例談初中英語閱讀文本解讀的美育滲透

■凌 娟

美育既是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017 年版）》（以下簡稱“高中課標”）中提出英語課程要通過閱讀學(xué)習(xí)語言和人文科學(xué)知識，拓展思維，提高審美、鑒賞和評價的能力?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教課標”）提出要能理解與感悟中外優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，能欣賞、鑒別美好事物，形成健康的審美情趣。英語教師在教學(xué)過程中要充分挖掘英語學(xué)科所蘊含的美育資源，深入挖掘其美育價值，促進學(xué)生全面發(fā)展。

文本解讀是在英語教學(xué)中滲透美育的有效途徑。本文通過譯林版英語教材中初中英語閱讀課的教學(xué)案例，闡述如何在初中英語教學(xué)實踐中滲透美育。

一、分析語篇結(jié)構(gòu)，感知篇章結(jié)構(gòu)之美

“高中課標”中指出：語篇中各要素之間存在復(fù)雜的關(guān)系。這些關(guān)系涉及語篇的微觀與宏觀組織結(jié)構(gòu)。句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系、句子的信息展開方式等，屬于語篇的微觀組織結(jié)構(gòu)。語篇中，段與段的關(guān)系以及語篇各部分與主題之間的關(guān)系，則屬于語篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握語篇的宏觀與微觀組織結(jié)構(gòu)。

1.采用問題鏈，分析語篇宏觀結(jié)構(gòu)

從宏觀上分析文本的語篇結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在文本的組成及明暗線兩個部分。在分析文本的組成部分時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生分析文體，區(qū)別不同體裁文本的寫作結(jié)構(gòu)。

譯林版英語七（下）Unit 5 Reading 板塊是一則發(fā)生在公園里的故事。故事類的文本通常按照事情的發(fā)生、發(fā)展及結(jié)局等順序來展開描述，因此在教學(xué)中，要先讓學(xué)生根據(jù)標題進行思考：Do you think it was a real ghost in the park from the title?接著，教師可以設(shè)計問題鏈來啟發(fā)學(xué)生探究文本結(jié)構(gòu)：What happened to Millie and Amy in the park? What did they do then? Who found the ghost at last? What was the ghost?通過問題，教師引導(dǎo)學(xué)生以標題產(chǎn)生的懸念為突破口，研讀分析語篇，明確文本結(jié)構(gòu)，感知語篇明晰之美。

2.解讀關(guān)聯(lián)詞，厘清語篇微觀邏輯

從微觀上分析文本的結(jié)構(gòu)，主要針對文本中一些連接詞和過渡詞的運用。如作者在故事初始時用as usual 這一詞組，常態(tài)式的描寫為下文的情節(jié)變化埋下伏筆；接著使用suddenly 一詞，表示情節(jié)陡轉(zhuǎn)；然后使用兩個then，介紹故事的結(jié)果。這些連接詞語在語篇銜接上不僅起到語義承轉(zhuǎn)的作用，而且能更精準地表達出作者的情感態(tài)度。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生借助對上下文信息的理解，推敲前后句子的邏輯關(guān)系，體會這些詞匯承上啟下的作用，對文本進行深層次的分析與思考，感受篇章結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)聯(lián)之美。

二、關(guān)注語言表達，體悟精妙用詞之美

英語用詞之美在于詞匯可以恰如其分地傳情達意。教師引導(dǎo)學(xué)生通過比較、賞析作品中的某些經(jīng)典詞匯，掌握詞匯的內(nèi)涵，感受語言用詞的準確之美，進一步對語篇文本進行解讀、賞析與評價。

譯林版英語九（上）Unit 7 Reading 板塊是一篇介紹奧黛麗·赫本的人物傳記。文本中提及赫本的逝世，教師通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考：What does the phrase pass away mean?How do you know that?在教師的啟發(fā)下，學(xué)生可以根據(jù)時間線索，結(jié)合文本第一段中When she died in 1993, 猜測到pass away 的含義。教師繼續(xù)提問：Why does the writer use pass away peacefully instead of die?作者這里使用pass away是為了避免重復(fù)，也是對赫本去世的一種委婉表達，體現(xiàn)了作者的不舍之情，peacefully 一詞飽含了作者對赫本的敬愛之情。

三、聚焦寫作手法，賞析修辭手法之美

常見的修辭手法有比喻、擬人、反復(fù)等，修辭手法的使用能夠讓文字超越字面意義，使描述的事物更生動形象。

1.體味比喻修辭的深刻寓意

譯林版英語九（上）Unit 1 Reading 板塊是介紹四個對工作滿意的人，其中介紹Su Ning 時表述如下：Su Ning is now the general manager of the company.“ Life is like a race.You either take the lead or fall behind. I’m ready to take on new challenges any time.”She said.

大型公司競爭激烈，充滿挑戰(zhàn)，人物將生活比喻成賽跑，形象化的語言完全符合人物的性格特征和工作性質(zhì)。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格特征時，追問：Do you think her personality is suitable for her job?Give the reasons. 同時鼓勵學(xué)生模仿造句，寫一小段描述生活的話語。這種方式不僅能激活學(xué)生已有的生活認知，還能激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.領(lǐng)略擬人修辭的傳神之效

譯林版英語八（上）Unit 7 Reading 板塊是一篇描寫四季的詩歌，其中關(guān)于春季的內(nèi)容如下：The days of spring are windy and bright. What a perfect time to fly a kite! Bees and butterflies play among flowers.Then hide from the April showers.

