小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力的培養(yǎng)路徑探究

王貴生

【摘要】審題能力培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重.學(xué)生擁有良好的審題能力，能夠充分把握審題的關(guān)鍵，獲取題目的關(guān)鍵解題信息，從而完成題目運(yùn)算，甚至還有能力還原問(wèn)題的本質(zhì).基于此，文章從審題能力培養(yǎng)的重要意義展開剖析，深入探究數(shù)學(xué)教學(xué)中如何以科學(xué)有效的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生審題能力的精進(jìn)，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提供一些參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；審題能力；培養(yǎng)路徑

引 言

小學(xué)階段的教學(xué)工作歷來(lái)都是教育事業(yè)中的關(guān)鍵，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有極其重要的意義.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深刻推進(jìn).但從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目的解讀能力較弱，無(wú)法準(zhǔn)確抓到解題關(guān)鍵信息，也無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)快速、正確地完成解題.這就表明，小學(xué)生在數(shù)學(xué)題目審題方面存在較大的短板，教師尤其需要加以注意，并選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行改革.

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的重要意義

審題能力主要是指學(xué)生根據(jù)給出的文字或圖片等形式的問(wèn)題信息，從中分析出有用的信息要素，從而為解決未知參數(shù)找到清晰的思路的一種能力.而這種審題能力在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中是綜合能力之一，也是提高數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵.與此同時(shí)，當(dāng)下很多小學(xué)生在做題的過(guò)程中，很容易受外界事物的影響，且自身邏輯思維能力又不強(qiáng)，很容易陷入出題者設(shè)置的陷阱中，從而無(wú)法找到正確的解題思路.因此，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力意義深遠(yuǎn).一方面，良好的審題能力能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題速度，并且能夠強(qiáng)化各數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)，從而提升數(shù)學(xué)解題質(zhì)量，保障解題有效率.另一方面，審題能力的培養(yǎng)還能幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)能力，并且在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)解題習(xí)慣，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力的提升奠定基礎(chǔ).除此之外，審題能力的培養(yǎng)還能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再虛無(wú)縹緲，真正落實(shí)到實(shí)際生活中.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力培養(yǎng)路徑分析

（一）促進(jìn)學(xué)生形成正確的審題意識(shí)

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中缺乏較強(qiáng)的思維邏輯意識(shí)，尤其在解題的過(guò)程中，容易產(chǎn)生思維混亂，就像面對(duì)任務(wù)一樣，存在較強(qiáng)的敷衍性，讀題不仔細(xì)，甚至一帶而過(guò)，邊玩邊讀.這些現(xiàn)象都會(huì)使得學(xué)生在解題時(shí)出現(xiàn)審題錯(cuò)誤的問(wèn)題.為此，教師尤其要在教學(xué)工作的過(guò)程中糾正學(xué)生的錯(cuò)誤解題流程，強(qiáng)化學(xué)生的審題意識(shí)和行為，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到審題的價(jià)值與關(guān)鍵.而且這種強(qiáng)化行為也應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要找準(zhǔn)方法，選對(duì)路徑，秉持促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的積極理念，從審題意識(shí)上下足功夫.另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)在題目選擇的過(guò)程中，注重適當(dāng)加以創(chuàng)新和改進(jìn)，避免學(xué)生形成慣性思維，從而養(yǎng)成了不仔細(xì)審題的不良習(xí)慣.當(dāng)然除了學(xué)生，教師自身也應(yīng)以身作則，注重在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化審題行為，潛移默化地影響學(xué)生的解題行為，進(jìn)一步促使學(xué)生改變?cè)绣e(cuò)誤的審題理念.

例如，A地與B地距離1150km，現(xiàn)有兩輛小型汽車，分別從A地和B地相向出發(fā)，出發(fā)2小時(shí)后，一輛車中途加油休息了兩小時(shí)，這時(shí)兩輛車之間的距離為160km.另一輛車獨(dú)自前行，并保持勻速前進(jìn).經(jīng)過(guò)4小時(shí)后，兩車相遇，兩輛車的速度分別為多少？考慮到該題目牽涉的數(shù)量信息繁雜，且容易產(chǎn)生混亂，對(duì)學(xué)生的解題能力要求較高，教師首先在講解前，為學(xué)生預(yù)留了一段空白學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主思考并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)審題，列出不同已知量之間的數(shù)量關(guān)系，從而找到合適的解題思路.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在這段空白時(shí)間內(nèi)仔細(xì)審題，部分學(xué)生還與前后左右的同學(xué)一起探討.為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)解題思路，教師在空白過(guò)程中，提出引導(dǎo)性問(wèn)題：兩輛車是不是一起走了6個(gè)小時(shí)呢？這時(shí)有部分學(xué)生回答是，教師強(qiáng)調(diào)道：那么請(qǐng)這些同學(xué)仔細(xì)閱讀題目，看看你們的回答正確嗎？這就是審題不清導(dǎo)致的.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完成了該道題的解題過(guò)程，并也意識(shí)到了審題不清的負(fù)面危害，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展做好鋪墊.當(dāng)然，這種審題意識(shí)的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，教師必須在日常例題講解或習(xí)題練習(xí)中，有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的審題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生審題行為的發(fā)生.

