低年級古詩教學(xué)的有效路徑

趙翠翠

小學(xué)語文統(tǒng)編教材在低年級安排學(xué)習(xí)的古詩，在課文中有12首，在“語文園地”中有14首。在教學(xué)這些古詩時，教師既要考慮古詩的學(xué)習(xí)特點，又要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點，積極探索有效路徑，讓課堂散發(fā)濃濃的詩味，使學(xué)生愛上古詩學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)對低年級古詩學(xué)習(xí)的要求是“初步”學(xué)習(xí)，這與低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有關(guān)。在低年級古詩教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入適宜的情境，在讀讀、說說、議議、背背中達(dá)成古詩學(xué)習(xí)目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，使學(xué)生在完成表演任務(wù)的驅(qū)動下，主動學(xué)習(xí)古詩，培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的良好習(xí)慣。

比如，一年級上冊的《江南》是一首漢樂府民歌，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的第一首古詩。全詩除了開始兩句描寫環(huán)境，后面的五句詩都是以“魚戲蓮葉”加一個表示方位的詞語組成的，體現(xiàn)的正是淺近古詩的特點。一位教師在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)的情境是：江南的水中生長著許多荷葉，水里也有許多小魚，這些小魚和荷葉天天在一起，玩著各種各樣的游戲，你想做荷葉還是做小魚，你想玩怎樣的游戲呢？在這樣的情境中，游戲因素的出現(xiàn)一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛說出自己喜歡的游戲；教師適時提醒學(xué)生：你說的游戲可能非常有意思，但是請你讀讀《江南》，看看是不是適合荷葉和小魚玩？學(xué)生立即轉(zhuǎn)入詩句的誦讀中，讀著想著，教師讓學(xué)生先確認(rèn)荷葉和小魚在詩中玩的是什么游戲，有的學(xué)生說是“捉迷藏”，有的學(xué)生說是“木頭人”；接著，教師讓學(xué)生注意“魚戲蓮葉”后面的一個詞語在詩歌中的特點，學(xué)生漸漸意識到“東——西”“南——北”，進(jìn)而確認(rèn)荷葉和小魚玩的是“對對子”游戲。有了這樣的認(rèn)識后，學(xué)生也像小魚一樣玩“對對子”游戲，記住了詩句的順序。

低年級的學(xué)生比較容易感知直接具體的形象。那些內(nèi)容有趣、形式豐富、意味獨特的古詩就是他們樂于誦讀的對象。教師在教學(xué)中需要充分重視學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)上的這一特征，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，以簡潔明了的語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩，如比賽誦讀、表演誦讀、接龍誦讀等，使學(xué)生從中獲得初步的審美體驗，并能夠把自己的感受通過適當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)出來。

比如，一年級下冊的《畫雞》是唐寅為自己的畫題寫的一首詩，富有兒歌的特點：“頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來。平生不敢輕言語，一叫千門萬戶開?！痹诮虒W(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生對大公雞的體驗，不需要對詩句內(nèi)容進(jìn)行過多的闡釋，可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀，然后說說自己從詩中看到了一只怎樣的大公雞。學(xué)生一般能夠說出詩句描寫的公雞的外形特點：大紅的冠子，雪白的羽毛，走起路來威風(fēng)凜凜；教師引導(dǎo)學(xué)生體會后兩句詩寫出的大公雞的特點：喜歡在天亮的時候大叫，喊人們起床干活。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生演一演詩中描寫的大公雞：威風(fēng)凜凜地行走，大聲地鳴叫。學(xué)生一邊演，一邊誦讀相應(yīng)的詩句。喜歡畫畫的學(xué)生，可以畫一畫詩句中描寫的大公雞形象，教師選擇幾幅優(yōu)秀畫作進(jìn)行展示。在讀讀、演演、畫畫、議議中，《畫雞》一詩清楚地留在了學(xué)生的印象中。

在古詩教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助想象進(jìn)入個性化閱讀，體會詩句中的語言美、情感美。

比如，一年級上冊《語文園地八》中的《風(fēng)》，詩中描寫的風(fēng)是學(xué)生生活中能夠感受到的事物。詩歌從不同角度描寫風(fēng)，讓人感受到風(fēng)的力量。但是，這種內(nèi)涵不是低年級學(xué)生容易理解的內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以形象化的方法進(jìn)行體驗。教師先以“解”字為例，引導(dǎo)學(xué)生展開想象品讀詩歌。如風(fēng)有自己的想法，更有自己的情感：在春天里，他用細(xì)心和耐心慢慢地吹著，吹紅了桃花，吹黃了菜花，吹白了梨花，吹出了五顏六色的美好春光……接下來，學(xué)生選擇詩句中的詞語展開想象，有的學(xué)生說：風(fēng)有自己的想法，在秋天里，風(fēng)把那些枯黃的樹葉吹掉，以免冬天的北風(fēng)把樹吹歪了；有的學(xué)生說：風(fēng)是喜歡游泳的，一到江里就撲騰起來，激起的浪花層層疊疊，一浪高過一浪；有的學(xué)生說：風(fēng)喜歡跟竹子玩掰手腕，他高興的時候就跟竹子掰手腕，一用力就把竹子的手腕掰彎了。

總之，在小學(xué)低年級古詩教學(xué)中，教師需要在把握編者意圖的前提下，以創(chuàng)設(shè)情境、誦讀涵泳、想象品味等形式，引導(dǎo)學(xué)生在喜聞樂見中學(xué)習(xí)古詩。