“三全育人”背景下大數(shù)據(jù)和思政微教育的融合路徑研究

高鵬龍，李斯勝，邵世鑫

（1.集美大學(xué) 美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，福建 廈門 361021；2.馬來西亞新紀(jì)元大學(xué)學(xué)院，吉隆坡43000）

近年來，我國的高等教育事業(yè)取得了長足的進(jìn)步，各大高等院校的教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)迅速增加。根據(jù)教育部、人力資源和社會保障部召開2023屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會議指出，2023 屆高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計1158 萬人，同比增加82 萬人，創(chuàng)下歷史新高[1]。迅猛擴(kuò)充的大學(xué)生群體給高校管理帶來了工作壓力，也給思政教育增加了教學(xué)挑戰(zhàn)。新一代大學(xué)生群體經(jīng)歷了我國互聯(lián)網(wǎng)從“web1.0”邁向“web3.0”的發(fā)展過程，是數(shù)字網(wǎng)絡(luò)空間的重要參與者。微信、微博、抖音等新型信息傳播媒介為廣大學(xué)生群體提供了大量學(xué)習(xí)和娛樂渠道，其時效性和傳播效率遠(yuǎn)超傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使得思政教學(xué)難以在不斷擴(kuò)大的學(xué)生群體中取得良好教學(xué)效果。如何針對這一新局面變革教學(xué)體系，是探索大數(shù)據(jù)技術(shù)在思政教育領(lǐng)域應(yīng)用的重要課題。

一、“三全育人”背景下大數(shù)據(jù)與思政微教育融合必要性分析

2018年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》[2]，全面啟動高?！叭恕钡母母镌圏c(diǎn)工作?！叭恕?，即全員、全過程、全方位立德樹人，為新時代背景下的高校教育管理和思政教育指明了發(fā)展方向。高等教育是整個教育體系的頂層設(shè)置，是學(xué)生思想得到升華、理念得以實施、情感更加穩(wěn)固的階段[3]。而思政教育正是高校教育的重中之重，是貫徹落實“三全育人”的重要抓手。因此，高校思政教育應(yīng)當(dāng)加快形式創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新，順應(yīng)時代發(fā)展融合新媒介，創(chuàng)造新路徑。

（一）微教育的內(nèi)涵和優(yōu)缺點(diǎn)

微教育是指教育者利用碎片化時間，通過網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備和線上平臺傳播教育內(nèi)容，使得受教育者可以隨時隨地接受顯性或隱性教育的一種教育方式[4]。教育者可通過多種碎片化、多樣化、靈活化的教育方式提供教育內(nèi)容，能夠讓教師和教材脫離相對固定的時間和場地，延展了教育內(nèi)容和教育形式的范圍。德國思想家雅斯貝爾斯曾提到，教育是人對人的靈魂間的交流活動，通過現(xiàn)有的文化遺產(chǎn)促使受教育者自覺地覺醒和發(fā)展。因此教育的過程就在于啟迪受教育者，使之在實踐中自我練習(xí)、學(xué)習(xí)以及成長，而微教育的過程較好地實現(xiàn)了這一點(diǎn)。相較傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，微教育模糊化了教育的主客體，學(xué)生在受教育的過程中獲得了更大自主性。學(xué)生不僅可以在眾多“微載體”中選擇自身所偏好的教育形式，“微媒介”中的暫?；?fù)?、評論點(diǎn)贊等功能也為學(xué)生提供了更多自我思考、自我實踐的空間，能夠更加有效地幫助受學(xué)生自主達(dá)到教育者預(yù)先設(shè)定的教育目的。微教育涉及的教育者更為廣泛，囊括學(xué)生成長成才的全過程，能夠聯(lián)通校內(nèi)校外、課堂課外，線上線下的各個教學(xué)維度，能較好地滿足新時代背景下“三全育人”的教學(xué)理念。

微教育能為大學(xué)生思政教育形式帶來重大變革，但受制于媒介特性、技術(shù)以及制度等原因，微教育在思政教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用存在內(nèi)容碎片化、過度娛樂化、效果量化困難、方式形式化等問題。首先，微教育相對于課堂教學(xué)，教學(xué)時長較短，知識點(diǎn)連續(xù)性較低，因此微教育勢必產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容的碎片化，難以讓學(xué)生建立系統(tǒng)而全面的知識體系。其次，微媒體的數(shù)量龐大，內(nèi)容多樣，部分教育者為吸引學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，將微教育的內(nèi)容進(jìn)行過度娛樂化，從而導(dǎo)致學(xué)生偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次，受制于現(xiàn)有的“微視頻”傳播平臺，微教育的教學(xué)時長和教學(xué)場所都無法直接監(jiān)測和管理，教育者難以直接觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。最后，大量微教育的建設(shè)被納入了院校機(jī)構(gòu)和管理干部的績效評估，使得微教育本身成為了政府引導(dǎo)下“拍腦袋”的形式化產(chǎn)物。不少高校的線上平臺發(fā)布的微教育視頻數(shù)量稀少、內(nèi)容單一，甚至采用強(qiáng)迫學(xué)生觀看的方式來提高觀看量，這一做法違背了微教育本身的教學(xué)屬性，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