（二）有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)

數(shù)學(xué)題目中，知識(shí)點(diǎn)之間并不是孤立存在的，而是存在千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系，也唯有如此，才能更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力.而數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)也需要學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，將題目中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)梳理清楚，同時(shí)能利用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)找到正確的解題思路.因此，總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的提升，也是審題能力的關(guān)鍵之一.然而，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生需要通過(guò)不斷的練習(xí)和探究，積累解題經(jīng)驗(yàn)和技巧，對(duì)于所有知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也需要時(shí)間的磨煉，方能運(yùn)用自如.而大多數(shù)小學(xué)生受限于學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)興趣，在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上大多也是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行強(qiáng)化，自己有意識(shí)地梳理知識(shí)架構(gòu)、掌握知識(shí)脈絡(luò)、夯實(shí)基礎(chǔ)能力的行為較少，這也是主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)造成的.為此，教師在教學(xué)過(guò)程中尤其要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)拔高，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練和清晰的教學(xué)思路，為學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的提升做好鋪墊，同時(shí)可以進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)題目的出題要點(diǎn)，從而彌補(bǔ)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不清晰或不完善的根本問(wèn)題.

例如，教室中擺放了一個(gè)禮盒，禮盒的每一個(gè)棱長(zhǎng)都相等，且各個(gè)棱長(zhǎng)的總長(zhǎng)度為72厘米，現(xiàn)要為這個(gè)禮盒的每一面貼上彩色貼紙，所需要的貼紙面積為多少？另外，該禮盒的體積又是多少？分析該道題目，易錯(cuò)點(diǎn)在于學(xué)生可能會(huì)誤判該禮盒的形狀，同時(shí)在體積和表面積的計(jì)算公式上可能會(huì)出現(xiàn)混淆.教師在解題前，為學(xué)生預(yù)留了3分鐘的思考時(shí)間，并要求學(xué)生列出該題目中的已知量，并將所需用到的公式列出來(lái).通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生能將之前所學(xué)的體積和表面積計(jì)算公式加以回憶，并調(diào)用起來(lái).同時(shí)部分學(xué)生還會(huì)根據(jù)棱長(zhǎng)相等，判斷出這是一個(gè)正方體.隨后在教師提問(wèn)的過(guò)程中，其中一名同學(xué)站出來(lái)表示疑問(wèn)：老師，我只知道棱長(zhǎng)總長(zhǎng)度為72厘米，其余的就不知道了，這該怎么計(jì)算??？很明顯，該名同學(xué)忽略了題目中的“棱長(zhǎng)相等”這一信息，也可能是對(duì)正方體這一立體圖形的特性了解不清楚.教師可以根據(jù)這名學(xué)生的問(wèn)題，針對(duì)性地設(shè)計(jì)解題思路，為學(xué)生理清數(shù)學(xué)盲點(diǎn).隨后教師通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生是由于沒(méi)有讀清題意，看漏了這一已知條件，教師緊接著強(qiáng)調(diào)審題的重要意義，強(qiáng)化學(xué)生的審題意識(shí)和行為動(dòng)機(jī).而且教師經(jīng)過(guò)這一題目的教學(xué)，還充分提高了學(xué)生對(duì)表面積和體積以及立方體知識(shí)內(nèi)容的掌握能力，為數(shù)學(xué)綜合能力的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

