支持學(xué)齡前兒童自主性游戲行為的空間環(huán)境研究*
——基于日本兩所保育園案例

付瑤 王思懿 FU Yao WANG Siyi

為探索支持學(xué)齡前兒童自主性游戲行為的空間環(huán)境特征，基于學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)ψ灾餍杂螒蛱卣鞯难芯?，?duì)日本兩所保育園的兒童游戲行為及教輔人員日常行為進(jìn)行調(diào)研，梳理自主性游戲行為類型，歸納可支持自主性游戲行為的空間環(huán)境特征，包括室內(nèi)空間的靈活性、可達(dá)性、層次性及戶外空間的趣味性、通透性等。在此基礎(chǔ)上，對(duì)支持學(xué)齡前兒童自主性游戲行為的空間環(huán)境設(shè)計(jì)提出建議。

空間環(huán)境；學(xué)前教育；室內(nèi)空間；行為特征；保育園

0 引言

游戲是兒童鍛煉與社交的有效途徑。兒童的游戲行為源于受興趣支配的自發(fā)性，是“自發(fā)性的自主”活動(dòng)[1]。自主性有兩個(gè)顯著特征，即獨(dú)立性與果斷性，獨(dú)立性指?jìng)€(gè)體能支配活動(dòng)，果斷性指?jìng)€(gè)體明確完成活動(dòng)目標(biāo)[2]。兒童自主性游戲（Autonomous Playing）是最適合幼兒階段身心發(fā)展的游戲形式。幼兒園是學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，如今我國雙職工家庭工作繁忙，沒有足夠時(shí)間照料子女，導(dǎo)致學(xué)齡前兒童每日在園時(shí)間長(zhǎng)達(dá)9h。以班級(jí)為單位的傳統(tǒng)幼兒園是舊教育理念的產(chǎn)物，空間功能雖有明確劃分，但限定了兒童的行為，忽略了兒童自身發(fā)展規(guī)律。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國傳統(tǒng)幼兒園內(nèi)兒童缺乏自主性游戲行為(Autonomous Play Behavior)，往往被教師組織的特定活動(dòng)所取代，限制了兒童的思維鍛煉、社會(huì)化規(guī)則意識(shí)的形成及身體基本動(dòng)作技能的發(fā)展。因此，本文通過對(duì)國外案例的調(diào)研分析，探討保育設(shè)施空間環(huán)境設(shè)計(jì)如何有效支持兒童的自主性游戲行為。

1 自主性游戲特征

吉布森的“Affordance理論”意為環(huán)境提供使用者行動(dòng)機(jī)會(huì)（見圖1）。當(dāng)空間中的功能要素與人的能力相契合時(shí)便產(chǎn)生了可供性，可供性程度高的環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)育有促進(jìn)作用[3]。當(dāng)空間環(huán)境支持的游戲行為種類增多，兒童便具備游戲活動(dòng)控制權(quán)，即空間環(huán)境為兒童自主性游戲行為的發(fā)生提供了基礎(chǔ)條件。根據(jù)學(xué)前教育領(lǐng)域研究，自主性游戲有4個(gè)核心特征[4]。

1 空間、行為、心理關(guān)系示意

1)游戲環(huán)境的多樣性，即游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)開放性與多樣性。

2)游戲計(jì)劃的生成性，即游戲計(jì)劃由兒童在游戲過程中根據(jù)游戲狀態(tài)逐步生成，而非預(yù)設(shè)。

3)游戲機(jī)會(huì)的均等性，即以兒童自由選擇游戲替代教師指定游戲。

4)教師角色的多重性，即教師以多重身份指導(dǎo)而非發(fā)布指令。

2 研究方法與研究對(duì)象

2.1 研究方法

本文采用案例研究與觀察相結(jié)合的研究方法。學(xué)齡前兒童的自主性游戲行為與環(huán)境關(guān)系密切，影響因素復(fù)雜且變量難以控制。案例研究法適用于“事件前后聯(lián)系與研究對(duì)象存在高度關(guān)聯(lián)”“研究對(duì)象難以控制”的事件[5]。觀察法可通過觀察記錄空間環(huán)境要素對(duì)兒童自主性游戲行為的影響，構(gòu)建對(duì)應(yīng)兒童自主性游戲行為的空間環(huán)境要素體系，與研究目標(biāo)一致。

