兒童嬉戲空間沉浸體驗研究
——以小星球樂園為例

陳文，何鑫蕾，胡晨，周睿

“場地+游樂設(shè)施”已成為兒童游戲場所設(shè)計的常用手段[1]。純粹的娛樂模式在一定程度上難以增進兒童對外界的好奇心，也難以喚起兒童內(nèi)心的深度互動體驗。因此，如何提升兒童嬉戲空間的沉浸體驗感，是空間展陳設(shè)計師在信息時代的亟須解決問題。小星球樂園源于日本，是針對 3～1 2 歲兒童打造的具有娛樂性和教育性的沉浸式親子互動樂園。小星球樂園項目以多元智力理論為基礎(chǔ)，從體感、探求、思考、創(chuàng)建、交流五個層面出發(fā)，通過數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)嬉戲項目的結(jié)合，刺激兒童對信息的認(rèn)知度及對環(huán)境的感知度，讓兒童在參與中獲得沉浸體驗。

一、移動信息時代的兒童嬉戲

（一）信息技術(shù)的特征

隨著AR 技術(shù)、VR 技術(shù)、全息大屏投影技術(shù)的逐漸成熟，展覽空間的數(shù)字化發(fā)展首先在博物館呈現(xiàn)，逐漸形成科普教育與科技體驗互動的展示模式。在強化兒童嬉戲空間的信息技術(shù)方面，點觸技術(shù)能夠使兒童通過與屏幕的互動獲取信息，并提高操作行為的互動體驗感。3D 技術(shù)、聲頻技術(shù)、傳感技術(shù)、增強現(xiàn)實穿戴設(shè)備等從視覺、聽覺、觸覺上營造了一種包裹式的數(shù)字沉浸場，實現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實的互動，激發(fā)了兒童的感知體驗。虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、混合現(xiàn)實等數(shù)字技術(shù)可以構(gòu)建出逼真的虛擬場景，拓寬了展覽信息傳播的維度，激發(fā)了兒童的興趣[2]，幫助他們?nèi)谌雸鼍翱臻g中。小星球樂園采用全息影像技術(shù)，打破了場域空間的界限，用科技為兒童制造了一個全新的沉浸體驗空間。

（二）親子教育特征

家長的陪伴與引導(dǎo)在兒童的成長過程中尤為重要。因此，游戲樂園安全封閉的環(huán)境成為親子互動的最佳場所。親子互動的形式大致歸類為家長陪同、家長講解、家長引導(dǎo)、親子合作等。樂園的親子活動在盡可能尊重兒童獨立意識的前提下，多以家長引導(dǎo)的方式進行，一些具象的游戲規(guī)則和特定的環(huán)節(jié)關(guān)卡需在家長的幫助下完成。同時，人對外界的好奇心在兒童時期尤為明顯，他們能夠被新鮮事物快速吸引，同時也會下意識地觀察、模仿家長或其他伙伴的行為。通過在每一個環(huán)節(jié)中設(shè)置親子話題，給兒童和家長創(chuàng)造了良好的情感互動氛圍，達到了家長陪伴參與的作用，提升了親子互動體驗感。與此同時，面向兒童的嬉戲樂園空間也應(yīng)從情感、價值觀和思考方式等角度切入，增強兒童的感知、參與及互動，避免單一的知識輸入[3]，讓兒童學(xué)習(xí)知識的同時，增強溝通交流和解決問題的能力。在氛圍濃厚的交互游戲空間中，兒童的感知能力得到了提升，趣味的圖像互動增強了兒童的嬉戲體驗，兒童在家長的陪同下一邊游樂一邊學(xué)習(xí)，從游戲中提升了對學(xué)習(xí)的認(rèn)知與情感的滿足。

