問題導(dǎo)向教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

謝先鑫

【摘要】“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn).”由此可見，問題對個(gè)體的學(xué)習(xí)能夠起到重要的作用.初中數(shù)學(xué)科目需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力、空間想象能力.借助問題，學(xué)生能夠不斷完善自身的知識儲備，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律.為此，教師要積極采用問題導(dǎo)向教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生全面思考，深度學(xué)習(xí).基于此，文章簡述了問題導(dǎo)向教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀與意義，并從不同角度詳細(xì)分析了問題導(dǎo)向教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用措施.

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)向教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；運(yùn)用分析

引 言

問題導(dǎo)向教學(xué)模式是指教師在深入解讀教材內(nèi)容，了解學(xué)生具體的學(xué)情之后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求為學(xué)生設(shè)計(jì)問題并帶領(lǐng)學(xué)生逐漸靠近學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式.該模式需要教師不斷提升自身的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生感受到教師的專業(yè)性，并積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)，從而提高綜合能力，這一教學(xué)模式在具體實(shí)踐中依舊會出現(xiàn)各種問題，教師要重視創(chuàng)新，不斷探索有效的措施將其解決.

一、問題導(dǎo)向教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識有待提升

初中生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平參差不齊，一些學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上可以有效利用問題導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行自我發(fā)展，但也有一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尚未完全發(fā)展，在獨(dú)立思考、信息獲取或問題解決等方面存在困難，進(jìn)而直接影響課堂學(xué)習(xí)效果.例如，在面對復(fù)雜的問題時(shí)，一些學(xué)生不知道如何尋找合適的信息或如何構(gòu)建有效的解決方案，對如何評估信息的有效性或如何根據(jù)反饋改進(jìn)自己的解決方案等缺乏理解.因此，雖然問題導(dǎo)向教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，但如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，就無法有效利用這些機(jī)會.

（二）教師自身的角色定位有待轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常是知識的傳授者，負(fù)責(zé)將知識直接傳遞給學(xué)生，或者帶領(lǐng)學(xué)生大量做題，幫助學(xué)生通過做題掌握解題技巧.而在問題導(dǎo)向教學(xué)中，教師的角色是引導(dǎo)者以及促進(jìn)者，需要引導(dǎo)和幫助學(xué)生尋找并理解知識，而不是直接傳授知識.但有些教師習(xí)慣于應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于問題導(dǎo)向教學(xué)法感到不適應(yīng)，課堂上并不重視使用問題導(dǎo)向教學(xué)法，對如何設(shè)計(jì)和提供學(xué)習(xí)問題、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等也會感到困惑.而且這種角色轉(zhuǎn)變需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，一些教師直呼教學(xué)工作壓力會增加，因此放棄對問題導(dǎo)向教學(xué)模式的研究.

（三）來自課程時(shí)間和資源的限制

問題導(dǎo)向教學(xué)法對課程時(shí)間和教學(xué)資源的需求通常要比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更高，這也就意味著教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià).但并非所有的學(xué)校都重視為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供資源，導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)的問題形式枯燥，內(nèi)容單一，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.再加上初中師生面臨中考的壓力，這一背景會導(dǎo)致教師在利用資源時(shí)傾向于分析題型，而非問題的設(shè)計(jì).尤其是到初三階段，時(shí)間緊，任務(wù)重，教師更無暇鉆研問題的設(shè)計(jì).

（四）教師設(shè)計(jì)問題的能力待加強(qiáng)

問題導(dǎo)向教學(xué)法的成功與否在很大程度上取決于問題的設(shè)計(jì).教師需要設(shè)計(jì)出能夠引起學(xué)生興趣、鼓勵(lì)學(xué)生深入思考、促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用的問題，這一過程對教師的專業(yè)素養(yǎng)和問題設(shè)計(jì)能力有很高的要求.然而，一些初中數(shù)學(xué)教師在問題設(shè)計(jì)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)和技巧，對如何設(shè)計(jì)問題感到困惑，或者對如何考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要感到不確定.如果問題設(shè)計(jì)得不恰當(dāng)，可能會導(dǎo)致學(xué)生對問題缺乏興趣，或者無法通過解決問題理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，這就會影響問題導(dǎo)向教學(xué)法的使用效果.同時(shí)，一些學(xué)校也沒有為教師提供培訓(xùn)機(jī)會，教師只按照原有工作經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，設(shè)計(jì)出的問題與具體教學(xué)目標(biāo)也可能會出現(xiàn)不吻合的現(xiàn)象.

二、問題導(dǎo)向教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義

（一）提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識

主動(dòng)學(xué)習(xí)意識能促進(jìn)學(xué)生對知識的深層理解和應(yīng)用.因?yàn)樵趩栴}導(dǎo)向教學(xué)法中，學(xué)生是通過解決實(shí)際問題學(xué)習(xí)和理解知識的，該種方法使得學(xué)生能夠在實(shí)際問題解決中看到知識的價(jià)值，從而更加深入地理解和掌握知識.問題導(dǎo)向教學(xué)法將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識，這對于提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識有著極大的價(jià)值.在問題導(dǎo)向教學(xué)法中，學(xué)生需要自己思考問題、尋找信息，形成解決方案、評價(jià)結(jié)果等，這樣學(xué)生會逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如主動(dòng)尋找知識，主動(dòng)解決問題，主動(dòng)反思和評價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程，這對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成具有重要的意義.

