陜西高職院校留學(xué)生高質(zhì)量培養(yǎng)路徑研究＊

李可 辛旗 楊和 梁琳琳

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西咸陽 712000）

一、引言

“十四五”時期是中國開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵時期[1]，也是高職院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要時期。在《中國教育現(xiàn)代化2035》中，“開創(chuàng)教育對外開放新格局”被列為十大戰(zhàn)略任務(wù)之一，教育國際化是教育現(xiàn)代化的重要指標(biāo)。“來華留學(xué)教育是教育國際化的重要組成部分，也是職教現(xiàn)代化的重要任務(wù)，是高職院校服務(wù)‘一帶一路’倡議，助力中資企業(yè)‘走出去’的主要抓手，是向世界各國青年傳播中華優(yōu)秀文化，推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的重要環(huán)節(jié)”[2]。

2022年8月，世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會舉行，習(xí)近平總書記在賀信中表示，我國積極推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，支持中外職業(yè)教育交流合作。同時，在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時更進(jìn)一步指出，中國應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展“留學(xué)中國”，將其建設(shè)為品牌，將中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗(yàn)傳播國外，使得中國教育不斷影響世界教育。陜西作為“一帶一路”建設(shè)“陸上絲綢之路”的發(fā)源地及中華文明的發(fā)祥地，利用獨(dú)特的區(qū)位和文化優(yōu)勢，來華留學(xué)事業(yè)持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展，留學(xué)生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，層次不斷提高。本研究聚焦陜西地區(qū)高職院校來華留學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀，探查存在的困境，并據(jù)此提出有效的優(yōu)化策略，以期為高職院校在來華留學(xué)生培養(yǎng)方面提供參考。

二、陜西高職院校來華留學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）來華留學(xué)生規(guī)模穩(wěn)步提升

2018年是陜西省高職院校來華留學(xué)生培養(yǎng)的起步之年。陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院率先開展高職層次的來華留學(xué)生培養(yǎng)工作，當(dāng)年共招收留學(xué)生76人，其中學(xué)歷留學(xué)生26人，僅占留學(xué)生總?cè)藬?shù)的34.2%。首批留學(xué)生均來自印度尼西亞、孟加拉國、俄羅斯、哈薩克斯坦等“一帶一路”沿線國家。

2019年，陜西省招收來華留學(xué)生的高職院校數(shù)量增加至7所，當(dāng)年來華留學(xué)生規(guī)模為132人，其中學(xué)歷留學(xué)生88人，占留學(xué)生總?cè)藬?shù)的66.7%。來華留學(xué)生規(guī)模較2018年增長42.4%。留學(xué)生的國籍以柬埔寨、印度尼西亞、孟加拉國等中國周邊國家為主，來自“一帶一路”沿線國家的學(xué)生占比為73.5%。

2020年，陜西省來華留學(xué)生規(guī)模達(dá)到142人，其中學(xué)歷留學(xué)生120人，占留學(xué)生總?cè)藬?shù)的84.5%。來自“一帶一路”沿線國家的學(xué)生占比為91.5%。

2021年，陜西省來華留學(xué)生規(guī)模為126人，均為學(xué)歷留學(xué)生，均來自“一帶一路”沿線國家。

2022年，陜西省具有來華留學(xué)生招生資質(zhì)的高職院校增加至8所，留學(xué)生規(guī)模達(dá)到187人，其中學(xué)歷留學(xué)生151人，占留學(xué)生總?cè)藬?shù)的80.7%。來自“一帶一路”沿線國家的留學(xué)生占總?cè)藬?shù)的92.0%。

經(jīng)過5年發(fā)展，陜西省招收留學(xué)生的高職院校從3所增加至8所，留學(xué)生數(shù)量由76人增長至187人，整體呈穩(wěn)定上升趨勢。來華留學(xué)生大部分來自“一帶一路”沿線國家，（見表1）。近5年，盡管受到新冠肺炎疫情的沖擊，各國限制人員跨國流動，陜西高職院校來華留學(xué)生的招收與培養(yǎng)事業(yè)仍在持續(xù)發(fā)展壯大。

表1 2022年陜西高職院校來華留學(xué)生國別分布情況

（二）來華留學(xué)生培養(yǎng)體系逐步完善

1.去異求同，對接中國人才培養(yǎng)目標(biāo)