（三）自然觀特征

自然環(huán)境對兒童的健康發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、藝術(shù)發(fā)展必不可少[4]。城市中的兒童缺少走近大自然的機會，他們?nèi)绾卧诔鞘兄姓J(rèn)識自然成為當(dāng)下亟須解決的問題。因此，很多嬉戲樂園考慮兒童的認(rèn)知特征，在場館設(shè)施設(shè)計中盡可能滿足其需求并結(jié)合科技、自然與藝術(shù)，在多樣的電子媒介交互中，充分激發(fā)兒童對大自然的好奇心，讓兒童從對自身的探索變?yōu)閷ψ匀皇澜绲奶剿?，在主動認(rèn)識世界的過程中釋放天性，獲得心靈與情感的良性互動，提高對外界的認(rèn)知能力，使他們能夠健康成長。游樂場館通過運用數(shù)字媒體技術(shù)，引導(dǎo)兒童沉浸在場館創(chuàng)造的世界中，滿足了多層次深度化的體驗需求，又于感官中理解了自然與科學(xué)文化[5]。這種現(xiàn)實聯(lián)想和虛擬影像相結(jié)合的展示形式，模糊了兒童對場域空間和時間的界限，讓兒童完全融入虛擬場景中進行學(xué)習(xí)和交流，使他們在尋找、觀察、探索中獲得對自然界的認(rèn)知。相較于一般的嬉戲空間，小星球樂園利用技術(shù)特征把圖像、信息、聲音等變得生動且易于兒童理解，在嬉戲過程中滿足了兒童對親子功能和自然向往的需要，打造了一個沉浸式的嬉戲環(huán)境（見表 1）。

二、兒童嬉戲空間的沉浸引導(dǎo)

（一）環(huán)境刺激構(gòu)建空間氛圍

SOR 模型是反映人類行為的一種模型，即刺激—有機體—響應(yīng)模型，其最初在環(huán)境心理學(xué)領(lǐng)域被廣泛運用。該模型指出，當(dāng)個體受到外界環(huán)境刺激（S）后會影響個體的認(rèn)知活動與內(nèi)在情感（O），被刺激的認(rèn)知與情感將反作用于個體的外在行為和內(nèi)在情緒（R）。在小星球樂園利用數(shù)字技術(shù)真實再現(xiàn)各種場景，通過多媒體熒幕的趣味互動、光影效果、音效等感官感知元素構(gòu)建空間環(huán)境（S），使兒童通過不同的感官刺激生成機體自身的情感效應(yīng)和認(rèn)知行為，從而在外部環(huán)境刺激下獲得深度體驗感（O），使兒童積極參與游戲（R）。在視覺和空間環(huán)境中，裝飾和光影效果是展示空間中的構(gòu)成要素，對空間氛圍的營造起著重要作用[6]。小星球樂園通過視覺、觸覺、聽覺與數(shù)字技術(shù)融合構(gòu)建的沉浸式空間，增強了兒童的參與體驗?？臻g的環(huán)境營造能刺激兒童對展示內(nèi)容產(chǎn)生直接感知，這種刺激反應(yīng)下產(chǎn)生的沉浸感促使兒童與場域空間形成強大的情緒紐帶，并通過他們自身的機體反應(yīng)與信息的傳遞和接受，讓外部空間環(huán)境和兒童行為建立聯(lián)系。此外，兒童個體的行為活動與情感節(jié)奏變化也會調(diào)動群體的行為活動，營造一個互動氛圍極強的空間，讓空間中的情緒氛圍形成持續(xù)性發(fā)展，使在場兒童能夠充分參與互動。最直觀的反映就是兒童參與游戲過程中情緒激動時聲音分貝變化。

