城市高密度核心區(qū)中小學校園設計探索
——以北京師范大學附屬中學西校區(qū)為例

李華艷 LI Huayan

隨著國家教育發(fā)展，中小學教學模式與教學理念發(fā)生轉變，基礎教育對空間的要求不斷提高。同時近年來大量地區(qū)學位指標需求增長，導致中小學校園增容需求迫切。而一、二線城市核心區(qū)用地緊張，校園建設用地嚴重不足，新校園的設計與建設面臨巨大考驗。以北京師范大學附屬中學西校區(qū)為例，從文化傳承與創(chuàng)新、多層次空間拓展、多功能空間利用三方面進行分析，探索高密度城市環(huán)境下適應當下教育模式的高品質校園空間設計。

高密度；核心區(qū)；中小學；校園設計

0 引言

近年來，我國城市化進程加快，城市人口不斷增長，現有校園規(guī)模已無法滿足不斷增加的學位需求，許多學校面臨師生體育活動場地及設施嚴重不足、現有教室數量不能滿足教學改革需要、校園內無停車位等問題，城市核心區(qū)用地緊張及規(guī)劃限高要求嚴重制約學校發(fā)展。隨著應試教育逐步向素質教育轉變，傳統的中小學校園設計模式已不能滿足多元化教學需求，中小學校園面臨改革發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)。本文以如何在有限的用地范圍內盡可能發(fā)掘建筑與場地的可能性，形成緊湊高效的校園空間為議題，對城市高密度核心區(qū)中小學校園設計進行探索。

1 項目概況

北京師范大學附屬中學為教育部直屬北京師范大學的第一附中，位于北京市核心區(qū)，毗鄰大柵欄琉璃廠地區(qū)，雖為建校有百年歷史的名校，但學校占地有限，體育活動場地面積、各學科專業(yè)教室數量、停車位數量及圖書館容量均無法滿足現階段校園使用需求。故秉承整合教育資源、集約利用土地的指導思想，對北京師范大學附屬中學西校區(qū)進行改擴建建設。

北京師范大學附屬中學西校區(qū)與學校本部隔街相映，東側為低層住宅，南側為北京第一實驗小學，西北側為規(guī)劃四合院。規(guī)劃總用地面積12274.12m2，場地不規(guī)整，現有綠化率僅為8.03%，現狀及周邊情況較為復雜。根據抗震加固鑒定報告，校園南側保留現狀教學樓主體部分，但其與北京第一實驗小學教學樓之間僅距6m左右，教室相互干擾，因而將其改擴建為學生宿舍。為滿足西北側規(guī)劃四合院的建設需求，控制西北側建筑設計高度。同時保留現狀國槐、銀杏等10棵大型喬木（見圖1）。設計不僅要解決場地現狀與新建建筑的矛盾，還需滿足使用功能的多樣性要求。

1 體塊生成分析

項目規(guī)劃總建筑面積26088.66m2，其中地上建筑面積12210.24m2，地下建筑面積13878.42m2，容積率1.0，建筑限高18m，除普通教室、專業(yè)教室、教師及行政人員辦公室等基礎功能空間外，還包含宿舍、圖書閱覽區(qū)、多功能報告廳、籃球館、游泳館、車庫。在滿足中小學校設計規(guī)范及項目規(guī)劃條件的前提下，設計充分利用地下空間，采用多級院落空間布局，創(chuàng)造立體化的校園，盡可能拓展綠化面積及室內外活動場所。

2 文化傳承與創(chuàng)新

北京是我國政治、文化和國際交往中心，擁有深厚的歷史文化底蘊。北京師范大學附屬中學位于北京市核心區(qū)，毗鄰大柵欄琉璃廠地區(qū)，擁有百年歷史，見證了我國教育的發(fā)展與變遷，承載著豐富的教育實踐經驗和教育理念。老校園作為既有的城市空間要素，是已知城市體驗和生態(tài)系統的一部分，要尊重這種由時間產生的痕跡[1]。設計根據場地情況，保留原教學樓主體及場地內國槐、銀杏等10棵大型喬木，使其成為構筑空間的一部分，使建筑與環(huán)境相互融合，延續(xù)場地記憶。

校園內建筑以傳統的院落式布局配以青磚立面，為校園增添古樸、莊重的氛圍，呼應老城文化特色，表達對原有建筑與周邊建筑風貌的尊重（見圖2）。建筑內部面向現代化教育理念進行設計，注重創(chuàng)造舒適開放的學習環(huán)境，提供多樣化的活動場所促進師生交流與合作。傳承歷史文化的同時與現代化教育理念結合，使學生在豐富的文化背景和現代化的教育環(huán)境中全面發(fā)展。