（二）大數(shù)據(jù)和思政微教育融合的緊迫性

當(dāng)前國內(nèi)的思政教育存在一定局限性。部分高校受限于資源，教學(xué)方式和教材選擇單一，教師水平和隊伍結(jié)構(gòu)參差不齊。一些思政教師缺乏學(xué)科知識和實踐經(jīng)驗，也缺乏教學(xué)創(chuàng)新的能力和精神。一系列教學(xué)資源缺位的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對思政學(xué)習(xí)參與度不高，部分高校大學(xué)生對思政課程的學(xué)習(xí)和參與缺乏熱情。就目前這一現(xiàn)狀而言，僅從強(qiáng)化教學(xué)資源投入的角度入手，難以有效激發(fā)大學(xué)生群體的參與產(chǎn)生教學(xué)效果。單獨(dú)將微教育引入思政領(lǐng)域固然可以增加大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)渠道，但僅在形式層面上的革新難以對當(dāng)前的教育局面產(chǎn)生決定性的影響。而將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入當(dāng)前思政教育體系中，才能有效補(bǔ)齊微教育的短板，從體系上、制度上變革現(xiàn)有思政教學(xué)的局限性。

教育領(lǐng)域中的大數(shù)據(jù)有廣義和狹義之分，廣義的教育大數(shù)據(jù)泛指所有來源于日常教育活動中學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，它具有時序性、層級性和情境性的特征；而狹義的教育大數(shù)據(jù)則是指學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)，它主要來源于學(xué)生管理系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)平臺和課程管理平臺等[5]。在以美國為代表的西方國家中，大數(shù)據(jù)已經(jīng)深入教育領(lǐng)域的各個方面，其中包括教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價、管理、科研、服務(wù)等多個應(yīng)用領(lǐng)域（見表1），產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果和經(jīng)濟(jì)效益，已經(jīng)逐漸形成了一套相對成熟和完善的教育大數(shù)據(jù)體系[6]。研究微教育和大數(shù)據(jù)的融合路徑，既是對國內(nèi)現(xiàn)有教學(xué)體系的突破，也是在教育領(lǐng)域?qū)H大數(shù)據(jù)技術(shù)先進(jìn)水平的追趕。

表1 大數(shù)據(jù)在美國教育重點(diǎn)領(lǐng)域中的應(yīng)用場景及典型案例

和傳統(tǒng)數(shù)據(jù)管理的方式相比，教育大數(shù)據(jù)的獨(dú)特之處就在于可以通過海量數(shù)據(jù)對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行挖掘、分析、歸納和預(yù)測，進(jìn)而有針對性地調(diào)整教育計劃，從而實現(xiàn)真正的個性化教育。配合微教育靈活、多樣的教學(xué)特點(diǎn)，融合后的教育系統(tǒng)可以針對學(xué)生的能力和興趣匹配相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和教學(xué)資源，實現(xiàn)精準(zhǔn)培養(yǎng)。同時，通過對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的追蹤和檢測，可以提前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題和提高點(diǎn)，及時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。而根據(jù)學(xué)生與教學(xué)系統(tǒng)的互動和學(xué)習(xí)，也可以輔助教育決策者了解學(xué)生思想和教育需求，找出教學(xué)升級的具體思路，優(yōu)化資源配置并制定更加科學(xué)合理的教育政策。

為了進(jìn)一步探究當(dāng)代大學(xué)生群體對于大數(shù)據(jù)技術(shù)的觀點(diǎn)，本研究組織了一輪問卷調(diào)查。本輪問卷選取在校大學(xué)生群體，從對大數(shù)據(jù)技術(shù)的了解程度、應(yīng)用領(lǐng)域、現(xiàn)有效果、未來期待等主題進(jìn)行提問，有效填寫問卷共400份。其中，半數(shù)以上的受訪者對自身所處高校大數(shù)據(jù)應(yīng)用的認(rèn)知度、認(rèn)可度都處于“一般”，可見目前部分高校的大數(shù)據(jù)建設(shè)水平難以達(dá)到令人滿意的程度。其中，69.41%的受訪者在“認(rèn)為大數(shù)據(jù)技術(shù)在學(xué)校的日常教育管理中會起到很好的作用”這一問中選擇了“是”，并在“大數(shù)據(jù)技術(shù)在高等院校中主要可以體現(xiàn)在哪些方面”一問中高票選擇了“個性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)（線上教育）”等選項，說明當(dāng)代大學(xué)生群體對大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用保持積極心態(tài)，并期待其在教育等領(lǐng)域發(fā)揮更大作用。可見實現(xiàn)大數(shù)據(jù)和思政微教育的融合并非單純的制度需求和教育需求，更是現(xiàn)實的學(xué)習(xí)需求。