（二）互動形式引導(dǎo)主動參與

互動是產(chǎn)生感官刺激的必然途徑，通過與環(huán)境的互動，兒童學(xué)習(xí)知識、積累經(jīng)驗、產(chǎn)生動力、實現(xiàn)發(fā)展[7]。一個良好的互動環(huán)節(jié)能提升兒童的社交氛圍，增強兒童的參與感，并使兒童保持愉悅的心情。但由于兒童的生理認(rèn)知因素，年齡較小的兒童對父母的依賴程度較高，參與社交活動、傳遞信息的過程需要家長的引導(dǎo)與幫助。強化互動引導(dǎo)是提升兒童興趣快速融入群體，增強體驗的有效途徑之一。小星球樂園把兒童創(chuàng)作的畫投射到熒幕上模擬真實的比賽環(huán)境，讓兒童生產(chǎn)現(xiàn)實參與感。強烈的情境再現(xiàn)和互動形式引導(dǎo)兒童快速融入游戲情境，逐漸脫離家長的引導(dǎo)，自主代入到設(shè)定的游戲情節(jié)中，以第一人稱視角參與互動。兒童完成從被動參與到主動參與的角色變換過程，需要借助環(huán)境場所、互動技術(shù)與故事情節(jié)來刺激引導(dǎo)他們的深層情緒。一旦完成角色互換，家長的引導(dǎo)和幫助會被削弱，兒童的情緒會被調(diào)動起來，完全代入故事中進行獨立游戲。小星球樂園的游戲互動設(shè)置了單獨操作項目、多人協(xié)助項目以及賽制競爭項目，引導(dǎo)兒童主動參與活動。讓兒童在與他人的直接交流、與設(shè)備的體感交流以及與空間的意識交流中，產(chǎn)生與當(dāng)前環(huán)境的情感鏈接效應(yīng)[8]。在嬉戲空間中對兒童參與主動性的培養(yǎng)，可以潛移默化地培養(yǎng)兒童的社交能力，對其性格塑造具有積極的促進作用。

表1 室內(nèi)兒童嬉戲空間的形式

（三）技術(shù)支持多元交互形式

傳統(tǒng)的兒童嬉戲樂園多是靜態(tài)互動，以手勢觸控、肢體觸控為主，這些單模態(tài)的交互形式給兒童帶來被動枯燥的嬉戲體驗。單一重復(fù)的交互形式很難快速調(diào)動兒童的好奇心和興趣。因此，兒童嬉戲空間的互動設(shè)計要依據(jù)他們的興趣愛好和習(xí)慣有針對性地設(shè)置合理的刺激元素，以滿足他們的求知欲和好奇心。小星球樂園通過使用虛擬技術(shù)將游戲角色和場景投射出來，并設(shè)計相關(guān)聯(lián)的互動環(huán)節(jié)，使兒童快速參與到故事情境中。這種利用肢體行為與數(shù)字媒介產(chǎn)生互動的方式，以多點觸控技術(shù)對場景圖像進行實時控制，降低了兒童對操作命令的認(rèn)知障礙并減少了學(xué)習(xí)成本，讓兒童在現(xiàn)實和虛擬的角色轉(zhuǎn)換中增加參與度和體驗感。小星球樂園的沙盤世界游戲操作動作簡單，兒童每一次操作都會有一定的反饋（如顏色變化、圖像變化、聲音提示等），提醒兒童當(dāng)前的操作是否正確。兒童嬉戲樂園的交互體驗通過數(shù)字技術(shù)支持形成了多模態(tài)的互動方式，利用真實的沙體與生動形象的聲視效果，讓肢體活動與影像形成多元交互，讓兒童在參與體驗中不知不覺地萌發(fā)新的自我，同時通過自言自語、提問—回答、互動游戲萌發(fā)對世界的思考[9]，并從多維感官體驗出發(fā)，強化兒童的視聽觸感受能力，增強他們對自然的認(rèn)知。

