口語交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

尹格利

口語交際在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中屬于與課文、習(xí)作、《語文園地》等并列的學(xué)習(xí)板塊，具有自成體系的特點(diǎn)。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的學(xué)段要求中，與習(xí)作并在一起歸入“表達(dá)與交流”語文學(xué)習(xí)實(shí)踐范疇，體現(xiàn)的是聽說讀寫一體化的學(xué)習(xí)理念。在教學(xué)中，教師需要切實(shí)轉(zhuǎn)變口語交際的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從語文核心素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力的同時重視對思維能力的培養(yǎng)。

口語交際相對于書面語表達(dá)來說，從能夠邊想邊說的角度看，可以體現(xiàn)出思維的敏捷性所在，也就是能夠在快速反應(yīng)中呈現(xiàn)思維的結(jié)果。口語交際是訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷性的有效抓手，教師需要找到適合小學(xué)生開展訓(xùn)練的有效策略。

一是以詞語組合進(jìn)行訓(xùn)練。小學(xué)生的思維和表達(dá)訓(xùn)練都處在起步階段，不宜提出過高要求。在教學(xué)中，教師可以從詞語組合這一簡單形式出發(fā)，結(jié)合課文范例，組織學(xué)生開展訓(xùn)練。比如，教學(xué)低年級課文《小公雞和小鴨子》，教師可以在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說小公雞和小鴨子在一起還會發(fā)生哪些故事，有的學(xué)生說小公雞和小鴨子一起在山坡上追蝴蝶，有的學(xué)生說小公雞和小鴨子一起在樹林里吃果子。之后教師再讓學(xué)生以“小狗和小貓”組合進(jìn)行說話訓(xùn)練，比一比誰能最先說出它們之間發(fā)生的最精彩、最奇妙的故事。學(xué)生通過互相啟發(fā)與比較，說出的內(nèi)容一個比一個有意思。漸漸的，教師可以訓(xùn)練學(xué)生在多個詞語中隨意抽取兩個詞語進(jìn)行組合開展說話訓(xùn)練。在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中，學(xué)生口語交際能力得到鍛煉，思維的敏捷性也能夠獲得發(fā)展。

二是以故事接龍進(jìn)行訓(xùn)練。小學(xué)生喜歡聽故事、讀故事，教師可以抓住學(xué)生對故事喜愛的特點(diǎn)，組織故事接龍訓(xùn)練。教師可以借助多幅圖畫，讓學(xué)生在小組中每人用幾句話說出一幅圖的內(nèi)容，輪流說出整個故事；教師可以讓學(xué)生以小組為單位，輪流講述課文的故事，這樣訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生懂得接龍講述故事的特點(diǎn)，知道如何一個接一個往下講；教師還可以選擇適合學(xué)生講述的話題，讓學(xué)生開展故事接龍比賽。這種故事接龍活動，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。

所謂條理性是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在口語表達(dá)上清楚明白有條理，不出現(xiàn)東扯西拉的情形。這就需要教師以有序表達(dá)為抓手進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。

一是學(xué)習(xí)用表達(dá)順序的詞語連接。小學(xué)生在口頭表達(dá)中設(shè)計順序時喜歡用“然后”做銜接，結(jié)果一段話說下來，出現(xiàn)的都是“然后”，看不出具體的順序。教師要改變學(xué)生口語表達(dá)中的這種狀況，需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用一些表達(dá)順序的詞語，這些詞語可以是表示序數(shù)的第一、第二、第三等，也可以是首先、其次、最后等。如二年級上冊第三單元“做手工”，學(xué)生介紹手工的制作方法，訓(xùn)練“按照順序說”，教師可以讓學(xué)生從上述表示順序的詞語中選擇自己喜歡的一組，把自己手工制作的各個步驟連接起來，清清楚楚地進(jìn)行表達(dá)，充分體現(xiàn)口語交際的條理性。

二是重視體現(xiàn)事物發(fā)展的內(nèi)在特點(diǎn)。在進(jìn)入中高年級后，學(xué)生開展口語交際活動時，呈現(xiàn)的內(nèi)容漸趨復(fù)雜，內(nèi)容之間的順序主要是通過事物發(fā)展的內(nèi)在特點(diǎn)呈現(xiàn)的。這些內(nèi)在特點(diǎn)與時間順序、空間順序、邏輯順序等有關(guān)。不同的順序在連接的時候，需要作出不同的選擇：與時間有關(guān)的，需要借助表示時間的詞語體現(xiàn)，如早晨、上午、中午、下午、晚上等；與空間有關(guān)的，需要借助表示空間關(guān)系的詞語體現(xiàn)，如上下之間、遠(yuǎn)近之間、內(nèi)外之間等；有邏輯關(guān)系的，同樣需要確定具體關(guān)系，以合適的詞語進(jìn)行連接。學(xué)生在相關(guān)的口語交際活動中，能夠根據(jù)表述的內(nèi)容特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)詞語，將句與句、段與段之間連接起來就能夠清楚地表達(dá)思維的條理性。