（三）三全育人視域下大數(shù)據(jù)與思政微教育融合的目標(biāo)

從“三全育人”的視角出發(fā)，國內(nèi)思政教育的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)對育人力量的整合，并將思政教育貫穿于育人的全過程。然而受制于科研任務(wù)、就業(yè)壓力以及教育資源的不均衡，導(dǎo)致現(xiàn)有思政教育模式難以滿足發(fā)展要求?，F(xiàn)有思政教育模式以輔導(dǎo)員、班主任和思政課教師為教育主體，以思政課堂教學(xué)為核心，教學(xué)形式與內(nèi)容相對固化，其涉及的人員、過程以及教育場所均較為狹隘。在這種模式下，學(xué)生只是知識的被動接受者，缺少對理論知識的獨(dú)立思考和實踐，也難以達(dá)到全面立德樹人的時代要求。因此探索大數(shù)據(jù)技術(shù)和思政教學(xué)的融合路徑，應(yīng)當(dāng)以“三全育人”的要求成為實現(xiàn)融合的目標(biāo)。

1.變革管理體系，整合育人主體

思政教育并非單純的理論學(xué)習(xí)，還涉及價值取向，實踐學(xué)習(xí)等多個方面，要實現(xiàn)思政的全方位教學(xué)，需要整合育人力量，從專業(yè)學(xué)習(xí)到生活實踐給予學(xué)生以引導(dǎo)和支持?，F(xiàn)有思政教學(xué)體系存在教學(xué)主體單一的問題，除了思政教師和行政崗位的管理干部之外，還需要專業(yè)教師、黨團(tuán)管理干部、后勤服務(wù)等人員多維一體共同發(fā)力。探索融合路徑，需要利用大數(shù)據(jù)將各個育人主體分模塊納入思政教學(xué)管理體系中。

2.創(chuàng)新教學(xué)載體，貫穿育人全過程

高校的思政教育應(yīng)當(dāng)囊括學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過程，不僅貫穿學(xué)習(xí)和就業(yè)的各個階段，還應(yīng)當(dāng)落實到學(xué)生自我發(fā)展的各個方面。如教學(xué)、競賽、科研、文體活動、校園安全和創(chuàng)業(yè)就業(yè)等方面。因此，高校思政教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)充分利用新媒介發(fā)展思政微教育，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)對每位在校學(xué)生進(jìn)行建檔分析，有針對性地在其學(xué)習(xí)實踐的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)施加影響，從而在學(xué)生的各個發(fā)展階段實現(xiàn)個性化的隱性教育，實現(xiàn)全過程育人。

3.變更教學(xué)內(nèi)容，全時空多維度覆蓋

現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容過于偏重理論教學(xué)，且教學(xué)場地和時間相對集中，缺少足夠的覆蓋面。將思政課堂教學(xué)和微教育相結(jié)合，能將思政教育有效覆蓋課堂課下、校內(nèi)校外等多維度。同時利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生偏好以及生活實踐，并以此制定適應(yīng)學(xué)生興趣的微教育內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐，最終主動達(dá)成思政教育的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

二、思政微教育和大數(shù)據(jù)融合的經(jīng)驗借鑒

探索大數(shù)據(jù)技術(shù)和思政微教育的融合路徑，必須將學(xué)生擺在立德樹人的核心位置，一切技術(shù)設(shè)計和體系設(shè)置都應(yīng)該圍繞學(xué)生的發(fā)展而建立。因此，要實現(xiàn)兩者的融合需要整合現(xiàn)有資源，從學(xué)生的具體需要出發(fā)，在潛移默化中促使學(xué)生主動接受思政微教育。

在我國的思政教育體系中，微教育應(yīng)用起步較晚，存在較大發(fā)展空間。目前，國內(nèi)各大高校的思政微教育主要采用微信、微博、抖音等“微媒介”為信息載體，以小程序、短文、短視頻為主要形式。由于國內(nèi)思政微教育缺少統(tǒng)一的數(shù)據(jù)管理體系，使得這一模式和大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合程度較低，既難以評估教學(xué)效果，也無從調(diào)整教學(xué)形式。了解并分析國外大學(xué)微教育和大數(shù)據(jù)結(jié)合的前沿實例，有利于認(rèn)知國內(nèi)大學(xué)在這一領(lǐng)域發(fā)展的現(xiàn)狀和不足之處，進(jìn)而有針對性地發(fā)掘兩者的融合路徑。

