芻議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)路徑

彭成

【摘要】新時(shí)代，學(xué)生不僅要認(rèn)真思考教師講解的內(nèi)容，還要有質(zhì)疑精神，不斷提升自身的綜合學(xué)習(xí)能力.在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生更要有意識地培養(yǎng)自己的提問能力.教師可以借助多種教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過提問達(dá)到深度學(xué)習(xí).基于此，文章首先描述初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀和意義，并從優(yōu)化課堂互動模式、積極引導(dǎo)以及反饋、拓展學(xué)生的思維寬度、提高教師的執(zhí)教能力四個(gè)方面詳細(xì)闡述了初中生提問能力的培養(yǎng)措施.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)；提問能力；培養(yǎng)路徑

引 言

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師的講解時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生的思考時(shí)間，學(xué)生沒有機(jī)會提問，也沒有形成主動提問的意識.隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，教育工作者的教學(xué)理念得到很大轉(zhuǎn)變，不僅關(guān)注學(xué)生的成績，而且更加注重學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng).但在這一過程中依舊存在各種問題，教師應(yīng)重視創(chuàng)新，積極解決，真正為學(xué)生構(gòu)建高效課堂.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）課堂師生互動效果不佳

師生互動不足是傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一大挑戰(zhàn)，在這種教學(xué)模式中，教師通常扮演著知識的傳授者和決策者的角色，而學(xué)生則被動地接受教師灌輸?shù)闹R.這種單向傳遞的教學(xué)方式既會限制學(xué)生的主動性和參與度，還會對學(xué)生的提問能力培養(yǎng)造成各種阻礙.學(xué)生缺乏自主思考和探索的機(jī)會，并未真正參與到課堂討論中，很難形成提問的習(xí)慣和勇氣.在課堂上，教師雖然會提出問題并要求學(xué)生回答，但對學(xué)生的提問卻直接忽視或簡單回答，使得學(xué)生認(rèn)為提問并非教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，因此學(xué)生不愿意積極發(fā)問.每個(gè)學(xué)科都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度，但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師只關(guān)注課堂教學(xué)進(jìn)度的情況，只留很少的互動時(shí)間，這樣就會使學(xué)生的提問機(jī)會更少，無法充分展現(xiàn)他們的好奇心和求知欲.這樣一來，學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)行思辨、質(zhì)疑和深入探究，這無疑會限制他們對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用，影響提問的質(zhì)量和深度.

（二）學(xué)生自身缺少配合意識

學(xué)生個(gè)體因素對提問能力的培養(yǎng)也有著重要的影響.不同的學(xué)生因?yàn)槠湫睦砗颓楦袪顟B(tài)的差異，也會對提問表現(xiàn)出不同的態(tài)度和行為.一些學(xué)生天生性格內(nèi)向，或因過去的經(jīng)歷而對社交場合產(chǎn)生焦慮，害怕在公眾場合發(fā)表自己的觀點(diǎn)或提出問題，擔(dān)心受到同學(xué)的批評，從而選擇保持沉默而不愿參與課堂互動.一些學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)能力缺乏信心，認(rèn)為自己無法理解或解決問題，覺得提出問題會暴露自己的薄弱環(huán)節(jié)，擔(dān)心別人認(rèn)為自己的問題是愚蠢的，因此選擇不提問.還有一些學(xué)生害怕因提出問題而受到教師的批評，擔(dān)心犯錯，因此避免提問.如果學(xué)生在沒有充分理解某個(gè)知識點(diǎn)的情況下，往往也會不敢提問，因?yàn)樗麄儞?dān)心問題太基礎(chǔ)或太簡單，而其他人已經(jīng)掌握，害怕被同學(xué)認(rèn)為自己學(xué)習(xí)落后，因此選擇沉默.

