性和模型解釋能力，因子載荷系數(shù)用于對因子內(nèi)測量變量進(jìn)行篩選。一般情況下，量表數(shù)據(jù)可以采用效度分析，而非量表題目一般不進(jìn)行效度分析，采用文字形式進(jìn)行描述以測量問卷的有效性。

從表2 可知：本次調(diào)查的所有項(xiàng)目的公因子方差值均高于標(biāo)準(zhǔn)值，充分說明網(wǎng)上問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)可以被有效提取。KMO 值為0.793，進(jìn)一步說明本次問卷采集的數(shù)據(jù)可以被有效提取信息。此外，3 個因子的方差解釋率值旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為71.089%，充分說明研究項(xiàng)的信息量可以有效提取出來。最后，結(jié)合因子載荷系數(shù)數(shù)值，表明因子和本次調(diào)查的研究項(xiàng)對應(yīng)關(guān)系與預(yù)期相符，效度令人滿意。

調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，56.41%的學(xué)生畢業(yè)后想進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，89.74%的學(xué)生認(rèn)為《應(yīng)用模型基礎(chǔ)》專創(chuàng)融合的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，通過本門課程的實(shí)施，可以顯著提高專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，又能促使學(xué)生將課程中的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識［13］，課程研究得到了有效的驗(yàn)證。

四、結(jié)語

對專業(yè)教師來說，專創(chuàng)融合的課程建設(shè)是一種全新的挑戰(zhàn)。專業(yè)課教師以前只關(guān)注專業(yè)能力的高低，但是講授專創(chuàng)融合的課程除了要求教師有很強(qiáng)的專業(yè)知識外，還需要教師熟悉行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的相關(guān)政策法規(guī)、市場規(guī)則，充分挖掘高職學(xué)生基于專業(yè)知識的創(chuàng)新、創(chuàng)造意識，培養(yǎng)一專多能的高技術(shù)人才。