基于游戲精神的幼兒舞蹈教學(xué)游戲化實(shí)踐探索

【摘 要】游戲是最適合幼兒的學(xué)習(xí)方式，舞蹈游戲化設(shè)計(jì)和教學(xué)也是教師積極探索的一個(gè)方向。目前幼兒舞蹈游戲化教學(xué)中缺少愉悅精神、創(chuàng)造精神和自由體驗(yàn)精神，使舞蹈游戲化教學(xué)浮于表面、沒(méi)有趣味、形成無(wú)效教學(xué)。應(yīng)改進(jìn)舞蹈游戲的教學(xué)內(nèi)容和方法，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，重建自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神，為幼兒舞蹈教學(xué)注入更多的生機(jī)和活力。

【關(guān)鍵詞】游戲精神 游戲化教學(xué) 舞蹈游戲創(chuàng)編

【中圖分類號(hào)】G61? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）18-93-04

舞蹈可以促進(jìn)幼兒感知?jiǎng)幼骷寄艿奶嵘?，促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒園音樂(lè)活動(dòng)課中常常采用舞蹈律動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，六一兒童節(jié)或其他節(jié)日活動(dòng)也經(jīng)常采用舞蹈表演進(jìn)行慶祝，幼兒喜歡跳舞，喜歡在活潑的音樂(lè)中表達(dá)自己的情感，喜歡在舞蹈中體現(xiàn)自由、愉悅的情緒，因此充滿游戲情節(jié)的舞蹈教學(xué)深受幼兒喜愛(ài)。但在實(shí)際舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，部分教師教了大半節(jié)課，教學(xué)進(jìn)度依然很慢，采用的教法傳統(tǒng)且枯燥，幼兒對(duì)于舞蹈動(dòng)作完全沒(méi)掌握，對(duì)舞蹈課沒(méi)有興趣，究其原因還是教師對(duì)舞蹈教學(xué)中游戲化精神貫徹不透徹，沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)。因此，要從調(diào)動(dòng)幼兒興趣入手，將舞蹈與游戲相融合，重新設(shè)計(jì)幼兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)。

陳鶴琴先生說(shuō)，“小孩子是好游戲的”，“以游戲?yàn)樯摹?，“游戲就是工作，工作就是游戲”?］。“‘教學(xué)游戲化就是利用好兒童好游戲的本性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓兒童自由、主動(dòng)地‘做，充分尊重了兒童活動(dòng)的主體性、積極性。”［2］舞蹈游戲化教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的參與熱情，提高幼兒的興趣，在這種興趣引導(dǎo)下，幼兒的無(wú)意注意要比成人要求下的有意注意更為持久和集中，對(duì)需要感知的內(nèi)容的印象也更為持久與深刻，既能夠發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維，又能夠豐富幼兒的情感。因此，本文綜合二者的特點(diǎn)，結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)思想，從游戲精神在幼兒舞蹈中的體現(xiàn)切入進(jìn)行分析，探索舞蹈與游戲融合的路徑與方法，讓幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)舞蹈的知識(shí)，潛移默化地掌握舞蹈的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這種學(xué)習(xí)方式符合幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)，使幼兒能產(chǎn)生興趣從而主動(dòng)學(xué)習(xí)舞蹈。