（一）大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程

MOOC，即“大規(guī)模公開線上課程”(Massive Open OnlineCourse)。這一概念最早由戴夫·科米爾（DaveCormier）和布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)創(chuàng)新實踐提出[7]。起先MOOC 由愿意分享知識的學(xué)習(xí)者組成，后迅猛發(fā)展出了眾多不同類別的教學(xué)模式。MOOC 具備顯著的開放性和規(guī)模性特征，和普通線上課程不同的是，其在提供視頻課程、文本材料和答疑之外，不僅建立了一套相對完善的教學(xué)互動機(jī)制，還為學(xué)習(xí)者提供各種用戶交互性社區(qū)，建立交互參與機(jī)制。MOOC 有效降低了教學(xué)成本，使得大量不同年齡、文化和國家的學(xué)生都能享受到高質(zhì)量教育。以MOOC的三家代表性平臺為例，截止2021年，Coursera的總注冊人數(shù)已超1 億；Udacity 超1600 萬，edX 超4200 萬[8]。針對不同的學(xué)習(xí)階段，各平臺推出了各自的針對性課程，這些平臺上不僅有英語授課，還提供西班牙語、法語、俄語、德語、土耳其語、烏克蘭語、阿拉伯語、意大利語、中文和日語等語言的在線課程。

MOOC在其起源、理念和形式上都與大數(shù)據(jù)息息相關(guān)，是大數(shù)據(jù)技術(shù)和線上視頻教育相融合的產(chǎn)物。其為視頻教育提供了統(tǒng)一的發(fā)布平臺，也提供了完整的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，使得對教育數(shù)據(jù)的挖掘和分析成為了可能。在此基礎(chǔ)上，不僅可以有效探知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且可以深入探尋學(xué)習(xí)的影響因素，從而使得教學(xué)成果最大化。MOOC 能夠為各年齡段學(xué)生靈活分配學(xué)習(xí)資源，有效利用學(xué)生的線上課余時間，并且充分調(diào)動教師個人的教學(xué)資源大規(guī)模地重復(fù)利用，是實現(xiàn)“三全育人”要求的重要途徑。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

要實現(xiàn)教育資源的整合，首先需要將思政微教育和傳統(tǒng)的課堂思政教學(xué)相融合。在兩者的關(guān)系上，需要強(qiáng)調(diào)理論和實踐的結(jié)合，更加突出思政理論對于新聞熱點(diǎn)解讀以及自我價值實現(xiàn)的指導(dǎo)。在時間的配置上，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自由分配課堂與課外的學(xué)習(xí)時間，根據(jù)自身需要安排學(xué)習(xí)計劃。對于教學(xué)資源的設(shè)置，要優(yōu)先選擇教學(xué)能力出眾的思政教師錄制教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，以此彌補(bǔ)教師水平差距對教學(xué)效果產(chǎn)生的干擾。

針對以上需求，可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom）的方式融合課堂教學(xué)和微教育，即扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)思政教學(xué)方式為“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嵺`）”。早在2007 年，科技教育專家喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）已在美國的一所中學(xué)開始實驗性地應(yīng)用該教學(xué)模式[9]。與MOOC 相似，“翻轉(zhuǎn)課堂”也具有利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂中使用的課程視頻可以視為MOOC 的一種形式進(jìn)行傳播，而MOOC 中的視頻資源也可在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)。將理論教學(xué)搬到線上進(jìn)行微教育，以賦予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，也便于教師和管理人員利用大數(shù)據(jù)技術(shù)挖掘?qū)W習(xí)數(shù)據(jù)，動態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。這一形式能夠解放一線思政教師的課堂教學(xué)壓力，使之集中教學(xué)力量用于熱點(diǎn)講解和實踐教學(xué)，拓展教學(xué)空間。

（三）教學(xué)互動

在線學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)心理都和傳統(tǒng)課堂教學(xué)截然不同。有研究表明，大學(xué)生正處于人生發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，在線學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控能力較弱[10]。根據(jù)齊默爾曼（BJ Zimmerman）等[11]學(xué)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)三階段循環(huán)模型，思政微教育中的教學(xué)互動可分為三個階段：計劃與準(zhǔn)備階段的干預(yù)、執(zhí)行與控制階段的干預(yù)、評估與反思階段的干預(yù)。同時，教學(xué)互動主要分為師生互動和生生互動兩個維度。其中師生互動可以按照三階段模型進(jìn)行計劃指導(dǎo)、監(jiān)控答疑、反饋總結(jié)等互動，生生互動則以討論為主，可以進(jìn)行主題討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)生互評等互動。而Boekaerts 和Corno 的文章則進(jìn)一步探討了自我調(diào)節(jié)在課堂學(xué)習(xí)中的重要性[12]。此項研究表明教師和學(xué)生在課堂上應(yīng)該共同關(guān)注并共同努力提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的問題，需要綜合使用多種方法幫助教師和學(xué)生了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果等方面的信息，通過這些干預(yù)措施來提高學(xué)生控制和管理自我的學(xué)習(xí)活動的能力。