（四）場景內(nèi)容搭建增強認(rèn)知能力

兒童益智類娛樂空間不僅能開發(fā)智力，而且能刺激兒童的感知覺，其為兒童提供早期智力開發(fā)，特別是在訓(xùn)練協(xié)調(diào)手、腦運用及培養(yǎng)空間想象能力上起到了良好的作用[10]。基于兒童認(rèn)知模式下的樂園空間嬉戲內(nèi)容構(gòu)建，需針對不同年齡段兒童的認(rèn)知能力差異進行設(shè)計，每一項活動都從兒童的自身發(fā)展情況出發(fā)。從尊重兒童不同階段身心特征和尊重主館內(nèi)在要素兩個方面上[11]設(shè)置直觀易懂、易操作、易參與的嬉戲內(nèi)容，使樂園設(shè)置的空間信息具有普適性。小星球樂園不只是娛樂空間，還是提高兒童教育認(rèn)知的場所。因此，小星球樂園共設(shè)立了7 類不同的嬉戲活動，在內(nèi)容搭建和參與的方式方法上都根據(jù)兒童的差異有針對性地進行設(shè)置，每一項活動都通過觸摸、拍打、拖拽等不同的肢體互動傳遞信息內(nèi)容，這對于處在感官敏感期的兒童來說能很好地訓(xùn)練他們的感官系統(tǒng)[12]，并幫助他們轉(zhuǎn)化抽象信息。利用兒童可感知的內(nèi)容形式來搭建空間信息內(nèi)容，可以激發(fā)兒童主動探索的能力。把日常生活中的知識概念化、娛樂化以滿足兒童的好奇心，吸引兒童主動參與信息交換和傳遞情感的環(huán)節(jié)，讓兒童在參與體驗中鍛煉自主思考能力、培養(yǎng)創(chuàng)作能力，同時增強社會交往能力、情感共通，提高他們對未來社會生活的適應(yīng)性。

三、沉浸嬉戲的體驗維度

（一）感官感知：多維度調(diào)動兒童官能

兒童交互行為系統(tǒng)統(tǒng)一以兒童視覺與聽覺感官行為能力為基礎(chǔ)，感官行為能力特征引導(dǎo)兒童交互行為活動[13]。小星球樂園把光影裝飾、裝置設(shè)置、音效設(shè)施等作為感官傳遞的對象，通過與兒童的情境互動形成從外在形式到內(nèi)在感知的現(xiàn)實感，構(gòu)建出專屬于兒童的沉浸嬉戲環(huán)境。區(qū)別于一般海洋球樂園，在絢麗多彩的光影裝飾下，小星球樂園空間顯得獨具審美體驗。光影投影產(chǎn)生的顏色漸變效果，使海洋球的表面質(zhì)感顯得晶瑩剔透，形狀飽滿，流動的光影裝飾不但刺激了審美體驗，而且在一定程度上營造了空間視覺氛圍，使整個空間更具表現(xiàn)力。同時，小星球樂園用互動形式喚醒兒童的肢體，激發(fā)他們的好奇心和興趣。兒童使用海洋球擊打墻面，墻體的畫面隨著音效產(chǎn)生動態(tài)效果，兒童的肢體動作、熒幕效果同音效一起組合形成了有節(jié)奏、有韻律的空間畫面。聲、視、畫的組合加上兒童的肢體行為，淡化了樂園與兒童間的界線，展現(xiàn)給兒童一種具有真實情感的具體事實。

（二）情感感受：多角度引發(fā)兒童興趣

情感信息不能脫離具體情境，而情感體驗可能來源于文字和畫面所描繪的情節(jié)[14]。通過多感官體驗吸引兒童興趣刺激情感體驗，然后再利用多元的交互活動傳遞情感信息，將相對復(fù)雜的主題內(nèi)容和操作規(guī)則以簡單直觀的方式呈現(xiàn)，這樣兒童與空間環(huán)境信息不僅在肢體行為上獲得互動，而且多感官的運用可以加強空間的情感體驗，幫助兒童與空間環(huán)境建立聯(lián)系。這種利用感官和行為互動的方式來強化認(rèn)知與思考，讓兒童在參與游戲活動的過程中融入其中，完成信息接收及與他人的交流，并獲得精神上的滿足。同時，小星球樂園的嬉戲互動環(huán)節(jié)吸引兒童主動探索，讓兒童在活動參與中把樂園設(shè)置的信息轉(zhuǎn)化成自我認(rèn)知，把分散的信息串聯(lián)成推動兒童思維的活動。這一交互過程可以幫助兒童構(gòu)建新的認(rèn)知意義，并打破嬉戲情境和兒童的分離局面，消除了嬉戲情境與現(xiàn)實世界的距離，激發(fā)深層次的情感體驗。