一、幼兒舞蹈教學(xué)中游戲精神的缺失

（一）幼兒舞蹈教學(xué)中缺少愉悅精神

“愉悅是游戲的原初品質(zhì)”，“弗洛伊德說(shuō)過(guò)，人的活動(dòng)主要受‘快樂(lè)原則的驅(qū)使，游戲能最大限度地滿足人快樂(lè)本能的需求”［3］。幼兒樂(lè)于參加游戲的基礎(chǔ)是精神得到愉悅的滿足感，所以會(huì)樂(lè)此不疲地重復(fù)進(jìn)行游戲。在以教師講授示范為主的幼兒舞蹈教學(xué)中，幼兒模仿學(xué)習(xí)，如果在教學(xué)過(guò)程中教師的語(yǔ)言不具有形象化、生動(dòng)化、幼兒化的特點(diǎn)，幼兒就會(huì)失去愉悅感進(jìn)而很快失去興趣。幼兒興趣的缺失導(dǎo)致教師維持課堂紀(jì)律的時(shí)間增加，從而使舞蹈教學(xué)呈現(xiàn)碎片化，不利于幼兒在舞蹈中發(fā)現(xiàn)美和感受美。此外，一些幼兒園舞蹈內(nèi)容的設(shè)計(jì)偏專業(yè)化、學(xué)科化，忽視幼兒的身心特征，不適合幼兒學(xué)習(xí)，這也會(huì)導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)因?yàn)閮?nèi)容超過(guò)自身的理解能力而失去興趣。

（二）幼兒舞蹈教學(xué)中缺乏創(chuàng)造精神

幼兒舞蹈教學(xué)以提高幼兒身體的協(xié)調(diào)能力及對(duì)音樂(lè)的感知能力為主要目標(biāo)，因此教師在教學(xué)時(shí)會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)作的準(zhǔn)確性，也常以動(dòng)作的規(guī)格、要領(lǐng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求幼兒，會(huì)以動(dòng)作與節(jié)奏是否吻合來(lái)判斷幼兒對(duì)舞蹈動(dòng)作的掌握情況。這種以教師為主的教學(xué)往往忽視幼兒的主體地位，幼兒作為學(xué)習(xí)的主體是通過(guò)身體的動(dòng)作和對(duì)音樂(lè)的感知，從而內(nèi)化成情緒的釋放，以此來(lái)表達(dá)復(fù)雜的情感，這是一種創(chuàng)造能力和表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。舞蹈是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造精神的良好途徑。但是在幼兒舞蹈教學(xué)中，教師只關(guān)注動(dòng)作的規(guī)范性，忽視幼兒的個(gè)性差異，從而導(dǎo)致舞蹈表演呈現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，忽視幼兒個(gè)性化發(fā)展的重要性，缺乏對(duì)幼兒創(chuàng)造精神進(jìn)行培養(yǎng)的素質(zhì)要求。

（三）幼兒舞蹈教學(xué)中自由體驗(yàn)精神不足

“游戲具有體驗(yàn)性，這種體驗(yàn)注重個(gè)體在生活歷程中產(chǎn)生的各種深切的情感、領(lǐng)悟、理解與體會(huì)，它超越了單純的感覺(jué)，賦予經(jīng)歷以意義感，使世界和個(gè)體生命產(chǎn)生深層的聯(lián)系。”［4］幼兒喜歡游戲的其中一個(gè)原因是游戲的高級(jí)自由性，是幼兒在遵守游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上獲得自由，所以幼兒在玩游戲時(shí)顯得從容不迫；幼兒喜歡游戲的另一個(gè)原因是可以直接體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過(guò)程中獲得知識(shí)、領(lǐng)悟人生、收獲快樂(lè)與幸福。而在現(xiàn)實(shí)的一些幼兒舞蹈教學(xué)中，幼兒的一切動(dòng)作都必須按規(guī)格要領(lǐng)來(lái)完成，對(duì)于有些達(dá)不到要求的幼兒，教師還會(huì)采用靜態(tài)拉伸、按壓等手段輔助教學(xué)，使幼兒感覺(jué)舞蹈的規(guī)則難以掌握、枯燥，外在的肢體疼痛導(dǎo)致內(nèi)在的心理抗拒，從而不愿意上舞蹈課。此外，一些教師的舞蹈教法單一，依然采用口傳身授法，很少采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，不會(huì)主動(dòng)設(shè)計(jì)情境來(lái)引入教學(xué)，沒(méi)有讓幼兒在多樣的教學(xué)方法下產(chǎn)生自由體驗(yàn)。