2.2 研究對(duì)象

為全面地將兒童自主性游戲行為歸類，案例需選擇空間環(huán)境積極支持兒童自主性游戲行為及注重兒童自主性游戲活動(dòng)（Autonomous Play Activities）的保育設(shè)施。筆者選取兩所保育設(shè)施（C與K）作為研究對(duì)象，分別位于日本福岡和厚木。兩所保育設(shè)施的設(shè)計(jì)有明顯差異，更易比較與分析空間環(huán)境的差異對(duì)兒童自主性游戲行為的影響。

3 日本兩所保育園案例調(diào)研

兩所設(shè)施在投入使用時(shí)間、人員配置方面較為接近，但設(shè)施規(guī)模、空間布局與功能設(shè)置存在差異（見表1，圖2）。兩所保育設(shè)施的兒童自主性游戲活動(dòng)安排情況基本相同，雖然K設(shè)施無戶外庭院，但兩所設(shè)施兒童均有室內(nèi)外游戲時(shí)間（見表2，3）。

表1 C設(shè)施與K設(shè)施概況

表2 C設(shè)施作息安排

表3 K設(shè)施作息安排

2 C設(shè)施與K設(shè)施功能分區(qū)示意2a C設(shè)施2b K設(shè)施

筆者將自主性游戲行為發(fā)生的場(chǎng)所分為5類，結(jié)合自主性游戲的4個(gè)特征詳細(xì)分析兩所設(shè)施中兒童自主性游戲行為與空間環(huán)境的關(guān)系（見圖3）。

3 自主性游戲行為分類框架

3.1 自由游戲行為與空間環(huán)境的關(guān)系

1）多樣性 觀察發(fā)現(xiàn)，兩所設(shè)施內(nèi)支持兒童自由游戲行為的空間相對(duì)豐富。C設(shè)施利用樓梯下方空間作為讀書角，且在與活動(dòng)室相鄰的墻面開設(shè)圓窗（見圖4），采用玻璃拉門作為空間分隔，各空間內(nèi)的兒童可隨時(shí)觀察其他兒童的活動(dòng)情況（見圖5）。K設(shè)施的活動(dòng)空間沒有嚴(yán)格分區(qū)，用矮墻劃分局部區(qū)域，如開放的繪本閱讀區(qū)、半封閉的手工制作區(qū)等（見圖6），活動(dòng)區(qū)域內(nèi)有臺(tái)階，為兒童的自由游戲行為提供了挑戰(zhàn)性（見圖7）。

4 C設(shè)施觀察窗

5 C設(shè)施推拉門

6 K設(shè)施半封閉游戲區(qū)

7 K設(shè)施繪本區(qū)臺(tái)階

2）生成性 C設(shè)施中，兒童在有觀察窗的區(qū)域易被相鄰空間的情況吸引，出現(xiàn)觀察行為，若對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，便會(huì)加入其中，反之，則會(huì)繼續(xù)保持原狀態(tài)。K設(shè)施未嚴(yán)格區(qū)分活動(dòng)空間，兒童根據(jù)游戲情況、現(xiàn)有環(huán)境和狀態(tài)自主生成下一組游戲計(jì)劃。

3）均等性 C設(shè)施高齡區(qū)設(shè)在2層，空間寬敞，方便兒童自由游戲，各區(qū)域均設(shè)置不同的功能空間，動(dòng)靜分區(qū)明確。K設(shè)施僅有1層，面積較大的高齡區(qū)位于一側(cè)，其中設(shè)置各類游戲區(qū)。兩所設(shè)施中，高齡兒童均對(duì)自由游戲行為有支配權(quán)。

4）多重性 兒童自由游戲過程中教師的輔助性指導(dǎo)十分重要，兩所設(shè)施中，教師提供游戲初始想法，游戲開始后僅發(fā)揮輔助作用，扮演游戲材料提供者、游戲安全監(jiān)督者、游戲秩序維護(hù)者等，兒童在游戲中可自主決定游戲狀態(tài)（見圖8）。