根據(jù)前人的理論研究和實踐證明，在實現(xiàn)了思政理論學(xué)習(xí)的在線化后，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)習(xí)分析等大數(shù)據(jù)技術(shù)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行及時互動和干預(yù)。美國高校的學(xué)生評價體系中，課堂討論互動的質(zhì)量和數(shù)量對學(xué)生期末成績有很大影響。這種評價方式有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們在課堂上更加投入地學(xué)習(xí)。同時，教師也可以通過觀察學(xué)生的討論和發(fā)言，了解他們的需求和困惑，從而調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。中國的教育體系也在不斷改革和發(fā)展，越來越多的學(xué)校開始注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在這方面，我們可以借鑒經(jīng)驗，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更加豐富、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）學(xué)習(xí)分析和聚類推送

線上視頻課程的迅速發(fā)展為學(xué)習(xí)者提供了數(shù)量龐雜的學(xué)習(xí)資源，而單憑學(xué)習(xí)者自身難以在第一時間內(nèi)尋找到適合自身學(xué)習(xí)階段和興趣偏好的課程。學(xué)習(xí)分析正是大數(shù)據(jù)技術(shù)針對這一問題的解決方案。根據(jù)2012 年“學(xué)習(xí)分析技術(shù)與知識國際會議”的定義，學(xué)習(xí)分析是“測量、收集、分析和報告有關(guān)學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)情景的數(shù)據(jù)集，以理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)及其發(fā)生情景”[13]。學(xué)習(xí)分析集計算機(jī)學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等多種學(xué)科為一體的教育數(shù)據(jù)分析工具和研究熱點(diǎn)[14]。根據(jù)分析數(shù)據(jù)及時了解學(xué)習(xí)者的狀態(tài)，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)、干預(yù)以及個性化推薦，從而提高學(xué)習(xí)效果。由此可言，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析是實現(xiàn)個性化教育的必然途徑。

學(xué)習(xí)分析仍在發(fā)展中，目前在西方國家已被多個學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)所采用。例如，普渡大學(xué)課程信號系統(tǒng)是一個以學(xué)習(xí)分析為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)預(yù)警干預(yù)系統(tǒng)，該系統(tǒng)挖掘數(shù)據(jù)分析學(xué)生的基本信息和學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，利用算法預(yù)測學(xué)生成績來判斷該生是否存在學(xué)習(xí)困難。通過這一系統(tǒng)教師可以及時干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行指導(dǎo)。又例如，奧斯汀佩伊州立大學(xué)的學(xué)位羅盤個性化課程推薦系統(tǒng)，該系統(tǒng)事先搜集學(xué)生已有的歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)將數(shù)據(jù)與學(xué)校歷年畢業(yè)生數(shù)據(jù)庫進(jìn)行比對，根據(jù)相似的歷年數(shù)據(jù)推測學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)成績，從而對學(xué)生進(jìn)行個性化課程推薦。

以學(xué)習(xí)分析為基礎(chǔ)，對學(xué)生群體進(jìn)行思政教育資源的聚類推送才能夠?qū)崿F(xiàn)。實現(xiàn)思政微教育有效聚類推送的前提，就在于擴(kuò)大算法推薦的場域，即通過多領(lǐng)域多角度的推薦來營造思政教學(xué)的在場體驗。關(guān)鍵在于利用合乎學(xué)生偏好的形式引導(dǎo)學(xué)生對思政教學(xué)進(jìn)行自主選擇和接觸，最終補(bǔ)充并固化思政教學(xué)成果，實現(xiàn)思政教學(xué)的個性化傳遞。

三、大數(shù)據(jù)和思政微教育的融合框架

將大數(shù)據(jù)技術(shù)同思政微教育進(jìn)行融合，必須從實際出發(fā)，立足當(dāng)下思政教學(xué)的基本情況進(jìn)行優(yōu)化升級。當(dāng)下思政教學(xué)的核心工作在于思政課堂教學(xué)，因此，融合后的思政教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)活動為主軸，逐步向外擴(kuò)展教學(xué)體系。對此，陳婷[15]根據(jù)國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和當(dāng)下國內(nèi)教育的特點(diǎn)，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計。這一研究根據(jù)美國學(xué)者喬伊斯（B.Joyce)和韋爾(M.Weil)的教學(xué)模式理論，將互聯(lián)網(wǎng)融入的智慧課堂劃分為理論基礎(chǔ)、實現(xiàn)條件、智慧教學(xué)目標(biāo)、智慧教學(xué)活動和智慧教學(xué)評價，并推導(dǎo)出了相應(yīng)的教學(xué)模式。本研究在其研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合國外先進(jìn)案例和經(jīng)驗，更進(jìn)一步提出了針對我國思政教學(xué)的大數(shù)據(jù)思政微教育融合框架，試圖以思政教學(xué)活動為核心，為其配備反饋系統(tǒng)、教學(xué)目標(biāo)以及實現(xiàn)條件，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)、微教育和現(xiàn)有思政教學(xué)的無縫對接（見圖1）。