（三）課堂學(xué)習(xí)氛圍有待優(yōu)化

如果課堂氛圍不夠友好和開放，學(xué)生會感覺提問是不受歡迎的，從而抑制自身的提問意愿.例如，教師和學(xué)生之間的關(guān)系不夠友好和融洽，學(xué)生在課堂上會感到拘謹(jǐn)和壓抑，不敢輕易表達(dá)自己的觀點(diǎn)或提出問題.如果教師對學(xué)生的錯誤過于嚴(yán)苛，那么學(xué)生會覺得犯錯是不被允許的，擔(dān)心提問錯誤，而這種恐懼也會導(dǎo)致他們不主動提問.

（四）教師的問題引導(dǎo)方式不當(dāng)

教師提問的方式和問題的設(shè)計(jì)直接影響學(xué)生的思維方式和參與度，如果問題設(shè)計(jì)得不當(dāng)，可能會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不愿意提問或者不知道如何提出問題.例如，一些教師提出過于封閉的問題，只有一個(gè)明確的答案，此時(shí)學(xué)生會變得懶散，缺乏主動思考和探索的動力.因?yàn)樗麄冎来鸢敢呀?jīng)被規(guī)定好，沒有必要深入思考或提出問題.教師的問題如果缺乏啟發(fā)性，只是簡單地要求學(xué)生背誦和復(fù)述知識點(diǎn)，學(xué)生也會感到乏味和無趣，不利于激發(fā)學(xué)生的思考和好奇心，降低他們的提問意愿.需要注意的是，雖然開放性問題能鼓勵學(xué)生思考和表達(dá)觀點(diǎn)，但如果問題過于開放，學(xué)生可能會感到茫然和不知所措，不知道從何處著手回答問題或者提出問題，也會選擇保持沉默.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)意義

（一）發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)批判性思維

學(xué)生的提問能力是發(fā)展批判性思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，批判性思維是指對信息和觀點(diǎn)進(jìn)行深入、全面的分析和評估的思維.通過回答有針對性的問題，學(xué)生能夠主動思考和探究問題的本質(zhì)，形成更深入的理解和判斷能力，激發(fā)自身的好奇心和求知欲.學(xué)生開始思考問題、尋找答案時(shí)，會更主動地探索和了解更多的知識，從而形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動力.通過提問，學(xué)生會深入思考問題的各個(gè)方面，且不僅僅是滿足于簡單的答案，而是開始分析問題的復(fù)雜性和多樣性，從而培養(yǎng)深層次的思考能力.在提問過程中，學(xué)生需要尋求支持他們觀點(diǎn)的證據(jù)和論據(jù)，這會促使學(xué)生發(fā)展評估能力，不再盲目接受，而是形成有根據(jù)的判斷.學(xué)生通過提問并與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，分享觀點(diǎn)和想法，還能夠促進(jìn)自身對不同觀點(diǎn)的理解，拓展思維廣度.

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

積極主動地提問能夠增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和好奇心，使他們更加投入地學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)主動參與課堂學(xué)習(xí)的愿望.學(xué)生天生充滿好奇心，他們對未知事物和問題充滿渴望.通過提問，學(xué)生能夠?qū)ふ掖鸢?，滿足他們的好奇心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.并且當(dāng)學(xué)生能夠在課堂上積極提問并得到回應(yīng)時(shí)，他們會感受到自己在學(xué)習(xí)中的價(jià)值和重要性，而這種投入感會促使他們更加專注和認(rèn)真地學(xué)習(xí).提問還能夠激發(fā)學(xué)生的主動性，讓他們不再被動地接受知識，而是積極參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效果和成績.正確的提問可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探索，拓展學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，學(xué)生不僅會學(xué)習(xí)課本知識，還會自主查找資料、探討問題，從而形成更全面的學(xué)習(xí)視野.通過提問，學(xué)生學(xué)會主動尋求幫助和解決問題的方法，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，且能夠意識到學(xué)習(xí)是一種持續(xù)的過程，不斷努力和探索才是成功的關(guān)鍵.