8 C設(shè)施與K設(shè)施教師輔助游戲

3.2 就餐行為與空間環(huán)境的關(guān)系

1）多樣性 兩所設(shè)施的餐廚區(qū)均面向用餐區(qū)，可看到餐食準(zhǔn)備過程，激發(fā)兒童好奇心與觀察行為（見圖9）。C設(shè)施低齡兒童用餐區(qū)在1層活動(dòng)區(qū)，可給予更多照料，高齡兒童自理能力較強(qiáng)，因此設(shè)置在2層（見圖10，11）。K設(shè)施利用窗臺(tái)設(shè)置用餐區(qū)，兒童有選擇就餐位置的權(quán)利，通過空間設(shè)計(jì)使就餐行為變得富有趣味性（見圖12）。

9 K設(shè)施用餐區(qū)

10 C設(shè)施低齡兒童用餐區(qū)

11 C設(shè)施高齡兒童用餐區(qū)

12 K設(shè)施窗邊就餐區(qū)

2）生成性 就餐行為受環(huán)境影響，兒童會(huì)發(fā)生角色扮演游戲，充當(dāng)廚師、服務(wù)人員或消費(fèi)者，對(duì)兒童適應(yīng)社會(huì)運(yùn)行法則有重要作用[6]。通過觀察備餐，兒童可了解食物的加工過程，在烹飪游戲中也能鍛煉其邏輯性。

3.3 如廁行為與空間環(huán)境的關(guān)系

1）多樣性 C設(shè)施的低齡兒童衛(wèi)生間設(shè)在1層，高齡兒童衛(wèi)生間設(shè)在2層，設(shè)計(jì)思路不同（見圖13，14）。前者由大象造型的隔板分隔，而后者采用實(shí)體隔板分隔，更注重隱私性。無干預(yù)的自主性選擇替代教師指定對(duì)兒童來說也是游戲的一種，兒童根據(jù)喜好選擇衛(wèi)生間位置，有助于兒童的自主性發(fā)展。K設(shè)施衛(wèi)生間用矮墻分隔，外部用鏡面裝飾，增加兒童自主性游戲的可能性（見圖15）。

13 C設(shè)施低齡兒童衛(wèi)生間

14 C設(shè)施高齡兒童衛(wèi)生間

15 K設(shè)施衛(wèi)生間

2）生成性 K設(shè)施衛(wèi)生間采用鏡面設(shè)計(jì)，衍生出眾多游戲可能，兒童在鏡前可涂畫所思所想，在鏡中觀察自己或他人。衛(wèi)生間區(qū)域路線環(huán)通且空間尺度小，兒童可形成躲藏及追逐等行為（見圖16）。

16 K設(shè)施衛(wèi)生間鏡墻

3.4 交通行為與空間環(huán)境的關(guān)系

1）多樣性 傳統(tǒng)建筑中交通空間的用途單一，但交通空間經(jīng)常發(fā)生兒童自主性游戲行為，兩所設(shè)施對(duì)交通空間的利用值得借鑒。兩所設(shè)施均為環(huán)通式交通路線，各空間在交通上有密切聯(lián)系，提升了空間使用效率和自主性游戲機(jī)會(huì)（見圖17）。同時(shí)交通空間被賦予功能性，如閱讀繪本、放置物品等（見圖18，19）。

17 C設(shè)施與K設(shè)施交通路線示意17a C設(shè)施17b K設(shè)施

18 C設(shè)施過道與走廊

19 K設(shè)施過道與走廊

2）生成性 交通路線環(huán)通使兒童產(chǎn)生興趣，喜歡靜態(tài)游戲的兒童選擇位置偏僻、遮擋性好的區(qū)域，進(jìn)行繪本閱讀、觀察植物等自主性游戲行為，喜歡動(dòng)態(tài)游戲的兒童則加入躲藏與追逐，軌跡遍布交通空間。

3）均等性 交通空間為在園兒童提供的游戲機(jī)會(huì)是均等的，兒童按照喜好合理利用空間發(fā)生自主性游戲行為，獨(dú)自或組隊(duì)完成游戲目標(biāo)。

3.5 戶外游戲行為與空間環(huán)境的關(guān)系

1）多樣性 理查德·洛夫在《林間最后的小孩》中提到，自然環(huán)境能給兒童比想象更深遠(yuǎn)的影響，對(duì)兒童認(rèn)知世界極為重要[7]。C設(shè)施戶外庭院以玻璃門與室內(nèi)分隔，全部打開時(shí)室內(nèi)外成為整體，兒童可自由穿行（見圖20）。K設(shè)施沒有專屬的戶外庭院，由保育員帶領(lǐng)兒童至鄰近社區(qū)進(jìn)行戶外活動(dòng)，但在室內(nèi)布置綠色植物以彌補(bǔ)自然的缺失（見圖21）。