圖1 大數(shù)據(jù)思政微教育融合框架

（一）教學(xué)活動

在這一框架中，教學(xué)活動仍是以課程為單位，并細(xì)化為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)九個流程，但每個流程和環(huán)節(jié)都與上一個緊密聯(lián)系。從課前的計劃指導(dǎo)到課后的總結(jié)反思構(gòu)成了一個完整的課程周期，在進(jìn)入下一個課程周期之前必須通過課程外部的反饋系統(tǒng)根據(jù)教學(xué)活動情況修正教學(xué)目標(biāo)，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷迭代升級。

在課前環(huán)節(jié)中，計劃指導(dǎo)是每節(jié)課程的起始階段，教師通過已有的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為學(xué)生發(fā)送學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后發(fā)布思政視頻課程供學(xué)生自行安排時間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和測評分?jǐn)?shù)，由大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求和問題，根據(jù)情況制定課中環(huán)節(jié)的教學(xué)方略。課中環(huán)節(jié)則在線下教授，根據(jù)學(xué)生需要分組進(jìn)行主題討論，以學(xué)生為主體進(jìn)行協(xié)作式的學(xué)習(xí)。而教師則參與討論監(jiān)控學(xué)生進(jìn)展，并針對課前的數(shù)據(jù)分析和實際需要進(jìn)行重點(diǎn)答疑。教師在下課前進(jìn)行小規(guī)模的隨堂檢測，搜集每位學(xué)生的思想動態(tài)和能力水平，從而為課后環(huán)節(jié)的聚類推送提供數(shù)據(jù)。學(xué)生可在課后根據(jù)學(xué)習(xí)平臺發(fā)送的各類以微教育為主的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，并完成教師發(fā)送的課后作業(yè)。待上述流程結(jié)束后，師生將共同進(jìn)入總結(jié)反思環(huán)節(jié)，為下一個課程周期做準(zhǔn)備。

（二）反饋系統(tǒng)和教學(xué)目標(biāo)

反饋系統(tǒng)由兩套獨(dú)立的評價系統(tǒng)組成，分別為主觀評價和客觀評價系統(tǒng)。主觀評價系統(tǒng)主要在總結(jié)反思環(huán)節(jié)完成，由學(xué)生自評、生生互評和師生互評系統(tǒng)組成。學(xué)生可根據(jù)情況總結(jié)自身表現(xiàn)，同時根據(jù)在課堂討論情況對組員進(jìn)行評價，也可對課程質(zhì)量和教師能力進(jìn)行打分，教師也將根據(jù)學(xué)生課堂活躍度和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估?？陀^評價系統(tǒng)則全部由大數(shù)據(jù)系統(tǒng)搜集數(shù)據(jù)自行統(tǒng)計完成。這一系統(tǒng)由預(yù)習(xí)分?jǐn)?shù)、隨堂檢測、作業(yè)情況組成，三者分別來自課前、課中和課后環(huán)節(jié)，形成全教學(xué)活動流程的覆蓋。兩套評價系統(tǒng)能夠進(jìn)行相互佐證，并為教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)提供修正。

在融合框架中，教學(xué)目標(biāo)并非單一的靜止要求，而是根據(jù)反饋系統(tǒng)動態(tài)修正的多維度目標(biāo)系統(tǒng)，其在教學(xué)活動的三個環(huán)節(jié)中也并非均勻分布。其中，教學(xué)目標(biāo)分為目標(biāo)點(diǎn)、目標(biāo)界限和目標(biāo)區(qū)間三個維度，分別對應(yīng)課前、課中和課后環(huán)節(jié)的三環(huán)節(jié)課程目標(biāo)，讓思政學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多點(diǎn)突破、拉點(diǎn)成線、由線成面的循序漸進(jìn)式學(xué)習(xí)。經(jīng)過上一輪課程的反饋結(jié)果，由教師修正并制定下一輪課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后發(fā)送給學(xué)生讓其充分了解此次課程的完整目標(biāo)層次，從而引導(dǎo)其開展由淺入深的學(xué)習(xí)。

四、大數(shù)據(jù)與思政微教育融合的難點(diǎn)和解決方案

根據(jù)上述內(nèi)容所涉及到的智能系統(tǒng)和資源體系，可以探知為搭建這一融合框架，國內(nèi)高校還需要尋求技術(shù)、環(huán)境和資源的支持。在技術(shù)上，需要根據(jù)學(xué)生和教師的智能終端（如手機(jī)、電腦、服務(wù)器等）開發(fā)相應(yīng)的軟件，搭建統(tǒng)一的大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺。在現(xiàn)實環(huán)境中，不僅要在一線教師和學(xué)生群體中宣傳推廣本套融合框架，做好思想動員，更要在政府機(jī)構(gòu)層面尋求政策幫扶。在教育資源上，不僅要錄制和引入優(yōu)秀思政教師的線上教學(xué)資源，更要整合現(xiàn)有思政資源，進(jìn)而尋求創(chuàng)造大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程與線下課堂相結(jié)合的思政新局面。但理論和現(xiàn)實存在差距，本研究所列舉的融合框架實現(xiàn)條件僅是目前所能探知的部分現(xiàn)實需要，只從理論上難以窮舉實踐中將會遭遇的困難。因此，本研究嘗試從數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)質(zhì)量、技術(shù)和人才支持三個顯著重要難點(diǎn)及其解決方案論述來實現(xiàn)融合框架的可行性，為后續(xù)的研究提供參考。