口語交際中體現(xiàn)思維的靈活性，主要是指學(xué)生口語表述中具備的應(yīng)變能力。

一是在口語交際中訓(xùn)練發(fā)散思維。發(fā)散思維是指在思維中圍繞中心從不同角度、不同方向向外擴(kuò)散的思維方法。這種訓(xùn)練從低年級口語交際中就開始了，如一年級上冊的口語交際話題“用多大的聲音”，就是訓(xùn)練學(xué)生在與人進(jìn)行交流、對話中，不是一味強(qiáng)調(diào)“大聲說”或“小聲說”，而是根據(jù)具體場景選擇合適的聲音。教材給出的三幅情境圖中，別人在靜靜地讀書時一般選擇用小聲問，向教師報告一件事用中等聲音就行，給大家講一個故事一般需要大聲說。據(jù)此，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說：還有哪些場合（環(huán)境）中需要小聲說，哪些場合需要大聲說。發(fā)散思維訓(xùn)練的目的，是讓學(xué)生在不同的生活環(huán)境中真正學(xué)會用適宜的聲音進(jìn)行表達(dá)。

二是在口語交際中訓(xùn)練逆向思維。逆向思維是讓思維向相反的方向發(fā)展，有“反其道而行之”的意味。這樣的思維運(yùn)用恰當(dāng)，能夠促進(jìn)思維朝著獨(dú)特與創(chuàng)新的一面發(fā)展。如教學(xué)《兩小兒辯日》，一小兒從早上看太陽大、中午看太陽小，證明早上太陽離地面近；一小兒以早上感覺太陽涼，中午感覺熱，證明中午太陽離地面近。二人的觀點(diǎn)和提出的論據(jù)，連孔子都沒有辦法判斷對錯。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用逆向思維，提出不論是早上還是中午，太陽離地球的距離都是一樣的，促使學(xué)生朝著新的方向去思考與探究，也能夠跳出“兩小兒”的思維窠臼，以自己學(xué)習(xí)的科學(xué)知識來解決孔子“不能決”的兩小兒辯日問題，體現(xiàn)的就是思維的靈活性。

訓(xùn)練口語交際思維的深刻性，就是讓學(xué)生能夠抓住要害，一語中的。這樣的訓(xùn)練適合在評論、辯論中進(jìn)行。

一是在評論現(xiàn)象中訓(xùn)練思維的深刻性。針對高年級學(xué)生，教師可以每周用一天的課前五分鐘組織學(xué)生開展現(xiàn)象評論活動。教師選擇上一周學(xué)?；虬嗉壷谐霈F(xiàn)的一些典型現(xiàn)象，讓學(xué)生用一分鐘準(zhǔn)備、一分鐘評論。教師對學(xué)生的評價進(jìn)行總結(jié)時，重點(diǎn)分析能夠抓住問題要害進(jìn)行評價的說法，訓(xùn)練學(xué)生有針對性地開展評論的能力和思維習(xí)慣。

二是在開展辯論中訓(xùn)練思維的深刻性。針對高年級學(xué)生，教師可以適時組織他們開展自由辯論或組隊(duì)進(jìn)行辯論賽。自由辯論可以結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行，如教學(xué)《跳水》，對于船長拿著槍逼兒子跳水的做法，學(xué)生可以圍繞“對不對、好不好”進(jìn)行自由辯論，學(xué)生通過辯論能夠理解船長在那種時刻迅速作出的決斷，在感知船長思維深刻性的基礎(chǔ)上，提升自己思維的深刻性。辯論賽適宜圍繞比較廣泛的議題開展，如“同讀一本書”的口語交際活動， 教師可以指定閱讀《魯濱遜漂流記》，然后以“魯濱遜今天還值不值得學(xué)習(xí)”為議題，讓學(xué)生組成正方與反方開展辯論賽，關(guān)鍵是挖掘魯濱遜性格特點(diǎn)中哪些是值得學(xué)習(xí)的、哪些是需要摒棄的，在對人物性格的深刻把握中體現(xiàn)思維的深刻性。

總之，在小學(xué)口語交際教學(xué)中，教師在重視發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力的同時，還要重視訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（本文系江蘇省鹽城市教科院規(guī)劃課題“口語交際訓(xùn)練中語文思維培養(yǎng)的實(shí)踐研究”研究成果，課題編號：2022-L-225）