語(yǔ)文課堂“生成資源”的運(yùn)用策略

孫啟峰

在語(yǔ)文課堂上，教師要充分預(yù)留生成空間，把課堂生成看作重要的教學(xué)資源，抓住其中有價(jià)值的生成來(lái)打造教學(xué)亮點(diǎn)，讓教學(xué)變得更加精彩。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，時(shí)常會(huì)冒出一些“意外”的問(wèn)題。之所以教師覺(jué)得這些問(wèn)題“意外”，是因?yàn)樗鼈兪菍W(xué)生站在自己的立場(chǎng)上提出來(lái)的，與教師站在自己立場(chǎng)備課時(shí)的思考角度完全不同。對(duì)這些“意外”問(wèn)題，教師如果總是站在自己的立場(chǎng)上思考，就會(huì)覺(jué)得學(xué)生的理解失之偏頗，努力把學(xué)生拉回到自己的講課中來(lái)，時(shí)間久了，就會(huì)打壓學(xué)生在課堂上思考與提出問(wèn)題的積極性。教師要認(rèn)識(shí)到這是課堂生成的體現(xiàn)，抓住這些生成中的有利于本課教學(xué)的因素，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生在思維碰撞中不斷有精彩的表現(xiàn)呈現(xiàn)出來(lái)。

比如，教學(xué)《麻雀》一課，教師聚焦老麻雀從樹上飛下來(lái)救小麻雀“像一塊石頭似的落在獵狗面前”的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生理解老麻雀的母愛(ài)。但是，有個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：“這個(gè)老麻雀不知道公母，怎么就肯定是母愛(ài)呢？”教師捕捉到學(xué)生質(zhì)疑的價(jià)值，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)性回答：“這個(gè)問(wèn)題提得太好了！讓我們?cè)偌?xì)致閱讀這一部分文字，想象自己就是那只老麻雀，體會(huì)那個(gè)時(shí)刻老麻雀的心理。”在學(xué)生質(zhì)疑與教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真研讀，有了新的認(rèn)識(shí)：有的學(xué)生說(shuō)老麻雀像爸爸一樣勇敢，那種“石頭似的”動(dòng)作是爸爸才有的果斷，在保護(hù)孩子的時(shí)候什么都不顧了；有的學(xué)生認(rèn)為老麻雀是一位見(jiàn)義勇為的鄰居，因?yàn)槁槿赶矚g成群地在一起活動(dòng)，彼此之間互相關(guān)照，看到小麻雀有危險(xiǎn)，就義不容辭地?fù)湎聛?lái)了；更多的學(xué)生還是認(rèn)同老麻雀是媽媽，媽媽在小麻雀長(zhǎng)大期間，不會(huì)離開(kāi)小麻雀太遠(yuǎn)，就是防止小麻雀出危險(xiǎn)，小麻雀一旦遇險(xiǎn)，老麻雀都是奮不顧身地進(jìn)行撲救。在這一處理中，教師發(fā)現(xiàn)閱讀時(shí)不曾注意的老麻雀的身份不僅得到關(guān)注，而且加深了學(xué)生對(duì)老麻雀救小麻雀的個(gè)性化認(rèn)知。

學(xué)生在課堂上以“意外”的情形提出的想法、質(zhì)疑等，都是學(xué)生自己最真實(shí)的想法。教師在處理這樣的課堂生成性資源時(shí)，需要以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，回應(yīng)學(xué)生提出的想法、質(zhì)疑。

比如，教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課，教師精心制作了課件，播放音頻讓學(xué)生邊聽(tīng)邊辨別其中的聲音。一個(gè)學(xué)生提出“聲音里很難聽(tīng)出秋天的，不像色彩容易看得出來(lái)，我們?yōu)槭裁床徽f(shuō)說(shuō)秋天的色彩呢”，很顯然這個(gè)學(xué)生在聽(tīng)秋天的聲音時(shí)沒(méi)有找到感覺(jué)，所以大膽提出了自己的看法，而且他的說(shuō)法得到不少學(xué)生的贊同。教師意識(shí)到聽(tīng)聲音辨識(shí)秋天對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，而前一課才學(xué)習(xí)的《秋天的雨》說(shuō)的正是從顏色變化感知秋天的美麗，便順勢(shì)引導(dǎo)：“除了上一課我們學(xué)習(xí)的秋天的美麗色彩，你還發(fā)現(xiàn)了秋天的哪些美麗色彩呢？”學(xué)生說(shuō)的興趣一下子被激發(fā)出來(lái)，紛紛說(shuō)了起來(lái)。教師充分肯定了學(xué)生的表達(dá)，繼而話題一轉(zhuǎn)：“我們觀察大自然，僅僅用眼睛看是不夠的，還需要用耳朵聽(tīng)，更要用心感受！請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)過(guò)秋天的什么聲音？”有的學(xué)生說(shuō)聽(tīng)過(guò)蟋蟀的叫聲，有的說(shuō)聽(tīng)過(guò)大雁的叫聲。接下來(lái)，教師再次播放課件，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)有沒(méi)有自己熟悉的聲音。這樣的課堂，教師順學(xué)而導(dǎo)，重視運(yùn)用課堂生成的資源，讓學(xué)生從色彩到聲音來(lái)感受秋天的美好。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系十分緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題。教師在正確判斷的基礎(chǔ)上，可以拓展相關(guān)知識(shí)激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

比如，教學(xué)《惠崇春江晚景》一課，有學(xué)生提出：“河豚是一種有毒的魚，詩(shī)人在詩(shī)句中說(shuō)‘正是河豚欲上時(shí)’，似乎充滿了期待，有些不合常理呀！”這一問(wèn)題的提出，說(shuō)明學(xué)生是一個(gè)留心觀察生活的人。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于有毒的河豚，人們還是敬而遠(yuǎn)之的。但是，詩(shī)人在詩(shī)句中確實(shí)表達(dá)出很強(qiáng)烈的期待。對(duì)此，教師可以及時(shí)拓展蘇軾知名美食家的身份，介紹生活中的相關(guān)美食，如東坡魚、東坡羹、東坡燒餅、東坡肉、東坡肘子等；再讓學(xué)生探究詩(shī)句中出現(xiàn)的蔞蒿、蘆芽與河豚去毒之間的關(guān)系，弄懂詩(shī)人對(duì)“河豚欲上時(shí)”的期待感。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)課堂生成資源應(yīng)高度重視，并根據(jù)教學(xué)需要加以選擇、運(yùn)用，為課堂教學(xué)打造更多亮點(diǎn)。