此片段描寫的是春季景色特征，作者運用了擬人的修辭手法，教師通過呈現(xiàn)兩組句子，讓學(xué)生仔細品讀、比較、賞析。Which sentences are more beautiful?Why?

學(xué)生通過品讀、比較后發(fā)現(xiàn)第一組句子更具美感，主要體現(xiàn)在兩個動詞上。play 一詞本義描寫孩童玩耍，這里生動傳神地描繪出蝴蝶、蜜蜂在花叢中自由飛舞的歡快場景；而fly 雖是真實的動作寫照，但缺乏play 所蘊含的意味。hide 一詞展現(xiàn)出蝴蝶、蜜蜂原本沉浸在嬉鬧中，卻突遇雷陣雨時的急切慌張之態(tài)。在比較賞析后，教師繼續(xù)追問：What feeling does the writer want to express from the poem? 通過追問，帶領(lǐng)學(xué)生深入感知擬人化動詞的特色，體會詩人對春天萬物復(fù)蘇、活力四射的贊美之情。

3.感受反復(fù)修辭的語言氣勢

譯林版英語七（下）Unit 8 Reading 板塊是兩篇描寫寵物的詩歌，其中一篇描寫金魚的部分內(nèi)容如下：My goldfish is a wonderful pet.She doesn’t need a bed.She isn’t any trouble. She doesn’t bark. She doesn’t miaow.Just bubbles,bubbles,bubbles.

在這首詩歌中，詩人運用了反復(fù)的修辭手法，重復(fù)bubbles 一詞。教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，感受這個詞語所帶來的語言氣勢與歡快之感，想象小金魚的動作和神韻，感受詩人對小金魚的喜愛之情。

四、想象畫面場景，感悟靈動意境之美

對詞句的賞析是一種表層的鑒賞，教師更需要發(fā)揮學(xué)生體驗的能動性，使其同作者的心靈趨于契合，領(lǐng)會作品的意境之美。譯林版英語八（上）Unit 7 Reading 板塊是一首描寫四季的詩，畫面感強。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析，借助已有的生活素材，走進詩情畫意的情境中，品味詩中的意象美、節(jié)奏美，從而感受英語語言之美。

教師可鼓勵學(xué)生嘗試描述這種感受：How do you feel when you picture the scene of different seasons in your mind? What similar of different scenes do these remind you of?通過描述、聯(lián)想，學(xué)生在腦海中會產(chǎn)生圖畫效應(yīng)——一幅幅畫面逐漸呈現(xiàn)出來，從而借助已有的生命體驗引發(fā)心靈感知，與詩人表達的情感產(chǎn)生共鳴，獲得審美的愉悅感。

五、探究育人價值，領(lǐng)悟人格魅力之美

“義教課標”中指出：能依據(jù)不同信息進行獨立思考，評價語篇的內(nèi)容和作者的觀點，說明理由；能從不同角度解讀語篇，推斷語篇的深層含義，作出正確的價值判斷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過研讀作品塑造的人物形象，深入分析語篇所隱含的意義，挖掘作品的育人價值。

譯林版英語八（上）Unit 8 Reading 板塊是一篇地震幸存者講述地震經(jīng)歷的故事。文中第三、四、五段通過動作、心理、語言等細致描寫了Timmy 在黑暗中緊張害怕，然后冷靜克服困難，最終獲救的過程。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生研讀語言、賞析經(jīng)典語段、邀請學(xué)生朗讀表演等手段，讓學(xué)生聯(lián)想當時的畫面，感受人物的遭遇，體會人物的心理。接著，教師進一步鼓勵學(xué)生表演，指導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出人物一系列的動作和情緒變化。在誦讀表演之后，教師請其他學(xué)生進行實時評價，并陳述原因。通過角色表演、交流分享等環(huán)節(jié)，學(xué)生與作者產(chǎn)生共情，從而體會文中人物的優(yōu)秀品格。

如果說誦讀表演使學(xué)生通過語言和動作產(chǎn)生淺表層次的感悟，那么評價探究就是理解層面的深層感悟。根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，教師引導(dǎo)學(xué)生思考評價主人公：What do you think of Timmy? 并進一步探索故事背后作者的意圖，領(lǐng)悟語篇對讀者暗含的希望：What would you do if you were trapped in an earthquake? 教師帶領(lǐng)學(xué)生評價、欣賞主人公的樂觀堅毅的同時，引導(dǎo)學(xué)生思考如果自己遭遇地震會如何做。學(xué)生的回答不僅有從主人公身上學(xué)到的做法，還有更多自己的思考。通過引導(dǎo)學(xué)生賞析、體驗作品傳遞的生命價值，教師可以推動學(xué)生不斷思考，將所學(xué)運用到實際生活中，真正推動教學(xué)達到育人目的。

教師圍繞文本閱讀開展探究，帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀，引導(dǎo)學(xué)生感知篇章結(jié)構(gòu)之美，體悟精妙用詞之美，賞析修辭手法之美，感悟靈動意境之美，領(lǐng)悟人格魅力之美，在理解、賞析美的過程中，充分推動學(xué)生思維向高階發(fā)展，不斷滲透美育，進一步幫助學(xué)生形成美學(xué)素養(yǎng)，更好地提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)英語學(xué)科育人的作用。