“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂模式的實(shí)踐研究

【摘 要】初中階段的語文教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因此需要一種簡(jiǎn)單易行、實(shí)用高效的文本解讀方法和課堂教學(xué)方法?！?+X”初中語文高品質(zhì)課堂模式是“雙減”背景下為適應(yīng)中考變化的需要而提出的新型課堂教學(xué)模式，通過教師利用“1+X”研究教材、教師利用“1+X”實(shí)施課堂教學(xué)、學(xué)生利用“1+X”自主學(xué)習(xí)等策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思維品質(zhì)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)課堂的高效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】“1+X”初中課堂 課堂模式 高品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）18-61-04

初中語文課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。目前課堂教學(xué)模式較多，主要有智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)下的寫作課堂、文化課堂模式、121課堂模式、124課堂模式、四度六步課堂教學(xué)等，充分展示出課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的主導(dǎo)地位。然而，課堂教學(xué)仍存在一些問題，如部分課堂教學(xué)傾向于以教師的教、學(xué)生的學(xué)兩方面設(shè)計(jì)課堂，而深挖教材文本、聚焦內(nèi)容設(shè)立架構(gòu)、落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)相對(duì)缺乏。此外，在課程改革深入的背景下，初中語文高品質(zhì)課堂的實(shí)踐較少，缺少具體可行的實(shí)踐框架，以及相關(guān)的課堂實(shí)踐支撐等。本文結(jié)合初中語文教材，探索一種簡(jiǎn)單易行、實(shí)用高效的文本解讀方法和課堂教學(xué)方法，以促成學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里真正養(yǎng)成讀、說、思、寫能力，打造初中語文“1+X”高品質(zhì)課堂模式。

一、構(gòu)建“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂的必要性

（一）課程改革深化，促使語文課堂追求高品質(zhì)的趨勢(shì)迫在眉睫

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）強(qiáng)調(diào)要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人與實(shí)踐育人。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“既注重繼承我國(guó)課程建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，也充分借鑒國(guó)際先進(jìn)教育理念，進(jìn)一步深化課程改革。強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)?！本唧w表現(xiàn)在課程理念上，新增了“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”，且每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都包含“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“教學(xué)提示”，課程內(nèi)容更系統(tǒng)。這一變化促使初中語文教師要轉(zhuǎn)變對(duì)教材的使用觀念，不能再局限于單篇教學(xué)，而是要恰當(dāng)?shù)亻_展整合教學(xué)、大單元教學(xué)、群文教學(xué)，才能達(dá)到時(shí)代的育人要求。而開展“1+X”的課堂模式，就是做好課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化與研發(fā)，進(jìn)行資源統(tǒng)整，通過設(shè)計(jì)巧妙的語言實(shí)踐活動(dòng)，更新課堂教學(xué)方式，最終達(dá)成語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向高效的育人本位，這是當(dāng)前語文教育所必須實(shí)施的改革。

（二）研究者對(duì)高品質(zhì)課堂的定義、標(biāo)準(zhǔn)不一，語文學(xué)科高品質(zhì)課堂研究空間較大

近年來，對(duì)高品質(zhì)課堂的研究越來越多。崔勇認(rèn)為：“高品質(zhì)課堂是品位和質(zhì)量兼有的課堂，始終以師生成長(zhǎng)為出發(fā)和追求，著眼于教和學(xué)的動(dòng)態(tài)的互相影響，其準(zhǔn)備和影響都貫穿于師生學(xué)習(xí)和生活之中。”［1］張欣、景云認(rèn)為：“首先，品質(zhì)課堂是蘊(yùn)含感性、知性、理性的邏輯思維課堂。其次，品質(zhì)課堂是來源于生活又回歸于生活的課堂。再次，品質(zhì)課堂是有效率、有標(biāo)準(zhǔn)、有要求的課堂?！保?］聶心勇認(rèn)為：“品質(zhì)課堂就是以關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的課堂，在教師的引領(lǐng)和學(xué)生主動(dòng)參與的過程中，通過學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程、溫暖的學(xué)習(xí)情景、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)在單位時(shí)間內(nèi)高品質(zhì)、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生最大化發(fā)展的課堂?！保?］研究者對(duì)高品質(zhì)課堂的定義、認(rèn)識(shí)不一，表明高品質(zhì)課堂教學(xué)模式還不成熟，缺少具體可行的實(shí)踐框架。尤其是語文學(xué)科對(duì)高品質(zhì)課堂的定義和對(duì)高品質(zhì)課堂教學(xué)模式的研究還極少，而課程標(biāo)準(zhǔn)提到注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)為探究高品質(zhì)語文課堂提供了思路。