二、改進(jìn)幼兒舞蹈教學(xué)的內(nèi)容與方法，追求游戲精神

幼兒舞蹈本身具有游戲化的特點(diǎn)，因此要拋開(kāi)功利性思想，以幼兒為主體去設(shè)計(jì)舞蹈游戲，并以游戲化教學(xué)的方式開(kāi)展舞蹈教學(xué)活動(dòng)。舞蹈教學(xué)游戲化是“將游戲融入到幼兒舞蹈教學(xué)中，以游戲化的形式組織幼兒舞蹈教學(xué)”［5］，其中完成舞蹈教學(xué)活動(dòng)任務(wù)是核心，游戲是手段，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中以幼兒為主體，教師引導(dǎo)幼兒跳舞，體現(xiàn)出自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神。

（一）舞蹈游戲化教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，體現(xiàn)游戲精神

在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于設(shè)計(jì)游戲情節(jié)來(lái)促進(jìn)舞蹈教學(xué)，這里的設(shè)計(jì)游戲情節(jié)不是舞蹈活動(dòng)的開(kāi)頭引入環(huán)節(jié)，也不是結(jié)束時(shí)的放松練習(xí)，而是整節(jié)舞蹈課的情節(jié)設(shè)計(jì)。舞蹈的熱身訓(xùn)練—新授內(nèi)容講解—學(xué)生練習(xí)—展示表演—放松練習(xí)，全過(guò)程要采用游戲情節(jié)來(lái)代入，讓幼兒始終都在游戲中完成舞蹈教學(xué)任務(wù)，這種游戲化教學(xué)方式非常適合低齡段幼兒學(xué)習(xí)舞蹈。

小班開(kāi)展歌曲《小星星》舞蹈律動(dòng)教學(xué)，教學(xué)任務(wù)是配合音樂(lè)練習(xí)擴(kuò)指，訓(xùn)練手指伸直和團(tuán)攏的靈活性，并在舞蹈中表演出星星一閃一閃調(diào)皮又可愛(ài)的性格。因此，在舞蹈課前要求幼兒父母帶幼兒觀看并講述夜空中星星和月亮的樣子，發(fā)展幼兒的形象思維，在舞蹈課上安排助手扮演太陽(yáng)和月亮。游戲開(kāi)始，“太陽(yáng)”與“月亮”進(jìn)行工作交接后，“月亮”站在場(chǎng)地中間，所有的幼兒扮演星星圍繞在其身旁。教師開(kāi)始示范講解擴(kuò)指的動(dòng)作，并通過(guò)“星星一閃一閃”來(lái)講解手指的伸直和團(tuán)攏，引導(dǎo)幼兒跟隨音樂(lè)反復(fù)練習(xí)。因?yàn)槭窃诮巧缪萦螒蛑?，幼兒重?fù)動(dòng)作不但不覺(jué)得累，反而會(huì)非常積極地進(jìn)行手指的伸直和團(tuán)攏練習(xí)，所以達(dá)到了學(xué)習(xí)動(dòng)作的目的。接下來(lái)，“月亮”隨著音樂(lè)開(kāi)始在“星星”身邊慢慢地走動(dòng)，走到哪個(gè)幼兒身邊，該幼兒就要用表示閃爍的手指動(dòng)作來(lái)回應(yīng)“月亮”。教師可以引導(dǎo)該“星星”與“月亮”打招呼，此情節(jié)完全由幼兒自由表達(dá)，根據(jù)幼兒在家中得到的前期體驗(yàn)，讓幼兒自由表達(dá)星星在夜空中的表現(xiàn)。游戲結(jié)束，“太陽(yáng)”要上班了，“月亮”和“星星”回到自己的家里，約好明天再見(jiàn)。

