游戲化教學(xué)在幼小銜接數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐探索

王婷

【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“注重幼小銜接，基于對(duì)學(xué)生在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì).”基于此，文章簡述了在幼小銜接數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施游戲化教學(xué)的意義，并從多角度分析了在幼小銜接數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施游戲化教學(xué)的策略，以供參考.

【關(guān)鍵詞】游戲化教學(xué)；幼小銜接；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

引 言

在我國，幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式及班級(jí)教學(xué)模式存在一些差異，幼兒園教師大多以活動(dòng)教學(xué)為主，而小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師開始利用簡單例題使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，這就使得部分缺乏知識(shí)準(zhǔn)備的學(xué)生越來越感到吃力，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理，而有銜接的部分學(xué)生主要利用課外機(jī)構(gòu)，又過于注重知識(shí)準(zhǔn)備，使得他們在單一的教學(xué)方法下對(duì)課堂學(xué)習(xí)缺乏積極性，逐漸形成了不好的聽課習(xí)慣.2021年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，其中的重點(diǎn)任務(wù)是：“（一）改變銜接意識(shí)薄弱，小學(xué)和幼兒園教育分離的狀況，建立幼小協(xié)同合作機(jī)制，為兒童搭建從幼兒園到小學(xué)過渡的階梯，推動(dòng)雙向銜接.（二）改變過度重視知識(shí)準(zhǔn)備，超標(biāo)教學(xué)、超前學(xué)習(xí)的狀況，規(guī)范學(xué)校和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)行為，合理做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，做好科學(xué)銜接.（三）改變銜接機(jī)制不健全的狀況，建立行政推動(dòng)、教科研支持、教育機(jī)構(gòu)和家長共同參與的機(jī)制，整合多方資源，實(shí)現(xiàn)有效銜接.”針對(duì)以上情況，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)游戲能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)想象力、數(shù)理邏輯思維的正常發(fā)展，并且營造有利于學(xué)生智力發(fā)展的愉悅氣氛.將游戲化教學(xué)納入幼小銜接的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.因此，在幼小銜接的大背景下和新課標(biāo)的引領(lǐng)下，越來越多的小學(xué)一年級(jí)教師投身于游戲化教學(xué)的研究實(shí)施中.筆者所在的學(xué)校，正是全國幼小銜接的示范點(diǎn).在教研員及眾多專家學(xué)者的指導(dǎo)下，筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)游戲化教學(xué)在幼小銜接小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性有了更加深刻的認(rèn)識(shí).

一、游戲化教學(xué)的概念解析

游戲化教學(xué)就是把“游戲”與“教學(xué)”二者巧妙地融合在一起，使各個(gè)階段的學(xué)生群體在快樂的互動(dòng)中積極、主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)，并在教學(xué)的過程中讓學(xué)生不知不覺地掌握課程中的教學(xué)內(nèi)容，甚至獲得需要了解的課外知識(shí)的教學(xué)方法.

二、“幼小銜接”的概念解析

幼小銜接是指在幼兒園和小學(xué)期間的連接.處于幼兒園和小學(xué)時(shí)期的學(xué)生有著不盡相同的身體成長特點(diǎn)，處理好幼兒園和小學(xué)的連接關(guān)系，對(duì)促進(jìn)人的可持續(xù)成長、提升教學(xué)效率都有重大作用.

三、在幼小銜接數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施游戲化教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生生來就有好奇心，但這些好奇心卻更多地反映在學(xué)生所關(guān)心的事物中，是自己所經(jīng)歷的過程以及在這個(gè)過程中出現(xiàn)的一切，所以只有激發(fā)起學(xué)生的好奇心并幫助學(xué)生感受知識(shí)點(diǎn)的形成過程，才能真正幫助學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)，從而愛上數(shù)學(xué).而游戲化教學(xué)正好滿足學(xué)生的這一特點(diǎn)，游戲化教學(xué)營造了一個(gè)面向全體學(xué)生、人人參與、好玩且動(dòng)力十足的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)游戲競爭帶來的刺激感滿足了學(xué)生的心理需求，因?yàn)槭怯螒?，即便是落后一點(diǎn)的學(xué)生，也沒有太多負(fù)擔(dān)，但是學(xué)生天生具有競爭潛質(zhì)，即便是羞澀靦腆的學(xué)生，在游戲的氛圍中也會(huì)興趣十足，積極參與.