（三）語文課堂雖然呈現(xiàn)出“百花齊放”的繁榮景象，但是目標(biāo)導(dǎo)向性不夠明確

以往的語文課堂模式，多追求課堂的熱鬧、活躍，鮮有立足文化、著力傳統(tǒng)和現(xiàn)代精神的發(fā)掘與體驗(yàn)，以致無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。課堂教學(xué)模式多樣化的背后存在的比較突出的問題是探究缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)科典型性，目標(biāo)導(dǎo)向性差，忽略學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂模式雖然多樣，但是學(xué)生收獲甚微的現(xiàn)象。因此，有必要對(duì)教材進(jìn)行文本深挖、聚焦內(nèi)容設(shè)立架構(gòu)、以生為本，落實(shí)高品質(zhì)課堂教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，結(jié)合有關(guān)高品質(zhì)課堂的研究成果，在“雙減”政策背景下，探究高品質(zhì)課堂模式勢(shì)在必行。對(duì)“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究，既是為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也是落實(shí)新時(shí)代教育改革理念。

二、“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂概念

“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂是緊扣學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，為激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，切實(shí)提高學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展課堂?！?”是指教材中含義豐富的一個(gè)詞、一句話、一張圖等，它可以是全文的關(guān)鍵詞，也可以是體現(xiàn)主旨、濃縮情感的一句話，還可以是文章結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)承；“X”是指具有語文學(xué)科特性的課堂教法、學(xué)法?！?+X”是指在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，提取“1”（詞、句、圖等）貫穿文本始終，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，以及在這種文本解讀法的基礎(chǔ)上形成的一種以少勝多、以簡(jiǎn)馭繁的高品質(zhì)課堂教學(xué)法“X”。這個(gè)課堂模式是指“以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，必須是面向全班學(xué)生進(jìn)行整體衡量的輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量的課堂”［4］。

三、“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂模式應(yīng)用的重要作用

初中語文高品質(zhì)課堂模式的應(yīng)用需要教師充分認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的特征，強(qiáng)化文本解讀力，以貼合文體的思維方式來解讀文本，創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的學(xué)習(xí)情境，使思維在解讀文本中轉(zhuǎn)化為用來具體閱讀指導(dǎo)的程序性和策略性的知識(shí)，從而更好地解讀教材，進(jìn)行課型創(chuàng)新，提高教學(xué)水平。在高品質(zhì)課堂模式下，通過深度學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。具體而言，它的作用主要體現(xiàn)在：①能夠幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)快速、有效地獲取知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。②有利于教師集中精力去鉆研教材、分析學(xué)生知識(shí)技能掌握情況，從而做到有的放矢，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。③能夠使教師更加重視學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)方面所取得的成果，為學(xué)生未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