通過(guò)這種游戲化的教學(xué)，幼兒在游戲中學(xué)會(huì)律動(dòng)、做表情，充分體現(xiàn)游戲化教學(xué)的趣味性和創(chuàng)造性。完整的游戲情節(jié)讓幼兒在角色扮演的過(guò)程中接受舞蹈知識(shí)的講解、示范、完成練習(xí)，從而在后續(xù)舞蹈教學(xué)中想象游戲的情節(jié)發(fā)展，使舞蹈課程呈現(xiàn)游戲主題系列化、階梯化的特點(diǎn)，使舞蹈教學(xué)的開(kāi)展更順利。對(duì)中大班的幼兒實(shí)施舞蹈游戲化教學(xué)可以減少游戲情節(jié)的展示，適當(dāng)增加舞蹈專業(yè)知識(shí)的講解，二者可以有效結(jié)合起來(lái)，以符合該年齡段幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（二）舞蹈游戲創(chuàng)編中策劃游戲規(guī)則，探索游戲精神

分析舞蹈與游戲，不難發(fā)現(xiàn)二者有許多相同的特性。首先，舞蹈與游戲都具有規(guī)則性，幼兒玩游戲時(shí)必須遵守游戲規(guī)則，在規(guī)則下才能獲得自主和自由的體驗(yàn)感。舞蹈也有規(guī)則性，這種規(guī)則性體現(xiàn)在舞蹈風(fēng)格上，當(dāng)人們采用不同的“舞蹈語(yǔ)言”時(shí)，所表演的舞種就不同，例如有兒童舞、民族舞、芭蕾舞、古典舞等。其次，舞蹈也體現(xiàn)出愉悅的精神和自由的體驗(yàn)。我國(guó)各民族的民俗活動(dòng)中常看到各種類似舞蹈游戲的民俗活動(dòng)，例如圍成圓圈跳舞就是典型的舞蹈游戲，能夠把游戲的愉悅性、自由性、自主性體現(xiàn)出來(lái)。因此，將游戲與舞蹈教學(xué)相結(jié)合，以游戲的手段輔助舞蹈教學(xué)，既是教學(xué)方法又是教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是舞蹈編排的新方向。

舞蹈游戲創(chuàng)編時(shí)首先要確定：學(xué)習(xí)舞蹈知識(shí)是目標(biāo)，游戲是學(xué)習(xí)方法。就如教育信息化一樣，教師借助信息技術(shù)來(lái)輔助教育，因此舞蹈游戲的創(chuàng)編需要從舞蹈的三個(gè)要素進(jìn)行分析，與游戲的情節(jié)、規(guī)則設(shè)計(jì)相融合，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

1．動(dòng)作類舞蹈游戲創(chuàng)編

舞蹈是以人體為工具，動(dòng)作的分布主要表現(xiàn)在頭、軀干、上肢、下肢，通過(guò)人體大小關(guān)節(jié)的屈、伸、收、展、旋、環(huán)繞產(chǎn)生動(dòng)作，再將動(dòng)作與音樂(lè)進(jìn)行合拍，使動(dòng)作有節(jié)奏，從而產(chǎn)生律動(dòng)。律動(dòng)類舞蹈游戲是以游戲的形式鞏固動(dòng)作的課堂教學(xué)方式，在教師詳細(xì)示范講解動(dòng)作后，選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛐问?，?duì)游戲規(guī)則作出修改和創(chuàng)新，使幼兒能夠在游戲中重復(fù)動(dòng)作、應(yīng)用動(dòng)作，最終達(dá)到掌握動(dòng)作的效果。

幼兒熟悉的丟手絹游戲，只需要稍加改動(dòng)就可以形成一個(gè)動(dòng)作類舞蹈游戲。抓住有節(jié)奏的動(dòng)作這一特點(diǎn)，可以將開(kāi)始的幼兒繞圈走換成任何需要幼兒學(xué)習(xí)掌握的舞蹈步伐（例如跑跳步、小跑步、踏跳步等），并配上合適的音樂(lè)，后面的游戲規(guī)則不需要改變，這樣可以使幼兒舞步的學(xué)習(xí)在游戲中順利展開(kāi)。