（二）促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握及能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的首要目標(biāo)就是通過課本內(nèi)容的講解，讓學(xué)生掌握課本知識(shí).游戲化教學(xué)正是將教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)在游戲中，以游戲?yàn)檩d體，讓學(xué)生在體驗(yàn)游戲的過程中將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一一突破，輕松地掌握知識(shí).游戲化教學(xué)的更精彩之處是學(xué)生在輕松掌握知識(shí)的過程中，其觀察、比較、合作、表達(dá)、想象、思維、創(chuàng)造等各種能力也得以提升.游戲化教學(xué)以課程內(nèi)容為前提，為學(xué)生提供了適合學(xué)生參與的快樂的學(xué)習(xí)氛圍.師生、生生之間的互動(dòng)不僅豐富且無壓力，每名學(xué)生的思維等各方面的能力都能得到不同程度的發(fā)展，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中真正實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展.

四、在幼小銜接數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施游戲化教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲化情境

數(shù)字活動(dòng)課程不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們輕松快樂地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能夠帶動(dòng)他們數(shù)字表達(dá)、數(shù)學(xué)思考、數(shù)字邏輯思維等技能的開發(fā).幼小銜接這個(gè)階段的學(xué)生，對(duì)事情的總體認(rèn)識(shí)相對(duì)籠統(tǒng)，認(rèn)識(shí)東西主要是從游戲入手.數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、枯燥，不利于兒童的學(xué)習(xí).教師若將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過故事形象、生動(dòng)地表現(xiàn)出來，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的興趣，而且可以幫助他們聚集精力，引導(dǎo)他們積極思考.兒童天生愛玩、好動(dòng)，游戲是在生動(dòng)活潑的氛圍下的活動(dòng)，它能滿足兒童的身心特點(diǎn)，讓兒童愉快、積極地學(xué)習(xí).游戲化情境是情境以游戲的方式呈現(xiàn)，對(duì)于幼兒園、小學(xué)階段的兒童，加強(qiáng)游戲化情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要.

例如，在教學(xué)“5以內(nèi)的分與合”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)踐園玩拔蘿卜的游戲，讓學(xué)生親身感受拔蘿卜的過程，并在拔蘿卜的過程中學(xué)會(huì)5以內(nèi)的分與合.游戲要求：（1）同桌的兩人拔蘿卜，要求兩人拔蘿卜的總數(shù)不超過5個(gè)；（2）用“幾可以分成幾和幾”或者“幾和幾合成幾”這樣的語言描述拔蘿卜的情況.學(xué)生接觸大自然，開開心心地去拔蘿卜，并在拔蘿卜的過程中根據(jù)自己和同桌拔蘿卜的情況，以及其他學(xué)生的反饋，最終得出5以內(nèi)所有的分與合.

兒童對(duì)聲音、圖片、視頻等動(dòng)畫感興趣，信息化教學(xué)正是借助兒童的這一特點(diǎn)進(jìn)入課堂中的.因此，游戲化情境的創(chuàng)設(shè)也可以來源于網(wǎng)絡(luò)資源.教師在開展課堂設(shè)計(jì)時(shí)可以首先根據(jù)課堂的信息，從網(wǎng)絡(luò)搜索資料，再把資料保留下來，通過多媒體創(chuàng)造和課堂有關(guān)的活動(dòng)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性.

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)位置”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可在網(wǎng)上搜索游戲視頻，帶領(lǐng)小朋友在上課時(shí)熱熱身，跟著視頻一起完成游戲“左手一個(gè)圈，右手一個(gè)圈，變成望遠(yuǎn)鏡，上看看，下看看，左看看，右看看，看黑板，看窗戶，看大門，看屏幕”.整個(gè)游戲環(huán)節(jié)利用了學(xué)生對(duì)動(dòng)畫、聲音的興趣，一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在該游戲情境中使學(xué)生初步感知了“上下、前后、左右”幾個(gè)方位.在課程的最后階段，教師通過活動(dòng)視頻引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)：“靠左拍拍手，靠右拍拍手，右手摸左耳，左手摸右耳，抬高你的左腿，右手摸左膝，抬高你的右腿，左手觸摸雙膝.”在聲音、動(dòng)畫的陪伴下，學(xué)生們興趣盎然，積極、認(rèn)真地接受挑戰(zhàn)，在游戲的過程中對(duì)“上下、前后、左右”方位有了清晰的認(rèn)識(shí).