按照《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范(試行)》的指導(dǎo)，留學(xué)生來華學(xué)習(xí)的專業(yè)與科目應(yīng)當(dāng)與其他中國學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)一致，同時應(yīng)符合相應(yīng)教育層次、專業(yè)的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或相關(guān)規(guī)范。經(jīng)過調(diào)研，陜西省已開展留學(xué)生教育的高職院校均遵守教育部的相關(guān)要求，對學(xué)歷來華留學(xué)生的培養(yǎng)按照3年學(xué)制開展，培養(yǎng)目標(biāo)與相應(yīng)專業(yè)的中國學(xué)生保持一致。

2.求同存異，精準(zhǔn)搭建課程體系

陜西省的高職院校在招錄國外留學(xué)人員時，會嚴(yán)格遵守《學(xué)校招收和培養(yǎng)國際學(xué)生管理辦法》，將漢語當(dāng)作第一年的基本語言，并在中國文化、法律法規(guī)等領(lǐng)域進(jìn)行深入的研究。此外，陜西高職院校針對來華留學(xué)生需求，設(shè)置新生入學(xué)教育、心理健康教育、中國法律法規(guī)教育等課程，幫助留學(xué)生盡快適應(yīng)中國的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，避免產(chǎn)生水土不服或心理焦慮等現(xiàn)象的出現(xiàn)。留學(xué)生來華第二年以專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為主，主要是為進(jìn)入專業(yè)核心學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第三年以專業(yè)核心課程及相關(guān)實(shí)踐教學(xué)為主，最后在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)并撰寫畢業(yè)論文。留學(xué)生只有修滿人才培養(yǎng)方案規(guī)定的內(nèi)容，并獲得規(guī)定學(xué)分，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格才可畢業(yè)。

三、陜西高職院校學(xué)歷來華留學(xué)生培養(yǎng)存在的問題

經(jīng)過5年發(fā)展，陜西省高職院校在學(xué)歷來華留學(xué)生培養(yǎng)方面取得了一定成果，但在教育質(zhì)量和管理方面仍存在一些問題。

（一）生源質(zhì)量亟待改善

部分學(xué)校為完成留學(xué)生招生任務(wù)，存在盲目擴(kuò)招、門檻偏低等問題，偏離了來華留學(xué)生教育的初衷，導(dǎo)致來華留學(xué)生整體素質(zhì)下降，留學(xué)生入學(xué)后無法適應(yīng)專業(yè)教學(xué)。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)有待細(xì)化

部分高職院校對來華留學(xué)生招收和培養(yǎng)缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，僅從國家和地方職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃要求的角度出發(fā)，未設(shè)置留學(xué)生培養(yǎng)工作的長期規(guī)劃，未根據(jù)本校的辦學(xué)特色作出針對性調(diào)整，存在一定的人才培養(yǎng)同質(zhì)化問題，未實(shí)現(xiàn)不同類別、不同定位、不同培養(yǎng)路徑的留學(xué)生精準(zhǔn)培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)模式欠缺創(chuàng)新

留學(xué)生來到中國留學(xué)的主要目的是希望通過中國的教育體系，接受良好的高等教育，同時掌握良好的中文溝通能力，并了解一些中國的文化與習(xí)俗，在將來的工作中可以從事與中國交流的一些崗位，參與“一帶一路”建設(shè)。在具體實(shí)施中很多高職院校在培養(yǎng)留學(xué)生時，忽略了高職學(xué)生應(yīng)有的創(chuàng)新與探索精神，有些照本宣科的意味。總之，教育模式尚未完善，教學(xué)品質(zhì)有待提高。

（四）課程體系尚未健全

相較于本科、研究生層次的來華留學(xué)教育，高職層次的來華留學(xué)教育起步較晚，針對留學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置的專業(yè)課程體系尚未健全。一些高等職業(yè)院校在招收留學(xué)人員時簡單套取了境內(nèi)的課程設(shè)定，全專業(yè)教學(xué)大綱體系、授課教學(xué)內(nèi)容、講授語言運(yùn)用、實(shí)習(xí)教學(xué)編排等都類似于境內(nèi)學(xué)生，既缺少了對于國際通行教育教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)的理解及掌握，也缺乏將優(yōu)質(zhì)教育資源引入并積淀、運(yùn)用于實(shí)踐。