低齡段幼兒學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作是從模仿開(kāi)始的，因此可以從模仿類舞蹈游戲切入學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)作的感知。游戲“跟我學(xué)”就是這樣的一個(gè)模仿游戲，游戲開(kāi)始時(shí)選一個(gè)幼兒站在全體幼兒前面，音樂(lè)開(kāi)始后，全體幼兒自由律動(dòng)，一小段音樂(lè)結(jié)束，這個(gè)幼兒大聲宣布：“123，學(xué)小鳥(niǎo)飛！”（或者學(xué)其他任何動(dòng)物的舞蹈動(dòng)作）音樂(lè)開(kāi)始，全體幼兒隨著音樂(lè)做小鳥(niǎo)飛翔的動(dòng)作，在模仿的過(guò)程中或移動(dòng)，或站在原地，由幼兒根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的感知自由表達(dá)，音樂(lè)完畢又開(kāi)始自由律動(dòng)，等待該幼兒的下一個(gè)口令。

2．表情類舞蹈游戲創(chuàng)編

幼兒的天性里有表達(dá)情緒情感的自由，因此教師要支持、鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。表情類游戲是以游戲的形式將人內(nèi)在情緒外化表現(xiàn)的方式，舞蹈以其造型、藝術(shù)表現(xiàn)、藝術(shù)形象，再搭配音樂(lè)為幼兒提供了一個(gè)體會(huì)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的自由環(huán)境，用游戲化的舞蹈教學(xué)方式激發(fā)幼兒對(duì)舞蹈形象更為真切和深刻的美感體驗(yàn)，游戲化的方式更容易讓幼兒在情感上產(chǎn)生共鳴，提高幼兒對(duì)美的理解能力，繼而拓展幼兒的美感。教師選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛐问剑褂變耗軌蛟谟螒蛑写竽懕憩F(xiàn)直接的感受，釋放本能的情緒進(jìn)行表演。因此，表情類的舞蹈游戲創(chuàng)編適合用故事情境引入，在故事情節(jié)發(fā)展下，配上合適的音樂(lè)就非常容易讓幼兒產(chǎn)生豐富的想象，從而釋放內(nèi)在的情感，并使用肢體語(yǔ)言完成表演。

在舞蹈游戲“照鏡子”中，幼兒坐在椅子上，教師展示魔鏡道具，用故事引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境：“我有一面魔鏡，它可以給我講好多好聽(tīng)的故事，但講故事前先要回答魔鏡提出的問(wèn)題。魔鏡每次提的問(wèn)題都不一樣，我們今天看看魔鏡提出了什么問(wèn)題?！辈シ乓魳?lè)后，教師帶領(lǐng)幼兒自由律動(dòng)，中途暫停音樂(lè)，教師用另一種聲音提問(wèn)：“我是魔鏡大王，今天我非常高興，我要看到你們開(kāi)心大笑的樣子，笑的時(shí)候記著把牙齒全露出來(lái)。”幼兒做出開(kāi)心大笑的表情。接著魔鏡再提出做其他表情的要求，包括生氣、憤怒、驕傲、難過(guò)等。這類訓(xùn)練可以讓幼兒明確面部表情的種類，并理解不同情緒在舞蹈中的表演方式，從而激發(fā)幼兒內(nèi)心的情緒表達(dá)。

3．構(gòu)圖類舞蹈游戲創(chuàng)編

構(gòu)圖在舞蹈藝術(shù)中的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在造型與隊(duì)形，構(gòu)圖游戲是以游戲的形式鞏固幼兒對(duì)形狀、線條等美術(shù)術(shù)語(yǔ)理解的課堂教學(xué)方式。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)主要從形狀的構(gòu)成切入進(jìn)行創(chuàng)編，訓(xùn)練幼兒理解圖形的構(gòu)成，同時(shí)明確舞蹈隊(duì)形的流動(dòng)性特征，從而能夠迅速用造型與隊(duì)形表現(xiàn)事物的外在形象。