（三）互動操作：多方式激勵兒童參與

樂園中的交互體驗是引導(dǎo)兒童從被動參與到主動探索的主要途徑。交互行為得到及時的反饋是獲得沉浸體驗的重要條件，雖然樂園空間中的感官刺激在一定程度上能夠促進兒童獲得沉浸體驗，但此時兒童處于相對被動的狀態(tài)，交互模式也只是兒童與熒幕的單向互動。因此，由數(shù)字互動技術(shù)構(gòu)想一個能給兒童帶來可以分享觀點和創(chuàng)新構(gòu)想的好的游戲環(huán)境，能幫助兒童更好地成長[15]。數(shù)字技術(shù)把圖形信息符號化，通過多感官通道進行實時交互，并對行為活動進行及時反饋，引導(dǎo)兒童主動參與互動，強化兒童與空間環(huán)境的聯(lián)系。

（四）審美體驗：多元化提升兒童審美

樂園的審美教育主要有兩種形式：一是外在的裝飾設(shè)置，二是繪畫活動。眼睛對顏色的變化有較強的感知，所以顏色是影響消費者視覺體驗的重要因素[16]。利用外在的視覺裝置，把色彩鮮明、動態(tài)化的光影裝飾直接輸入到兒童的視覺信息中，潛移默化地培養(yǎng)兒童的審美感知。繪畫活動讓兒童直接參與美術(shù)實踐，在原始模板對兒童進行積極引導(dǎo)下，讓他們在參與繪畫活動中不斷表達自己的主觀審美，將對活動的原始參與性與好奇性轉(zhuǎn)化為審美體驗和學(xué)習(xí)樂趣。通過視覺體驗與參與體驗的結(jié)合，強調(diào)兒童對世界的想象能力和審美感知能力，兒童在參與和創(chuàng)造過程中發(fā)揮主觀能動性，使兒童的內(nèi)在情感與外交的聯(lián)系被重新構(gòu)建。兒童在獲得對自我肯定的心理滿足的同時，也會產(chǎn)生豐富的審美體驗，這種審美體驗又會反作用于兒童的行為活動，形成一個良性循環(huán)，不斷地豐富兒童的審美感知，并延伸到學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為兒童內(nèi)在的心靈需求和自我認(rèn)知發(fā)展的動力，不斷促進兒童身心發(fā)展。

四、結(jié)語

隨著多元化數(shù)字媒體技術(shù)的成熟，兒童嬉戲空間的娛樂體驗和信息傳播的重要性愈加明顯。兒童嬉戲空間并不是單純的游戲場所，是要他們在游戲體驗中獲得認(rèn)知與成長。因此，探索針對兒童的嬉戲空間的體驗創(chuàng)新是設(shè)計師的重要職責(zé)。本研究有針對性地分析了對小星球樂園嬉戲空間的兒童體驗，通過深度調(diào)研和跟蹤觀察找到了利于兒童嬉戲空間的體驗研究策略。具體而言，通過感官、情感、互動、審美等多維度的感知體驗、創(chuàng)新的展示形式引導(dǎo)兒童愉快地參與活動；通過增設(shè)多媒體互動性體驗，刺激兒童在活動中的情緒，激發(fā)兒童的想象力，培養(yǎng)和提升兒童的審美能力與認(rèn)知能力。