四、“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂模式構(gòu)建的策略

（一）教師利用“1+X”研究教材

為掌握新的教學(xué)理念和方法，提高教師的教學(xué)能力，首先，教師需要強(qiáng)化教研意識(shí)，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為“1”，構(gòu)建自己語文學(xué)科課堂教學(xué)的體系方法“X”。其次，以初中語文教材為“1”，建立教學(xué)資源庫，圍繞文本“解碼”，形成單篇課、整合課、群文閱讀課等課型的教學(xué)方法“X”。最后，以教材的單元導(dǎo)語、課后思考探究、旁批、“補(bǔ)白”等助讀系統(tǒng)為“1”，設(shè)置簡(jiǎn)而精的課堂內(nèi)容，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體課堂實(shí)施步驟“X”。課程標(biāo)準(zhǔn)在“教材編寫建議”中指出，教材編寫要系統(tǒng)規(guī)劃和整體安排，要“體現(xiàn)同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段的縱向發(fā)展過程與進(jìn)階”。“教材修訂可以通過目標(biāo)取向、文本選擇、學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)方式等體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的特色，同時(shí)設(shè)置關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容的整合?！保?］深入研究教材，可以幫助教師更好地解讀教材，進(jìn)行課型創(chuàng)新。

具體而言，“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂模式構(gòu)建與實(shí)踐的研究思路如圖1所示。該模式是在查閱、梳理國(guó)內(nèi)外高品質(zhì)語文課堂及相關(guān)的課堂模式后，結(jié)合目前初中語文課堂存在的問題，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，提出“1+X”高品質(zhì)課堂策略，以提高教師組織教學(xué)能力為目標(biāo)，構(gòu)建“1+X”課堂實(shí)踐。在實(shí)踐中，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)和聚焦教材，整合備課資源，設(shè)置注重文本特質(zhì)、簡(jiǎn)約教學(xué)、深度思維的“1+X”課堂類型，包括單篇課、整合課、群文閱讀課等，在每一節(jié)課中利用情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)任務(wù)單緊抓文本“1”（字、詞、句等），通過聚焦內(nèi)容、線索、細(xì)節(jié)、情感確定“X”（課堂教學(xué)法），同時(shí)在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（讀、說、思、寫）。

（二）教師利用“1+X”實(shí)施課堂教學(xué)

教師在教學(xué)實(shí)踐中，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有知識(shí)水平整合教學(xué)內(nèi)容，從現(xiàn)代文、文言文、詩歌等不同文體中，深挖教材文本，設(shè)置單篇課、整合課、群文閱讀課等類型；以簡(jiǎn)約的方式“1”，提取教材文本中含義豐富的一個(gè)詞、一句話、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)等，貫穿文本始終，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，勾連不同知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，以邏輯清晰的課堂設(shè)計(jì)來構(gòu)建高品質(zhì)課堂，在課堂中引領(lǐng)和催發(fā)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行探索。教師可利用“一個(gè)字、一句話”等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，展開課堂教學(xué)，發(fā)散學(xué)生思維。例如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)的《石壕吏》《賣炭翁》時(shí)，從文本中“吏呼一何怒，婦啼一何苦”一句中，深挖文本中的“苦”字，貫穿文本教學(xué)設(shè)計(jì)（見圖2）。教師可引導(dǎo)學(xué)生從“何人受苦”“受何種苦”“怎樣寫‘苦”“受苦根源”四方面來比較《石壕吏》與《賣炭翁》的不同點(diǎn)，讓學(xué)生在讀、說、思、寫等環(huán)節(jié)中強(qiáng)化認(rèn)識(shí)詩人之“苦”，體會(huì)詩人愛國(guó)、悲憫的情懷，最終悟出“苦”字蘊(yùn)含的主旨，完善對(duì)詩人的認(rèn)知。這樣既豐富了學(xué)生知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，落實(shí)育人目標(biāo)，構(gòu)建高品質(zhì)課堂。

（三）學(xué)生利用“1+X”自主學(xué)習(xí)