（二）培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力

在學(xué)習(xí)以及生活中，學(xué)生會遇到各種各樣的問題，需要用到問題解決能力幫助自己學(xué)習(xí)和進(jìn)步，成功應(yīng)對各種挑戰(zhàn).問題解決能力是指個(gè)體在面對問題時(shí)，能夠獨(dú)立或合作地尋找并實(shí)施解決問題的策略的能力，包括識別和理解問題、分析問題、尋找并評估可能的解決方案、實(shí)施解決方案，以及評價(jià)解決結(jié)果等多個(gè)環(huán)節(jié).在問題導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生需要進(jìn)行所有環(huán)節(jié)的操作，自己識別和理解問題，通過查找信息和討論分析問題，自己構(gòu)思和實(shí)施解決方案，最后還需要自己評價(jià)解決的效果.在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠深入理解和掌握知識，還能夠鍛煉和提高自己的問題解決能力，對未來學(xué)習(xí)和生活具有重要的意義.

（三）提升教師的專業(yè)執(zhí)教能力

問題導(dǎo)向教學(xué)法要求教師具備較高的課程設(shè)計(jì)能力，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際問題設(shè)計(jì)出富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)問題，這就需要教師具備較強(qiáng)的專業(yè)知識和教學(xué)設(shè)計(jì)能力.同時(shí)，問題導(dǎo)向教學(xué)法要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)的觀察和評價(jià)，以便提供適時(shí)的反饋和支持，這就需要教師具備良好的觀察和評價(jià)能力，更好地理解和支持學(xué)生的學(xué)習(xí).問題導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過程是不斷反思和改進(jìn)的過程，教師不僅要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自身的教學(xué)體驗(yàn)，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，而且要具備自我反思和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力.

（四）培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力

通常情況下，教師拋出問題后，為了解決問題，學(xué)生需要共同討論，提出解決方案，然后一起執(zhí)行.這個(gè)過程需要學(xué)生有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，包括分工合作、互相支持、共同進(jìn)步等，學(xué)生可以通過實(shí)際操作鍛煉和提高自己的合作能力.問題導(dǎo)向教學(xué)法還要求學(xué)生進(jìn)行有效的交流.為了理解和解決問題，學(xué)生需要在小組內(nèi)部進(jìn)行深入的討論，清晰地表達(dá)自己的想法，有效傾聽他人的觀點(diǎn)，進(jìn)行理性爭論.在討論和解決問題的過程中，學(xué)生需要批判性地評價(jià)不同的觀點(diǎn)和方案，尋找最佳的解決策略，從而有效鍛煉自己的邏輯分析能力和判斷能力.

三、問題導(dǎo)向教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用措施

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)拋出問題，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài).當(dāng)教師在課程開始階段提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題時(shí)，這個(gè)問題就像磁石，吸引學(xué)生的注意力和思考.學(xué)生對這個(gè)問題會產(chǎn)生好奇心，想要知道問題的答案，因而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣.教師設(shè)計(jì)的問題要盡可能凸顯探索性和趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望.而當(dāng)學(xué)生開始思考這個(gè)問題時(shí)，就已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，此時(shí)學(xué)生的思維開始活躍，注意力高度集中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)，為接下來的學(xué)習(xí)做好狀態(tài)準(zhǔn)備.高質(zhì)量的導(dǎo)入問題不僅可以幫助學(xué)生理解知識，聯(lián)想其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生開展深入的討論和探索，從而達(dá)到更高層次的學(xué)習(xí).

例如，在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”這部分內(nèi)容時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提出具有探究性和趣味性的問題：“假設(shè)你是一個(gè)無線電控制的無人機(jī)操作員，你的任務(wù)是根據(jù)控制中心給出的指令去撿一個(gè)物品，但是指令只給出了一組數(shù)字，這組數(shù)字如何幫助你找到物品的位置呢？”這個(gè)問題能夠揭示平面直角坐標(biāo)系在實(shí)際生活中的應(yīng)用，使得抽象的數(shù)學(xué)知識更具有現(xiàn)實(shí)意義，從而吸引學(xué)生的注意力.

（二）新授環(huán)節(jié)拋出問題，突破課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)

在課堂新知識講授階段，當(dāng)學(xué)生遇到困難和挑戰(zhàn)時(shí)，教師提出問題可以指導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考，鼓勵(lì)他們使用已學(xué)知識和技能解決新問題，從而突破課堂重點(diǎn)、難點(diǎn).通常情況下，教師提出的問題會將復(fù)雜的概念或問題分解為更容易理解的部分，先引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握復(fù)雜概念的基本元素，然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生理解更復(fù)雜的部分，這種循序漸進(jìn)的方式可以使學(xué)生更容易接受和理解新的知識，降低理解的難度.學(xué)生理解每個(gè)獨(dú)立的概念或技能之后，可以幫助他們看到這些概念或技能之間的聯(lián)系，理解知識是如何結(jié)合在一起解決更多問題的.