（二）設(shè)計(jì)游戲類教學(xué)活動(dòng)

游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)將課程的內(nèi)容貫穿于游戲活動(dòng)中，以游戲?yàn)檩d體，讓學(xué)生在進(jìn)行游戲的過程中將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一一突破.

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)‘=‘>‘<”這部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)符號(hào)“=”“>”“<”的意思，其難度就在于用符號(hào)和詞語熟練地表示認(rèn)識(shí)數(shù)的變化，并把詞與符號(hào)準(zhǔn)確地對(duì)應(yīng)出來.在重難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“舉辦森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”的游戲，學(xué)生頭戴小動(dòng)物圖片，教師先選5個(gè)頭戴小猴圖片和5個(gè)頭戴小兔圖片的學(xué)生起立，要求比較誰多？學(xué)生提出將兩種小動(dòng)物一一對(duì)應(yīng)，小兔和小猴誰也沒有剩余，他們同樣多.接下來又通過不同小動(dòng)物的比較，學(xué)生初步理解了“同樣多”“多”“少”等概念，在此基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)了“=”“>”“<”的含義，本課的重點(diǎn)得以突破.最后在不同小動(dòng)物的比較中，教師帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)出小動(dòng)物的數(shù)量，將數(shù)字符號(hào)和詞語對(duì)照起來，讓學(xué)生用符號(hào)和詞語熟練地描述所認(rèn)識(shí)數(shù)的大小，并將詞語和符號(hào)正確地對(duì)應(yīng)起來，本課難點(diǎn)成功突破.在整個(gè)游戲過程中，學(xué)生的觀察、分析、決策以及邏輯推理能力得到了訓(xùn)練，并且體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性.

（三）充分準(zhǔn)備游戲活動(dòng)

游戲活動(dòng)的真正落實(shí)是建立在充分的活動(dòng)準(zhǔn)備基礎(chǔ)上的，充分的活動(dòng)準(zhǔn)備對(duì)于游戲教學(xué)的進(jìn)行起著極其重要的作用.游戲教學(xué)首先要事先準(zhǔn)備好游戲所需的素材.游戲活動(dòng)的素材，可以是專用的教具或者是生活中的玩具，也可以根據(jù)游戲的需求讓學(xué)生自己收集或者進(jìn)行手工制作.比如在“有趣的拼搭”實(shí)踐活動(dòng)課中，教師為了激勵(lì)學(xué)生參與，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了競爭“拼搭小達(dá)人”榮譽(yù)稱號(hào)的活動(dòng).因此這節(jié)課的素材準(zhǔn)備不僅包括書本上游戲活動(dòng)本身涉及的積木、布袋等現(xiàn)實(shí)生活中的教具或玩具，同時(shí)為了游戲活動(dòng)的逼真，教師還讓每名學(xué)生課前都制作了“拼搭小達(dá)人”的榮譽(yù)證書.這些游戲活動(dòng)的素材準(zhǔn)備為保證學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際效果起到了極其重要的作用.

（四）設(shè)計(jì)難度分層的游戲活動(dòng)

因?yàn)橛螒虻碾y度是分層的，所以它的設(shè)計(jì)是面向全體學(xué)生的.游戲分層教學(xué)滿足不同思維階層的學(xué)生，讓每名學(xué)生在游戲教學(xué)的過程中都有成功的體驗(yàn).它不僅不會(huì)打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能滿足高階思維的學(xué)生，使得學(xué)生的思維都能得到或多或少的發(fā)展.比如，在熟練“10以內(nèi)加減法”的計(jì)算中，教師創(chuàng)設(shè)了“蛋黃保衛(wèi)戰(zhàn)”的游戲，并在游戲難度的設(shè)計(jì)上進(jìn)行了分層.首先，四人一組開展游戲，組長先將寫有蛋清圖片的算式放在平底鍋上，組員依次將寫有正確答案的蛋黃圖片放在蛋清圖片上.這個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法，每名學(xué)生都能根據(jù)算式進(jìn)行計(jì)算.接下來，不按照順序，組長將寫有蛋清圖片的算式放在平底鍋上，組員搶答.搶答環(huán)節(jié)具有競爭性，學(xué)生的積極性高漲.但是這兩個(gè)環(huán)節(jié)都是正向的計(jì)算，思維含量差不多，面向全體的學(xué)生，所有的學(xué)生都有成功的體驗(yàn).最后，組長將寫有數(shù)字的蛋黃圖片放在平底鍋上，組員尋找與之相對(duì)應(yīng)的蛋清圖片，并將其放于平底鍋上.這個(gè)環(huán)節(jié)考查學(xué)生的逆向思維，對(duì)學(xué)生思維的要求大大提升了.班級(jí)里高階思維的學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)脫穎而出，同時(shí)帶動(dòng)其他組員，成功的體驗(yàn)感加強(qiáng)，也大大激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