高品質(zhì)課堂模式能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控，從想讀到抒發(fā)感情，從想說到敢于發(fā)表看法；也能讓學(xué)生自發(fā)探究問題，構(gòu)建思維框架，進(jìn)行思辨；還能讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行合作交流，書寫自己的感悟所得。在課堂中，學(xué)生可依據(jù)教師提供的“1”解讀教材文本，聚焦文本內(nèi)容、線索、細(xì)節(jié)、情感等方面確定“X”課堂核心，加強(qiáng)與文本的對(duì)話，“以學(xué)定法”。例如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸說》與《賣油翁》文言聯(lián)讀課時(shí)，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)水平，會(huì)偏重于文言字詞的積累，學(xué)生對(duì)學(xué)過的文言文總體把握卻比較雜亂，缺少知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，更沒有整合的觀念，只是被動(dòng)地接受教師教授的知識(shí)點(diǎn)。因此，可采用學(xué)生合作探究法，讓學(xué)生抓住兩篇文言文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從“勸”字入手，設(shè)計(jì)以“勸說”的藝術(shù)為核心的教學(xué)案例。這個(gè)案例通過七年級(jí)下冊(cè)的兩篇?jiǎng)裾f類文言文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勸說技巧進(jìn)行探討，并遷移到課外的課堂設(shè)計(jì)，用以啟迪學(xué)生積累和總結(jié)學(xué)過的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)、探究習(xí)慣和探究能力，提高學(xué)生的整合能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

“勸說”的藝術(shù)之《孫權(quán)勸說》與《賣油翁》文言聯(lián)讀教學(xué)案例（分小組合作探究法）如下：

1．搜集整合（第1小組）

第1小組學(xué)生展示他們用表格形式完成的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)其他學(xué)生對(duì)表格中內(nèi)容提出的意見和建議進(jìn)一步完善。

2．探究分析（第2小組）

第2小組學(xué)生觀察表1，總結(jié)勸說的方式有哪些，說一說勸說者們能勸說成功的原因是什么。學(xué)生既掌握了勸說的技巧，也知道了要?jiǎng)裾f成功有兩方面的決定因素：一是依靠勸說的技巧；二是從被勸說者身上入手。

3．學(xué)以致用一（全體學(xué)生）

學(xué)生拿出教師課前發(fā)的兩則文言材料，從課本知識(shí)延伸到課外知識(shí)，落實(shí)勸說藝術(shù)。

4．學(xué)以致用二——從“書本”到“現(xiàn)實(shí)”（全體學(xué)生）

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中遇到的例子，同桌雙方模擬勸說者和被勸說者，之后在班級(jí)展示。接著運(yùn)用課堂上探究到的方法，讓學(xué)生整合第六單元，再次進(jìn)行單元探究。

本課的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓取一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合探究，提高實(shí)踐能力，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的體驗(yàn)，注重情境式的訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來。通過這樣的學(xué)習(xí)，使閱讀由原有的讀懂“一篇”走向讀通“一類”，不僅可以豐富閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀視野，提高閱讀效率，而且可以自主地去探究和整合更多的課內(nèi)外知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)從“書本”走向“現(xiàn)實(shí)”，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的意義。［6］

總之，“1+X”初中高品質(zhì)語文課堂模式的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單、高效、實(shí)用、易操作，能夠以少勝多、以簡(jiǎn)馭繁。對(duì)“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂模式的實(shí)踐研究，不僅能豐富現(xiàn)有的研究成果，而且還能在此基礎(chǔ)上彌補(bǔ)缺漏，提供新的研究視角及新的研究思路，提出新型的品質(zhì)課堂教學(xué)模式。此外，這種課堂模式操作性強(qiáng)，可實(shí)現(xiàn)日常課堂教學(xué)常態(tài)化，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到高效育人目標(biāo)。對(duì)“1+X”初中語文高品質(zhì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究，能為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，能讓語文教學(xué)緊跟新時(shí)代教育的改革步伐。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］張敏，余志平．學(xué)而時(shí)“習(xí)”之：構(gòu)建高效語文課堂的策略［J］．中學(xué)語文，2022（31）：91.

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［6］倪文錦．語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀［J］．課程·教材·教法，2017，37（6）：44-48.

盧巧林 / 廣西南寧市翠竹實(shí)驗(yàn)學(xué)校，一級(jí)教師，從事中學(xué)語文教學(xué)（南寧 530000）