20 C設(shè)施玻璃門

21 K設(shè)施內(nèi)景

2）生成性 C設(shè)施室內(nèi)外連通性好，不喜歡戶外活動(dòng)的兒童會(huì)受影響并參與其中。兒童的戶外自主性游戲活動(dòng)多為挖沙、種植、騎車、奔跑、觀察自然等（見圖22）。K設(shè)施的兒童會(huì)停留觀察植物，見證室內(nèi)植物的生長(zhǎng)。

22 C設(shè)施庭院與種植活動(dòng)

3）均等性 C設(shè)施兒童對(duì)戶外項(xiàng)目有選擇權(quán)，存在自主性游戲發(fā)展空間。K設(shè)施無戶外庭院，兒童選擇受限。

4）多重性 教師在戶外活動(dòng)中職責(zé)繁雜，部分戶外活動(dòng)需在教師引導(dǎo)下完成，如種植；還有部分活動(dòng)需要教師講解，如觀察植物和昆蟲；同時(shí)還需監(jiān)督兒童安全，提供戶外活動(dòng)所需材料等。

4 調(diào)研結(jié)論

4.1 兒童自主性游戲行為類型梳理

當(dāng)空間環(huán)境提供游戲條件且教師給予適當(dāng)支持時(shí)，自主性游戲得以實(shí)現(xiàn)。通過調(diào)研，本文梳理兒童自主性游戲行為類型，從而有助于做進(jìn)一步研究（見表4）。

表4 兒童自主性游戲行為類型

4.2 支持兒童自主性游戲行為的空間環(huán)境特征

從調(diào)研結(jié)果看出，空間環(huán)境對(duì)兒童自主性游戲行為有直接影響。因此從兩所設(shè)施空間環(huán)境的差異性與共性出發(fā)，梳理影響兒童自主性游戲行為的空間環(huán)境特征（見表5，6）。分析得出：室內(nèi)空間的靈活性、可達(dá)性、層次性及戶外空間的趣味性、通透性等特征可支持自主性游戲行為。

表5 C設(shè)施與K設(shè)施差異性空間特征及自主性游戲行為分析

表6 C設(shè)施與K設(shè)施共性空間特征及自主性游戲行為分析

4.3 設(shè)施管理模式對(duì)兒童自主性游戲行為的影響

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，設(shè)施的管理方式、安全因素等對(duì)自主性游戲行為的影響不可忽視。多數(shù)情況下，空間環(huán)境對(duì)自主性游戲行為的支持需間接通過兒童的日常安排與管理制度實(shí)現(xiàn)。我國與日本在管理模式上存在差異，保育員對(duì)兒童安全因素的把控直接影響自主性游戲行為。日本兩所設(shè)施是“以兒童為中心”的“互動(dòng)式”教育，該模式可最大程度發(fā)揮空間環(huán)境對(duì)自主性游戲的支持作用，而我國大多數(shù)保育設(shè)施停留在“以教師為中心”的“灌輸式”教育模式，制約了兒童實(shí)現(xiàn)自主性游戲行為。因此，我國保育設(shè)施設(shè)計(jì)需匹配管理模式，與運(yùn)營管理者深入溝通，設(shè)計(jì)可見性較高的監(jiān)護(hù)視線，避免教輔人員因擔(dān)心“潛在危險(xiǎn)”而限制兒童自主性游戲。

5 結(jié)語

鑒于我國大多保育設(shè)施對(duì)兒童自主性游戲行為支持不足，引用學(xué)前教育領(lǐng)域研究出的兒童自主性游戲特征，觀察日本兩所保育設(shè)施中兒童與教輔人員的行為，梳理兒童自主性游戲行為類型，提煉出支持自主性游戲行為的空間環(huán)境特征，為兒童活動(dòng)空間的自主性游戲環(huán)境設(shè)計(jì)提供參考，未來還需進(jìn)一步探討適應(yīng)我國國情的兒童自主性游戲空間環(huán)境設(shè)計(jì)。