在舞蹈造型游戲“照相”中，教師拿出道具照相機(jī)，進(jìn)行語(yǔ)言提示：“今天的天氣真好，我們?nèi)ソ加伟桑粫?huì)兒拍照時(shí)你們要根據(jù)老師的要求擺好造型哦?！币魳?lè)起，教師可引導(dǎo)幼兒模仿事物的外形及動(dòng)作，音樂(lè)中途停頓，教師說(shuō)：“模仿小白兔照相?！币魳?lè)中出現(xiàn)咔嚓聲，所有幼兒自由模仿小白兔擺造型動(dòng)作并保持不動(dòng)，教師也拿照相機(jī)道具做出拍照姿勢(shì)。音樂(lè)開(kāi)始，幼兒重新自由律動(dòng)，等待教師發(fā)出下一個(gè)指令。

舞蹈隊(duì)形游戲“大馬路”中，兩組幼兒的雙臂貼上顏色不同的膠帶，一幼兒扮演掃地機(jī)器人，音樂(lè)開(kāi)始，幼兒找相同顏色的同伴，音樂(lè)停，相同顏色的幼兒兩手相拉往旁邊平舉，伸直手臂形成一條直線。接著扮演掃地機(jī)器人的幼兒開(kāi)始從其他幼兒前面直行，如果遇到幼兒沒(méi)有形成直線則開(kāi)始報(bào)警：“警告，路線不直?！贝變盒纬芍本€后，“掃地機(jī)器人”安全通過(guò)，音樂(lè)開(kāi)始，幼兒重新組合，當(dāng)幼兒熟悉游戲的規(guī)則后可以要求幼兒形成兩條及以上的直線。

三、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，在幼兒舞蹈教學(xué)中重建游戲精神

幼兒舞蹈教學(xué)無(wú)論是采用游戲化教學(xué)方法還是進(jìn)行游戲創(chuàng)編設(shè)計(jì)，都離不開(kāi)教師的主動(dòng)引導(dǎo)，教師綜合素質(zhì)的提高、游戲素養(yǎng)的提升、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變才是實(shí)施舞蹈游戲化教學(xué)的關(guān)鍵，在幼兒舞蹈中重建游戲精神是舞蹈創(chuàng)新教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。

（一）創(chuàng)新教育教學(xué)理念，增強(qiáng)教師游戲化教學(xué)意識(shí)

理念是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界各種問(wèn)題的過(guò)程中所獲得的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的基本看法、思想意識(shí)和思維方式。創(chuàng)新教育理念，教師的實(shí)踐活動(dòng)才能更好地開(kāi)展，因此教師首先應(yīng)該樹(shù)立教學(xué)游戲化的思想觀念，通過(guò)觀摩視頻、參觀學(xué)習(xí)、講座論壇等途徑了解最新的舞蹈游戲化教學(xué)的信息，明確舞蹈與游戲的關(guān)系，認(rèn)識(shí)游戲化教學(xué)的理念，并從教學(xué)的開(kāi)展思考設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)、創(chuàng)編舞蹈游戲，同時(shí)樹(shù)立正確的游戲觀，充分認(rèn)識(shí)到游戲在幼兒舞蹈學(xué)習(xí)中的重要性，尊重幼兒的主體地位。

（二）提升教師素養(yǎng)，培養(yǎng)游戲化教學(xué)的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是在教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)，在創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新思維不是無(wú)本之木，也不是靠空想就可以形成的。知識(shí)的數(shù)量、質(zhì)量和能力培養(yǎng)的融合才能有創(chuàng)新的意識(shí)。因此，教師首先應(yīng)善于觀察、思考，分析生活中、教學(xué)實(shí)踐中潛藏的科學(xué)原理和新鮮事物，在科學(xué)文化知識(shí)方面永遠(yuǎn)保持好奇心，以求知為趣，以學(xué)習(xí)為樂(lè)。其次要培養(yǎng)獨(dú)立思考和判斷的能力，在創(chuàng)造的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并探索解決方法，才能有所突破和創(chuàng)新。