（五）教育教學(xué)能力不足

整體而言，由于招收留學(xué)生時間較短，陜西幾所高職院校面臨師資匹配不到位的問題。教師國際化水平和能力與留學(xué)生教育的實(shí)際要求存在一定差距，在調(diào)研的幾所學(xué)校中，承擔(dān)漢語教學(xué)的教師多為兼職，暫無專業(yè)的國際中文教師資格，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果難以通過專業(yè)水準(zhǔn)衡量，從而不能更好評估教學(xué)效果。

四、總結(jié)與建議

為解決陜西高職學(xué)校來華留學(xué)人員培養(yǎng)存在的問題，本論文提出“五位一體”陜西高職院校來華留學(xué)生高質(zhì)量培養(yǎng)路徑，以增進(jìn)高職院校來華留學(xué)生培養(yǎng)的長效性。

第一，完善招生入學(xué)體系，選拔優(yōu)質(zhì)生源。“十四五”規(guī)劃背景下，我國職業(yè)教育踏上了高質(zhì)量發(fā)展的新征程。高職院校來華留學(xué)生教育迎來了以規(guī)模增長為導(dǎo)向到以高質(zhì)量發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)變，這對高職院校留學(xué)生生源質(zhì)量提出了新要求。高職院校應(yīng)完善學(xué)生錄取標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生質(zhì)量，發(fā)揮優(yōu)秀校友輻射作用，提高來華留學(xué)生生源質(zhì)量。首先，基于學(xué)校實(shí)際情況，明確招生標(biāo)準(zhǔn)。陜西各高職院校應(yīng)根據(jù)其專業(yè)發(fā)展特色、辦學(xué)能力水平等現(xiàn)實(shí)情況，設(shè)定留學(xué)生錄取的硬性標(biāo)準(zhǔn)，包括年齡、語言基礎(chǔ)、前期學(xué)業(yè)成績、健康狀況、社會實(shí)踐能力等。其次，實(shí)施入學(xué)考核制度，選拔優(yōu)質(zhì)生源。陜西高職院校應(yīng)建立一套完善的招考制度，優(yōu)化來華留學(xué)的評價(jià)指標(biāo)，聚焦學(xué)生的理論基礎(chǔ)、語言基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，采取“筆試+面試”相結(jié)合的考核機(jī)制，擇優(yōu)錄取。最后，明確招生數(shù)量，積極聯(lián)系校友，發(fā)揮校友輻射作用。陜西高職院校需建立海外留學(xué)生校友會，通過線上方式溝通交流，讓校友協(xié)助招生，擴(kuò)大學(xué)校的國際影響力。

第二，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，做好精準(zhǔn)培養(yǎng)工作。首先，應(yīng)在充分調(diào)研留學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。陜西高職院校應(yīng)結(jié)合留學(xué)生的專業(yè)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)校的專業(yè)特色，培養(yǎng)精通漢語、熟練掌握專業(yè)知識與技能、具有跨文化交際能力的復(fù)合型留學(xué)人才。其次，應(yīng)在明確企業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，做好精準(zhǔn)培養(yǎng)工作。陜西高職院校應(yīng)關(guān)注我國政府對高職院校助力公共外交、開展多元文化教育的需求，深入調(diào)研我國“走出去”企業(yè)海外發(fā)展、目的國產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能留學(xué)人才。

第三，推進(jìn)產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企“雙融”培養(yǎng)模式。陜西高職院校應(yīng)對接“走出去”企業(yè)崗位和所在國對技術(shù)技能人才的需求，以“中文+職業(yè)技能”項(xiàng)目為重要抓手，引入企業(yè)專家進(jìn)課堂，在人才培養(yǎng)方案中既融入中文和學(xué)校特色課程，又融入企業(yè)文化和崗位真實(shí)項(xiàng)目，校企“雙融”精準(zhǔn)培養(yǎng)技術(shù)技能留學(xué)人才，讓留學(xué)生回國后能夠掌握專業(yè)技能，為“走出去”國家的企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的技術(shù)支持。高職院校還可以與企業(yè)共同開展“訂單班”“學(xué)徒班”等來華留學(xué)生培養(yǎng)項(xiàng)目，制訂以市場或就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案。此外，為進(jìn)一步滿足留學(xué)生學(xué)歷提升和企業(yè)對高學(xué)歷留學(xué)人才的需求，陜西高職院校還可進(jìn)一步探索，與省內(nèi)外本科名校合作，建立專、本、碩銜接留學(xué)生培養(yǎng)體系，打通學(xué)歷教育天花板，切實(shí)促進(jìn)留學(xué)生教育向內(nèi)涵發(fā)展。