3 多層次空間拓展

在有限的用地條件下，為創(chuàng)造更多室外活動場所，采用多級院落空間布局，包括中心庭院、下沉庭院、屋頂庭院，實現校園外部空間的多層次拓展。建筑內部空間與外部庭院內外交融，“院”成為學生課外活動及“相互授業(yè)”交流的場所。

設計將教學樓、體育館、宿舍樓通過2層屋頂籃球場、2層屋頂慢跑道和首層風雨廊緊密連接，形成擴大的中心庭院（見圖3～5）。庭院景觀由西側下沉廣場貫穿至地下1層，由東側室外直跑樓梯延伸至2層（見圖6）。在教學樓3層和4層均設置屋頂活動平臺。上述空間的介入可促使建筑實體與外部空間相互滲透，同時有利于其主要使用者——學生在課間更自由地活動[2]。多級院落設置形成首層共享空間及各層室外活動場所，創(chuàng)造立體化的校園空間。

3 中學宿舍樓

4 屋頂跑道

5 中心庭院

6 下沉廣場

建筑內部將教學空間、閱讀空間、辦公空間、展覽空間、交通空間及休閑娛樂空間整合，滿足學生學習、交往需求，打破原本分散、單一的模式，形成緊湊、利用率高的校園空間。因用地緊張，受規(guī)劃容積率的限制，將圖書閱覽區(qū)、多功能報告廳、籃球館、游泳館、車庫等對采光要求不高的功能空間設置在地下。其中籃球館與游泳館設置在場地西側體育館內，籃球館位于地下1層，與首層形成通高空間，東西兩側的高側窗很好地解決了館內自然采光通風問題（見圖7）。體育館東側設置下沉庭院，為地下2層的游泳館營造良好的微環(huán)境，可改善地下空間品質，帶來更加豐富的視覺感受（見圖8，9）。開放式閱覽區(qū)設于教學樓地下1層，與首層空間通高，自然光線的引入為學生帶來良好的讀書體驗，內設各式各樣的開放式書架，使“書”隨處可見，學生可隨時隨地與“書”對話（見圖10）。

7 體育館

8 下沉庭院

9 游泳館

10 圖書閱覽區(qū)

4 多功能空間利用

城市高密度核心區(qū)校園內公共教育空間需考慮空間的多功能、多元化使用。設計適當加寬教室外走廊，結合側墻設置學生儲物空間，并局部放大走廊，形成開放式學習交流空間與展覽空間節(jié)點，為學生提供教學、閱讀、交流、游戲場所，擺脫以往常規(guī)的長條狀形態(tài)，具有多變性，賦予空間多重性格[3]。伴隨走廊的展開，交流討論區(qū)、開放式答疑區(qū)、思維匣子、思維廣場融入教學樓與宿舍樓，使生活和學習空間復合式地融通在一起，為以教學為中心、課內外相結合的學習模式提供空間載體（見圖11）。

11 思維廣場

當前，核心教學空間的設計趨勢從“封閉式”逐步向“開放式”轉換，打破傳統的封閉式墻體，使空間實現多重定義和角色轉變，以多功能公共空間的附加值提高學習的興趣和樂趣，從而實現由“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變。北京師范大學附屬中學西校區(qū)利用靈活可變的設計，實現不同教室組合成的教學單元可分可合。體育館兼具禮堂、演出、多功能活動功能。多功能報告廳內采用電動伸縮座椅，既可滿足演出匯報需求，又可作為集會活動場地（見圖12）。在有限的空間內，各功能用房做到多功能靈活使用，極大提高空間利用率，為空間集約化的城市高密度核心區(qū)中小學校園創(chuàng)造更多可能。

12 黑匣子劇場

5 結語

城市高密度核心區(qū)中小學校園設計需協調使用需求、緊張用地及既有法規(guī)之間的關系，無論在規(guī)劃層面，還是在建筑空間設計層面，均給設計師帶來諸多挑戰(zhàn)。在各種約束條件下，文化傳承與創(chuàng)新、多層次空間拓展、多功能空間利用可為學生提供更多室內外活動空間，為中小學教育教學提供良好的空間載體。北京師范大學附屬中學西校區(qū)的設計適應老城區(qū)城市風貌，回應場地特點，校園中不同形態(tài)與尺度的院落空間是古都文化特征的提取與植入，集約、高效的布局為師生多層次的交往提供豐富底景，為師生多元化的學習生活提供便利條件。校區(qū)建成后，從根本上解決了教學用房嚴重不足的問題，大大提升了學校的教學環(huán)境。