（一）數(shù)據(jù)安全問題

數(shù)據(jù)安全問題是指在數(shù)據(jù)的收集、存儲、傳輸和處理等過程中，可能遭受到未經(jīng)授權(quán)的訪問、篡改、泄露、破壞等威脅，導(dǎo)致數(shù)據(jù)丟失、損壞或被濫用的情況。將大數(shù)據(jù)技術(shù)與思政微教育進(jìn)行融合，勢必建立一套面向高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)信息搜集、儲存和記錄系統(tǒng)，這些系統(tǒng)數(shù)據(jù)包括學(xué)生的個人信息、學(xué)習(xí)記錄、行為數(shù)據(jù)等敏感信息。這一系統(tǒng)的建立必然觸及學(xué)生在學(xué)習(xí)和思想方面的隱私信息。為此，如何保障數(shù)據(jù)信息的安全性是關(guān)鍵難點(diǎn)。在本研究的調(diào)查問卷中，有78.82%的受訪者擔(dān)憂大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用導(dǎo)致隱私信息的泄露，可見對教育數(shù)據(jù)安全的保障也反應(yīng)了廣大學(xué)生群體的現(xiàn)實關(guān)切。

2021 年6 月10 日，我國第十三屆全國人民代表大會常務(wù)委員會已通過《中華人民共和國數(shù)據(jù)安全法》[16]，已從國家立法層面為教育大數(shù)據(jù)的安全問題做出了權(quán)責(zé)劃分，而要將數(shù)據(jù)的安全性真正落到實處，還需要實現(xiàn)教育數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)的科學(xué)化、規(guī)范化運(yùn)行。

首先，提高思政教學(xué)系統(tǒng)的智能化程度，從技術(shù)上縮減人工處理數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)，將能夠接觸到教育數(shù)據(jù)的人員數(shù)量控制在較小范圍內(nèi)，在保證正常數(shù)據(jù)處理的前提下適當(dāng)維持一定程度的信息“黑箱化”。例如，采用加密技術(shù)對數(shù)據(jù)進(jìn)行加密存儲和傳輸，限制數(shù)據(jù)的訪問權(quán)限等。其次，對于學(xué)生個人信息和學(xué)習(xí)記錄等敏感信息，必須采取嚴(yán)格的數(shù)據(jù)隱私保護(hù)措施，確保數(shù)據(jù)的安全性和完整性，對于能夠接觸到教育數(shù)據(jù)的教師和管理人員實行權(quán)責(zé)劃分，根據(jù)國家法律法規(guī)明確責(zé)任人制度，從制度上為數(shù)據(jù)安全提供保障。再次，建立安全可靠的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以防止黑客攻擊和網(wǎng)絡(luò)病毒等威脅。例如，采用防火墻、入侵檢測系統(tǒng)等技術(shù)手段來保障網(wǎng)絡(luò)安全。最后，進(jìn)行安全審計和管理，建立完善的安全審計和管理機(jī)制，對大數(shù)據(jù)技術(shù)和思政微教育的融合過程進(jìn)行監(jiān)督和管理，及時發(fā)現(xiàn)和解決安全問題。

（二）數(shù)據(jù)質(zhì)量問題

在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)信息的數(shù)據(jù)分析時，數(shù)據(jù)的質(zhì)量至關(guān)重要，任何數(shù)據(jù)上的偏差、失真和造假都會影響對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析和監(jiān)控，進(jìn)而降低教學(xué)互動的質(zhì)量，影響教育效果。然而，隨著高校各個服務(wù)部門的不斷劃分，收集到的數(shù)據(jù)量越來越大，種類越來越豐富，但目前高校卻缺乏統(tǒng)一的調(diào)配和管理[17]，不僅難以有效整合不同類型的數(shù)據(jù)，而且對數(shù)據(jù)的真實性也難以做到有效的甄別。這也使得數(shù)據(jù)的挖掘、存儲、分析等工作無法進(jìn)行統(tǒng)一籌劃。因此，一個相對完善的大數(shù)據(jù)教育系統(tǒng)，需要在技術(shù)上整合各類不同載體的信息，并補(bǔ)充新的信息渠道采集信息。通過不同來源的數(shù)據(jù)比對建立完善的學(xué)生畫像，并在實踐和測試中給各類數(shù)據(jù)源搭建可信度評價系統(tǒng)和糾偏系統(tǒng)。