（三）增強(qiáng)學(xué)生的知識理解深度

通過提問，學(xué)生會不滿足于簡單的答案，而是深入思考問題的各個(gè)方面，這種深層次的思考使他們能夠更加全面和深入地理解知識.學(xué)生在提問的過程中，會把自己對知識的疑惑和困惑表達(dá)出來，得到教師的解答后，他們對知識的理解將變得更加清晰和準(zhǔn)確.隨著學(xué)生年級的升高和認(rèn)知水平的提升，他們不僅會了解知識的表面，還能夠深入挖掘知識的更深層次，從而建立起知識的框架.教師根據(jù)學(xué)生的提問，會指導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生懂得如何尋找信息和解決問題，從而更好地學(xué)習(xí)和掌握知識.

（四）培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力

通常情況下，學(xué)生的提問不會太難或者太復(fù)雜，他們會將問題細(xì)化和分解為更小的部分，并在教師的引導(dǎo)下，積極尋找解決問題的方法，而這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和實(shí)踐能力，讓學(xué)生從不同角度思考問題，并形成獨(dú)立的解決方案.實(shí)踐是掌握知識和技能的重要途徑，通過實(shí)際操作，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識，甚至還會培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使得學(xué)生不再滿足傳統(tǒng)的解決方法，而是尋求更創(chuàng)新、更高效的解決方案.

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)措施

（一）優(yōu)化課堂互動模式，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

營造積極的師生互動是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的關(guān)鍵之一.教師應(yīng)該與學(xué)生建立親近和信任的關(guān)系，鼓勵學(xué)生在課堂上提問，讓學(xué)生知道他們的問題是受歡迎和受重視的，并給予積極的回應(yīng)和鼓勵.當(dāng)然，教師也要尊重每個(gè)問題，不論問題的難易程度如何，都要給予認(rèn)真的回答和解釋.教師在學(xué)生提問時(shí)要認(rèn)真傾聽和理解問題，不急于打斷或做出評判.如果教材內(nèi)容比較簡單，教師可以鼓勵學(xué)生提出各種類型的問題，不僅限于課本內(nèi)容，還可以涉及實(shí)際生活和個(gè)人觀點(diǎn).除了師生互動，學(xué)生之間的互動和合作對于培養(yǎng)學(xué)生的提問能力也是至關(guān)重要的.學(xué)生之間的互相提問可以激發(fā)學(xué)習(xí)競爭與合作意識，促進(jìn)共同進(jìn)步.教師可以將學(xué)生分成小組，在小組內(nèi)鼓勵學(xué)生相互提問和討論問題，共同解決難題.

例如，在教學(xué)“直線、射線、線段”時(shí)，教師可以通過引入生活中的實(shí)例激起學(xué)生對“直線、射線、線段”的興趣，講解直線的概念時(shí)可以引用鐵軌等直線實(shí)例，講解射線的概念時(shí)可以引用太陽光線等實(shí)例.然后，教師還可以提出一些引導(dǎo)性問題，鼓勵學(xué)生參與討論.例如，“直線、射線和線段有什么共同點(diǎn)和區(qū)別？”“你身邊還有其他什么例子屬于直線、射線或線段？”這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生思考和提問的欲望.部分學(xué)生可能會提問：（1）射線有盡頭嗎？（2）直線和射線相比，射線是否更短？教師要引導(dǎo)學(xué)生自主尋找答案的思路和方法，而不是簡單地給出答案.相信在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，每名學(xué)生都能不斷提升自我.

（二）積極引導(dǎo)以及反饋，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

每名學(xué)生都應(yīng)該感受到自己的聲音被尊重和重視.教師可以采用輪流發(fā)言的方式，讓學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，這樣能夠確保每名學(xué)生都能參與到課堂討論中來.在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要尊重每個(gè)觀點(diǎn)，不論觀點(diǎn)是否正確.教師可以說：“謝謝你的分享，這是一個(gè)很有意思的觀點(diǎn).”教師還可以在上課前和下課后與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，這樣的互動也能夠讓學(xué)生感受到被關(guān)注和重視.學(xué)生的提問是一種積極的表現(xiàn)，教師應(yīng)該給予積極的反饋和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心.