第四，優(yōu)化課程頂層設(shè)計(jì)，夯實(shí)“中文+職業(yè)技能”課程內(nèi)容。做好留學(xué)生課程頂層設(shè)計(jì)是提升留學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是實(shí)施留學(xué)生“中文+職業(yè)技能”課程體系的前提[3]。陜西高職院校在國際化辦學(xué)規(guī)劃時應(yīng)當(dāng)明確自身的發(fā)展方向，讓留學(xué)生在校學(xué)習(xí)時注重中文學(xué)習(xí)與技術(shù)學(xué)習(xí)兩個層面。在課程設(shè)置中，中文基礎(chǔ)階段課程應(yīng)包括：一，以培養(yǎng)留學(xué)生漢語聽說讀寫能力為目標(biāo)的漢語口語、漢語聽力、漢語讀寫、漢語閱讀、漢語綜合課程。二，通過開設(shè)與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的課程，讓他們理解中國如今的風(fēng)俗人情的發(fā)展和原因。并有意識地將它們?nèi)谌胨麄兊娜粘Ｉ钪?。三，通過舉辦漢語角、詩歌朗讀、文藝匯演等各種課外實(shí)踐活動，幫助他們更好地體驗(yàn)中國的獨(dú)特魅力，并培養(yǎng)他們的跨文化溝通技巧。在這個階段，留學(xué)生將學(xué)習(xí)各種不同的專業(yè)知識，從基礎(chǔ)知識到核心知識，再到實(shí)際操作。專業(yè)實(shí)踐課程以提升留學(xué)生職業(yè)技能實(shí)操和職業(yè)綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，推薦留學(xué)生在我國“走出去”企業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)先進(jìn)的技能，提升留學(xué)生實(shí)踐能力和綜合競爭力。

第五，采取多種方式，培養(yǎng)“三雙”師資隊(duì)伍。教師是學(xué)生的領(lǐng)頭人，教師的教育理念，專業(yè)水平對學(xué)生有著直接的影響，因此努力建立一支“雙師雙語雙能型”高素質(zhì)師資隊(duì)伍，以提升來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。“雙師型”教師是指教師、工程師等資格兼具的教師；“雙語型”教師指具有雙語授課能力的教師，強(qiáng)調(diào)良好的雙語交流能力；“雙能型”教師指教學(xué)能力和實(shí)踐能力兼?zhèn)涞慕處?，?qiáng)調(diào)教育教學(xué)能力與實(shí)踐應(yīng)用能力的結(jié)合。其中，高職院?？啥ㄆ谶x派教師前往企業(yè)實(shí)踐，并邀請行業(yè)企業(yè)到校進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，提高教師對行業(yè)發(fā)展動向的了解和教師的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐水平。同時，高職院校應(yīng)暢通教師海外培訓(xùn)與進(jìn)修渠道，通過國際學(xué)術(shù)會議、國外訪學(xué)等方式，鼓勵教師赴海外進(jìn)修，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)和實(shí)力。此外，學(xué)校應(yīng)完善教師考核評價(jià)體系，將留學(xué)生授課教師的外語水平納入考核標(biāo)準(zhǔn)，督促教師提升雙語教學(xué)能力。并積極營造教師雙語交流氛圍，打造國際化交流平臺，提升教師的雙語教學(xué)水平。

綜上，作為職教現(xiàn)代化的重要任務(wù)，來華留學(xué)教育擔(dān)負(fù)著推動職業(yè)教育國際化的重要使命。陜西高職院校應(yīng)進(jìn)一步完善招生入學(xué)體系，選拔優(yōu)質(zhì)生源；明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，做好精準(zhǔn)培養(yǎng)工作；推進(jìn)產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企“雙融”培養(yǎng)模式；優(yōu)化課程頂層設(shè)計(jì)，夯實(shí)“中文+職業(yè)技能”課程內(nèi)容；采取多種方式，培養(yǎng)“三雙”師資隊(duì)伍，全力推動高職院校來華留學(xué)生教育高質(zhì)量發(fā)展。