（五）評(píng)價(jià)形式多元且有鼓勵(lì)性

游戲化教學(xué)中應(yīng)該貫徹合理評(píng)價(jià)原則，即教師根據(jù)問題的具體答案，指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的科學(xué)知識(shí)，在探究的過程中通過思考討論得出合理結(jié)果.在探索的過程中，教師通過潛移默化的指導(dǎo)，在與學(xué)生討論的過程中敏銳地發(fā)掘每一次合理的嘗試，最后引導(dǎo)學(xué)生朝著合理的方向前進(jìn).

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）”時(shí)，為了讓學(xué)生解決兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）與之前學(xué)習(xí)的加法計(jì)算有什么相同和不同，以及兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的豎式計(jì)算為什么從個(gè)位算起，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)尋找“計(jì)數(shù)器上的小秘密”的游戲.教師出示題目：58+2，要求學(xué)生小組合作，在計(jì)數(shù)器上撥珠子，邊撥邊說計(jì)算過程并思考以上兩個(gè)問題.

學(xué)生利用豎式計(jì)算的格式進(jìn)行加法計(jì)算時(shí)并不困難，但是在進(jìn)位加法中“個(gè)位滿10，向十位進(jìn)1”以及“從個(gè)位先加起”的必要性對(duì)一部分學(xué)生來說不太清晰.教師讓學(xué)生獨(dú)立嘗試解決，先在小組內(nèi)匯報(bào)交流；接下來引導(dǎo)他們分享自己的想法，并讓臺(tái)下的學(xué)生與其進(jìn)行交流.學(xué)生一般都是先肯定前面同學(xué)的想法，并從前面同學(xué)的想法中歸納小結(jié).尤其是利用計(jì)數(shù)器撥珠子從算理的角度，突出因?yàn)閭€(gè)位相加滿10的，要向十位進(jìn)1，有一個(gè)先后過程，否則計(jì)算十位時(shí)容易將個(gè)位進(jìn)上來的1忘記.教師利用這樣的方法可以使其他同學(xué)明白兩位數(shù)和兩位數(shù)之間的筆算由個(gè)位加起來的重要性.整個(gè)的匯報(bào)與互動(dòng)環(huán)節(jié)都是在師生、生生之間多維的交流評(píng)價(jià)中進(jìn)行的.互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與過程的體驗(yàn)性，改常規(guī)的“教師提問學(xué)生應(yīng)答”為“師生提出話題共同分享”，重視學(xué)生以“小老師”的角色去進(jìn)行分享與交流，并堅(jiān)持讓學(xué)生共同體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題、討論問題、分享觀點(diǎn)、得出結(jié)論的教學(xué)歷程.正是這種通過呈現(xiàn)課程實(shí)質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)過程，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中形成了積極主動(dòng)的情感意識(shí)，對(duì)課程中心議題的進(jìn)一步思索，進(jìn)而在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)情感的碰撞與交流，從而促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的提高.

結(jié) 語

游戲化教學(xué)在幼小銜接小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中因注重游戲化情境的創(chuàng)設(shè)，在設(shè)計(jì)的過程中注重根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，目標(biāo)突破教學(xué)重難點(diǎn).游戲化教學(xué)還要關(guān)注不同階層的學(xué)生，讓全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)都得到發(fā)展，因此游戲難度要分層.為了確保游戲的進(jìn)行，準(zhǔn)備活動(dòng)要充分.為了讓學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)感，則要注重評(píng)價(jià)形式多元且有鼓勵(lì)性.滿足以上條件的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)，它定能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在自發(fā)的學(xué)習(xí)氛圍中享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，讓學(xué)生更好地成長！

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