例如，在教學(xué)“等腰三角形”這部分內(nèi)容時(shí)，教師將題目進(jìn)行板書之后，就可以讓學(xué)生提出問題，學(xué)生對這一模式必然會產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，也會提出各種各樣的問題，例如，什么是等腰三角形？等腰三角形的內(nèi)角和也是180°嗎？怎樣判斷一個(gè)三角形是等腰三角形？教師可以將學(xué)生的問題進(jìn)行板書匯總，然后讓學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容.當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己能夠解決其中的某個(gè)問題時(shí)，就可以舉手進(jìn)行展示，回答正確的問題，教師可以直接將問題劃掉.最后對于學(xué)生難以解決的問題，教師再重點(diǎn)講解.如果學(xué)生提出的問題依靠自己無法解答，教師要耐心引導(dǎo)，細(xì)心指教，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自信心.

（三）拓展學(xué)生的思維寬度，培養(yǎng)正確的提問習(xí)慣

學(xué)生的提問需要建立在正確的習(xí)慣之上，既不能過于隨意，也不能太凸顯個(gè)性，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維發(fā)展特點(diǎn)合理進(jìn)行提問.教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生提出開放性的問題培養(yǎng)學(xué)生的提問廣度和深度.開放性問題是指沒有固定答案的問題，需要學(xué)生進(jìn)行深入思考和探索.教師可以通過引入一些有趣的知識、探索性的實(shí)驗(yàn)、有趣的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵他們提出更多的問題，也可以從歷史、社會、科技等不同領(lǐng)域思考問題，拓展學(xué)生的思維廣度，學(xué)生會挑戰(zhàn)現(xiàn)有的觀念和認(rèn)知，從而提出更具有深度的問題.或者教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動提出問題，并自己探索答案，通過提供一些學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題，幫助他們鍛煉自主思考和解決問題的能力.

例如，在教學(xué)“勾股定理”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提出一些開放性問題，如“你們能想到哪些方法證明勾股定理？”或者“勾股定理有哪些實(shí)際應(yīng)用？”這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的思考和探索，拓展他們的思維廣度.在學(xué)生開始探討問題的過程中，教師可以引導(dǎo)他們自問自答，鼓勵他們獨(dú)立思考和解決問題.當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)證明勾股定理的方法時(shí)，教師可以詢問：“你覺得這個(gè)方法有效嗎？有沒有其他方法？”這樣的引導(dǎo)可以讓學(xué)生思考自己的答案和解決方案的有效性.教師也要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)他們的學(xué)習(xí)收獲和心得體會，并鼓勵他們將自己的學(xué)習(xí)成果分享給其他同學(xué)，這樣的分享可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，促進(jìn)共同進(jìn)步.

（四）提高教師的執(zhí)教能力，采用多元教學(xué)模式

教師應(yīng)該對即將講解的知識點(diǎn)進(jìn)行深入的研究和準(zhǔn)備，了解各種可能的問題和學(xué)生可能出現(xiàn)的困惑，以便更好地回答學(xué)生的問題，滿足學(xué)生的提問需求，增強(qiáng)學(xué)生的信心和興趣.同時(shí)，充分的準(zhǔn)備也能讓教師在課堂上更自信地講解，提高教學(xué)效果.除此之外，教師還應(yīng)該注重在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師可以通過適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去思考和解決問題.例如，教師可以提問：“你覺得這個(gè)問題應(yīng)該怎樣解決？”或者“你有沒有想過其他的解決方法？”這樣的引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維.教師可以利用各種方式激發(fā)學(xué)生對知識的興趣.例如，教師可通過講述有趣的故事、引用生活中的實(shí)例、展示數(shù)學(xué)的應(yīng)用等方式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的生動性和實(shí)用性，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)他們的求知欲望，讓他們更愿意積極參與學(xué)習(xí)和提問.同時(shí)，教師也可以鼓勵學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)和體會，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和積極性.

結(jié) 語

綜上所述，成長在新時(shí)代下的初中數(shù)學(xué)教師，首先要意識到培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要性，其次要從學(xué)生的具體學(xué)情、教學(xué)模式、氛圍創(chuàng)建等角度入手，鼓勵學(xué)生提問，幫助學(xué)生掌握提問技巧.只有教師重視課堂模式的改革，學(xué)生才能在教師的專業(yè)引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.

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