例如，在學(xué)習(xí)“三角形的高、中線、角平分線”這部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生要理解這些線段的性質(zhì)以及在三角形中的位置關(guān)系，教學(xué)難點(diǎn)是理解和應(yīng)用這些性質(zhì)解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題.學(xué)生理解完定義或者概念之后，為了加深學(xué)生的印象，教師可以拋出問題：“三角形的三條高、中線、角平分線的交點(diǎn)會有哪些情況？”學(xué)生跟自己學(xué)習(xí)過的三角形的種類一一進(jìn)行設(shè)想.為了讓學(xué)生的答案更加完整，教師可以將全班學(xué)生分成不同小組，每個(gè)小組按照自己的想法進(jìn)行交流，討論結(jié)束之后，每個(gè)小組派出代表分享本組的學(xué)習(xí)成果.教師將學(xué)生的答案進(jìn)行匯總，整個(gè)班級的學(xué)生共同進(jìn)行分析和總結(jié)，錯(cuò)誤的進(jìn)行糾正，正確的進(jìn)行強(qiáng)化，這一過程可以幫助學(xué)生很好地掌握本節(jié)課的重難點(diǎn).

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)拋出問題，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解

在知識應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師的問題能夠鍛煉和提高學(xué)生的能力.教師通過提出具有實(shí)際意義的問題，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生看到所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).在解決問題的過程中，學(xué)生還會通過對問題的深入分析和思考，學(xué)會舉一反三，將解決一個(gè)問題的方法和思路運(yùn)用到其他類似的問題上，從而提高思維靈活性和創(chuàng)新能力.整個(gè)過程中，教師也會給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧和解題策略.當(dāng)然，教師要根據(jù)實(shí)際情況采用各種類型的問題，如理論判斷題、生活化問題等，從不同的角度和層面鍛煉學(xué)生的能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

例如，在教學(xué)“平行四邊形的性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將理論知識和實(shí)際問題相結(jié)合，提出一些生活中的問題，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握平行四邊形的性質(zhì).例如，假設(shè)你在家中設(shè)計(jì)新的矩形花壇，其長邊是短邊的兩倍.如果你只有10米長的籬笆，你的花壇面積將是多少？學(xué)生首先需要理解矩形是一種特殊的平行四邊形，然后利用平行四邊形的周長公式計(jì)算花壇的長度和寬度，最后利用平行四邊形的面積公式計(jì)算花壇的面積.

（四）鞏固環(huán)節(jié)拋出問題，完善學(xué)生的知識儲備

教師在課堂結(jié)尾部分提出問題能夠幫助學(xué)生梳理和整合本課的所有知識點(diǎn)，形成完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn).此外，通過觀察和分析學(xué)生對問題的回答，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整提供參考.課堂結(jié)尾的問題要涵蓋本課的主要知識點(diǎn)，這樣可以幫助學(xué)生通過解答問題回顧本課的知識，確保學(xué)生理解所有的重要內(nèi)容.通過觀察和分析學(xué)生對問題的回答，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如知識掌握程度、理解能力等.如果大多數(shù)學(xué)生都能夠正確回答問題，說明學(xué)生已經(jīng)理解這一知識點(diǎn)了，教師可以進(jìn)入下一個(gè)知識點(diǎn)了；如果很多學(xué)生回答不準(zhǔn)確，說明學(xué)生可能還沒有完全理解這一知識點(diǎn)，教師可能需要重新解釋或者提供額外的練習(xí).對于那些在回答問題中表現(xiàn)出困難的學(xué)生，教師可以采取一對一講解的方式，對他們進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，這種方式可以有效地幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化，提高他們的學(xué)習(xí)效果.

例如，在教學(xué)“正數(shù)、負(fù)數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生回顧和整理這個(gè)主題的重要知識點(diǎn).思維導(dǎo)圖是非常有效的工具，可以幫助學(xué)生在視覺上呈現(xiàn)和鏈接相關(guān)的概念和知識點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶.

結(jié) 語

綜上所述，成長在新時(shí)代下的初中數(shù)學(xué)教師，自身首先要意識到問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的重要影響，其次要不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題，從多個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生思考.教師還要關(guān)注學(xué)生在問題解答中表現(xiàn)出的態(tài)度、思維、品質(zhì)等，并本著立德樹人理念培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈奕.關(guān)于“問題導(dǎo)向”的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考與研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2023（11）：67-69+85.

[2]蔡振華.高階思維，有“問”方有“智”：例析基于問題導(dǎo)向發(fā)展初中數(shù)學(xué)高階思維的策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2022（29）：21-23.

[3]樓春春.問題導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)與反思例說[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2022（2）：79-81.

[4]朱薇.問題導(dǎo)向，關(guān)注過程，引領(lǐng)思維，啟迪智慧：提高初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)有效性的探索與思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2019（2）：92-93+95.

[5]武放軍，景曉東，卜秀娟.芻議問題導(dǎo)向教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算，2022（16）：60-62.