（三）著重提高題目閱讀能力

學(xué)生在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中的閱讀能力也是影響審題能力的關(guān)鍵.學(xué)生的綜合閱讀能力是影響語(yǔ)文實(shí)際水平的重要因素，而數(shù)學(xué)題目也是由語(yǔ)言組成的，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求也不低，閱讀能力自然而然便成了數(shù)學(xué)審題能力的一大影響因素.而由于大多數(shù)小學(xué)生的審題意識(shí)薄弱，甚至在審題行為上存在短板，這就使得數(shù)學(xué)題目閱讀質(zhì)量有所下降.同時(shí)部分語(yǔ)文偏科或語(yǔ)文閱讀能力薄弱的學(xué)生，在數(shù)學(xué)題目的閱讀過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)審題錯(cuò)誤的現(xiàn)象，這就表明，數(shù)學(xué)閱讀能力也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)路徑.為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力，日常還可以與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀量，強(qiáng)化自身的閱讀實(shí)力和閱讀水平.同時(shí)，教師還可以在例題講解過(guò)程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)題目的閱讀技巧，強(qiáng)化學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的根本意識(shí).

（四）積極培養(yǎng)數(shù)學(xué)的審題技巧

所有學(xué)科的題目設(shè)計(jì)都有其規(guī)律所在，而且教師在出題的過(guò)程中，也會(huì)在一些關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)置關(guān)鍵信息，這就意味著每一種題目都有其具體的審題技巧，數(shù)學(xué)學(xué)科更是如此，本就具有較強(qiáng)的思維邏輯性，自然在題目的解讀過(guò)程中，也會(huì)有一定的規(guī)律可循.而小學(xué)生大多以解題為核心，對(duì)解題技巧的掌握并不純熟，甚至還沒(méi)有審題技巧的意識(shí)，久而久之，在審題上面就會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越多的短板.為此，教師在數(shù)學(xué)題目的講解過(guò)程中，尤其要為學(xué)生貫徹?cái)?shù)學(xué)解題技巧意識(shí)，讓學(xué)生注重以“巧力”解決數(shù)學(xué)難題，理清學(xué)習(xí)思路.一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)審題技巧也較多，如在題目閱讀過(guò)程中，可以用筆進(jìn)行標(biāo)注，對(duì)其中的關(guān)鍵信息強(qiáng)調(diào)表示，讓學(xué)生加強(qiáng)注意，對(duì)于一些數(shù)量關(guān)系較復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目，尤其要用標(biāo)注的方式，將其中的關(guān)鍵點(diǎn)且有用的數(shù)量元素突出顯示，更利于理清解題思路.

例如，在教學(xué)“加減法”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下數(shù)學(xué)題目：小明家里有8個(gè)梨子，7個(gè)桃子，4個(gè)杏子，3個(gè)番茄，3個(gè)獼猴桃，2根黃瓜，問(wèn)梨子比獼猴桃多幾個(gè)？水果總數(shù)是多少？蔬菜總數(shù)是多少？在講解這一題目的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)其中的數(shù)量關(guān)系摸不清，容易混淆，尤其蔬菜水果種類較多，學(xué)生在解題時(shí)極易產(chǎn)生錯(cuò)誤.為此，教師告訴學(xué)生，遇到這類數(shù)量關(guān)系較多的題目，可以在紙上先標(biāo)出來(lái).如水果一行，每一種分別是8，7，4，3，而蔬菜為3，2.通過(guò)這種羅列法，學(xué)生能夠更好地將題目理清，也能避免數(shù)量關(guān)系出錯(cuò)，對(duì)提高審題能力有更大的益處.諸如此類審題技巧，學(xué)生要在解題時(shí)加以練習(xí)，方能熟練掌握.

（五）適當(dāng)利用小組合作的力量

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開小組合作探究的路徑，而且很多難度較大的題目，都需要學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，頭腦風(fēng)暴理清思路，抽絲剝繭，找到題目中的各個(gè)數(shù)量關(guān)系，并將其中隱藏的數(shù)量關(guān)系挖掘出來(lái).而且大多數(shù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力較弱，而團(tuán)體的力量更為強(qiáng)大，也能讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的提升意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在組員的共同探究下，對(duì)題目中的有效信息進(jìn)行分析歸類，從而正確解析題目.而且小組合作的學(xué)習(xí)模式也能讓學(xué)生在解題過(guò)程中強(qiáng)化審題行為，大家一起深挖每個(gè)題目的關(guān)鍵詞，不僅將團(tuán)隊(duì)力量發(fā)揮到極致，也讓審題能力得到有效提升.

結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，利用典型的題目教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的審題意識(shí)，并通過(guò)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的審題技巧并強(qiáng)化小組合作的路徑，促進(jìn)學(xué)生提高審題能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力的有效提升.

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