（三）改革教學(xué)內(nèi)容和形式，提升教師游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

要提升教師游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，教師應(yīng)首先具備反思能力，反思是人自覺(jué)的行為，是人自我建構(gòu)觀念的過(guò)程。幼兒園教師應(yīng)該以引導(dǎo)幼兒身心健康成長(zhǎng)為主要教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)知世界。教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)的觀念，結(jié)合時(shí)代發(fā)展融入教學(xué)理論知識(shí)，積極開(kāi)展教學(xué)科研，對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法等進(jìn)行改革，在實(shí)踐中提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。此外，要注重教師綜合能力的提升，舞蹈游戲的設(shè)計(jì)需要借助音樂(lè)、語(yǔ)言、美術(shù)等多種藝術(shù)手段共同完成，只有對(duì)各門藝術(shù)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)都有一定的學(xué)習(xí)和掌握，才能將其與游戲巧妙融合在一起。例如律動(dòng)游戲中需要對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏、旋律等特征有一定的敏感性，表情性舞蹈游戲中需要較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，構(gòu)圖游戲中要具備一定的圖形思維能力，能將抽象的圖形與有趣的游戲結(jié)合起來(lái)。

（四）明確教師的角色定位，提升游戲化課堂的整體把控能力

無(wú)論是游戲化舞蹈教學(xué)還是舞蹈游戲組織，教師都要明確自身的角色定位。不能做旁觀者，只觀察不參與；也不能獨(dú)自掌控，完全不顧幼兒的情緒。因此在舞蹈游戲化教學(xué)中，教師的角色是游戲的引導(dǎo)者、游戲的發(fā)起者、游戲規(guī)則的制定者、游戲結(jié)果的評(píng)判者、游戲的參與者。教師參與游戲會(huì)讓幼兒產(chǎn)生認(rèn)同感，拉近師幼距離，教師從而獲得幼兒的信任，還能增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)，增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲規(guī)則的認(rèn)同和遵守，以保證在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)舞蹈知識(shí)。

游戲是幼兒追求自由的生活方式，是發(fā)掘幼兒創(chuàng)造性的重要手段。游戲精神是一種自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的精神，在其指引下，教師能為幼兒舞蹈教學(xué)營(yíng)造一種輕松自如的氣氛，在這種氛圍下幼兒可以自由大膽地表達(dá)對(duì)舞蹈藝術(shù)的感悟，充分激發(fā)幼兒的想象力、好奇心和對(duì)舞蹈藝術(shù)的敏感性。教師要學(xué)會(huì)理解幼兒，給予幼兒需要的自由與滿足，在教學(xué)活動(dòng)中弘揚(yáng)游戲精神，使舞蹈學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，從而使幼兒“在游戲中感受到舞蹈的魅力，在舞蹈中領(lǐng)會(huì)到藝術(shù)的魅力，在藝術(shù)中感悟到人生的美麗”［6］。

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［6］劉艷芳．少兒舞蹈的游戲性與素質(zhì)教育［C］∥楊書(shū)明．中國(guó)少年兒童舞蹈論文比賽獲獎(jiǎng)作品集．北京：北京海潮出版社，2005：464．

葉靜 / 四川幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院，副教授，從事舞蹈教育研究（綿陽(yáng) 621700）

【基金項(xiàng)目】四川幼兒教育發(fā)展研究中心2022年度課題“素質(zhì)教育背景下幼兒舞蹈游戲創(chuàng)編在幼兒活動(dòng)中的創(chuàng)新應(yīng)用”（SCYJ2022YB20）