除去技術(shù)因素，學(xué)生接受度也是影響數(shù)據(jù)質(zhì)量的重要因素。在本研究的調(diào)查問卷中，在對校內(nèi)電子設(shè)備和服務(wù)平臺的認(rèn)知、對現(xiàn)有大數(shù)據(jù)服務(wù)的認(rèn)可程度等問題上，半數(shù)左右的受訪者都選擇了“General（一般）”，這意味著接近半數(shù)的學(xué)生都對現(xiàn)行大數(shù)據(jù)所帶來的服務(wù)系統(tǒng)缺乏足夠的認(rèn)知和理解。如果大學(xué)生群體對更復(fù)雜的大數(shù)據(jù)微教育模式也存在不了解甚至抵觸的情緒，那么數(shù)據(jù)質(zhì)量將無法保證，精準(zhǔn)教學(xué)更是無從談起。而令人欣慰的是，正如第一節(jié)所提到的那樣，大部分受訪者對大數(shù)據(jù)技術(shù)在學(xué)校教育管理中會起到作用抱有積極的心態(tài)，證明廣大學(xué)生群體存在接受并配合的思想基礎(chǔ)。為此，在技術(shù)上建立系統(tǒng)的同時，思想上的宣傳和動員也應(yīng)當(dāng)同步展開。在前期搭建思政教學(xué)系統(tǒng)時，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生群體參與建設(shè)，發(fā)揚(yáng)信息民主，使之充分理解和認(rèn)知，才能形成合力共建的局面。

因此，在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)信息的數(shù)據(jù)分析時，除了技術(shù)因素外，還需要考慮學(xué)生接受度的影響。為了提高數(shù)據(jù)質(zhì)量和精準(zhǔn)教學(xué)的效果，需要加強(qiáng)對學(xué)生的教育和宣傳，讓他們了解大數(shù)據(jù)微教育的優(yōu)勢和作用，并提供更多的實踐機(jī)會和案例分析，讓學(xué)生能夠更好地理解和接受這種新的教育模式。此外，高校也需要加強(qiáng)對數(shù)據(jù)的管理和調(diào)配，建立完善的數(shù)據(jù)管理體系和數(shù)據(jù)共享機(jī)制，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。同時，要加強(qiáng)對數(shù)據(jù)來源的甄別和審核，避免出現(xiàn)造假、失真等問題[18]。只有通過這些措施的綜合應(yīng)用，才能保證大數(shù)據(jù)教育系統(tǒng)的數(shù)據(jù)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）技術(shù)和人才支持

搭建學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)平臺，需要采集大量教育數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的采集和篩選，需要數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語言處理等智能處理技術(shù)。而數(shù)據(jù)的處理和儲存，又需要相應(yīng)的大容量儲存硬件和高性能服務(wù)器，才能對大量數(shù)據(jù)做出快速反應(yīng)。同時，還需要相應(yīng)的技術(shù)專業(yè)人才加入，才能有效搭建起大數(shù)據(jù)和微教育有效結(jié)合的系統(tǒng)。除此之外，相較傳統(tǒng)單獨(dú)課堂的思政教育模式而言，新式的大數(shù)據(jù)教育系統(tǒng)需要思政教育者兼具一定的數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用能力，這對現(xiàn)有的教師隊伍來說是一個挑戰(zhàn)。搭建大數(shù)據(jù)微教育系統(tǒng)，需要大量的資金和人才支持，但目前大部分高校難以提供如此之多的資源用于這一方面。

因此，為了解決這些問題，可以考慮幾個方面：首先，培養(yǎng)專業(yè)人才，高?？梢蚤_設(shè)相關(guān)專業(yè)課程，培養(yǎng)具備大數(shù)據(jù)技術(shù)、信息管理、教育心理學(xué)等方面的知識和技能的專業(yè)人才，為大數(shù)據(jù)與思政微教育的融合提供人才支持。其次，加強(qiáng)技術(shù)研發(fā)，企業(yè)、高校和政府可以聯(lián)合開展大數(shù)據(jù)與思政微教育的研究和開發(fā)工作，加強(qiáng)技術(shù)研發(fā)，提高技術(shù)的可靠性和實用性。再次，建立數(shù)據(jù)共享平臺，讓各方可以方便地共享數(shù)據(jù)資源，促進(jìn)數(shù)據(jù)交流和應(yīng)用。這將有助于解決技術(shù)和人才支持的問題[19]。最后，加強(qiáng)政策支持，政府可以出臺相關(guān)政策，鼓勵企業(yè)和高校開展大數(shù)據(jù)與思政微教育的融合研究和應(yīng)用，提供資金和政策支持。

綜上所述，搭建一個學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)平臺需要多方面的支持和努力，包括技術(shù)、人員、資金等方面的投入。只有通過不斷的創(chuàng)新和改進(jìn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)大數(shù)據(jù)與思政微教育的有效結(jié)合，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。