“雙減”背景下初中英語(yǔ)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的“3何”問(wèn)題

薛雨欣　咸富蓮　王月

【摘 要】作業(yè)設(shè)計(jì)是中小學(xué)教育教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，有著不可替代的價(jià)值。在課程改革背景下，作業(yè)應(yīng)順應(yīng)課程改革的要求，從注重外在規(guī)模走向注重內(nèi)在質(zhì)量，從同質(zhì)化走向特色化。有效作業(yè)設(shè)計(jì)的研究應(yīng)回答緣何、是何、如何的“3何”問(wèn)題?！霸春巍敝赶蛱骄坑行ё鳂I(yè)設(shè)計(jì)的研究背景，“是何”指向有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論解讀，“如何”指向探究有效作業(yè)體系構(gòu)建的實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì) “雙減”政策 初中英語(yǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）18-43-04

作業(yè)設(shè)計(jì)是中小學(xué)教育教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，是提升教育質(zhì)量的核心所在。課程改革背景下，“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念的提出，體現(xiàn)了作業(yè)連接課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)鍵錨點(diǎn)作用。有效作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)回答緣何、是何、如何的“3何”問(wèn)題。

一、源何？——有效作業(yè)設(shè)計(jì)的研究背景

對(duì)作業(yè)有效設(shè)計(jì)路徑的探尋就是在落實(shí)政策法規(guī)、響應(yīng)課程改革要求、回應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要。

（一）“雙減”背景下提高初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的訴求

學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題由來(lái)已久，對(duì)作業(yè)的優(yōu)化一直是國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭關(guān)注的話題。近年來(lái)，我國(guó)“減負(fù)令”頻頻發(fā)力。2017年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》要求切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)的有效性。2019年6月頒布的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中第10條明確指出，統(tǒng)籌調(diào)控不同年級(jí)、不同學(xué)科作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時(shí)間，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）提出要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。其中，第6點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決避免機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。給學(xué)生減負(fù)，不是簡(jiǎn)單的作業(yè)減量，而是要對(duì)作業(yè)提質(zhì)增效，提高育人效能，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究潛能，聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）新課標(biāo)背景下培養(yǎng)初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）明確指出，英語(yǔ)學(xué)科要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式應(yīng)以做中學(xué)、用中學(xué)為導(dǎo)向。語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習(xí)要秉持在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用、遷移與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用必須立足于真實(shí)的情境和問(wèn)題。堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，獲取、梳理知識(shí)后建立知識(shí)間的邏輯關(guān)聯(lián)；堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，在實(shí)踐活動(dòng)中理解內(nèi)化知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)；堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，通過(guò)遷移知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)，一是應(yīng)注重打牢學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科核心知識(shí)；二是應(yīng)注重學(xué)生作業(yè)結(jié)果的應(yīng)用；三是應(yīng)加強(qiáng)不同類(lèi)型作業(yè)的基礎(chǔ)性和綜合性，使不同類(lèi)型作業(yè)能夠有效關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；四是應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生思考的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）當(dāng)前初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1．作業(yè)本身分析

當(dāng)前一些學(xué)校仍存在作業(yè)結(jié)構(gòu)混亂，以及作業(yè)目標(biāo)、難度、類(lèi)型等分布比例不合理等問(wèn)題。2021年，教育部辦公廳在《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中提到，要堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問(wèn)題。學(xué)科作業(yè)，特別是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科作業(yè)共性問(wèn)題明顯，具體體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：第一，中低等難度的作業(yè)多，高難度的作業(yè)遠(yuǎn)超出學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與新課標(biāo)的培養(yǎng)要求；第二，作業(yè)形式只注重規(guī)范統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背，學(xué)生不能真正認(rèn)同和理解學(xué)科核心概念；第三，作業(yè)內(nèi)容局限于教材內(nèi)容，遠(yuǎn)離學(xué)生生活，實(shí)踐體驗(yàn)偏少，學(xué)生不能聯(lián)系實(shí)際和社會(huì)生活，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力、協(xié)作能力、探究創(chuàng)新能力下降；第四，作業(yè)目標(biāo)指向成績(jī)；第五，作業(yè)評(píng)價(jià)價(jià)值選擇缺失，忽視對(duì)學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)功能。

2．作業(yè)設(shè)計(jì)主體分析

教學(xué)實(shí)踐離不開(kāi)認(rèn)知理論的指導(dǎo)。當(dāng)前仍有部分教師對(duì)作業(yè)缺乏科學(xué)認(rèn)知。一些教師認(rèn)為作業(yè)只是教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)與補(bǔ)充、鞏固課堂知識(shí)與技能的手段。根據(jù)王月芬對(duì)初中部分學(xué)科教師作業(yè)設(shè)計(jì)、批改等各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表1）可知，教師花費(fèi)在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間較少，而花費(fèi)在作業(yè)批改的時(shí)間遠(yuǎn)超過(guò)其他環(huán)節(jié)。這間接證明了學(xué)生作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)，教師批改作業(yè)量大、負(fù)擔(dān)重。另外，一些學(xué)校和教師誤以為教師不需要接受作業(yè)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，這是出現(xiàn)作業(yè)布置隨意現(xiàn)象的原因。還有一些教師認(rèn)為不需要自己設(shè)計(jì)作業(yè)，只需要參考課外教輔資料或者設(shè)計(jì)成形的試卷即可。

要想提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，就要提升作業(yè)質(zhì)量，教師需要增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，提高作業(yè)的創(chuàng)新性，指向?qū)W生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、是何？——有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論解讀

作業(yè)設(shè)計(jì)就是依據(jù)一定的作業(yè)目標(biāo)，對(duì)作業(yè)內(nèi)容、難度、類(lèi)型、時(shí)間等進(jìn)行統(tǒng)籌思考的過(guò)程。

（一）有效作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵：求“真”務(wù)“實(shí)”，學(xué)有所得

“有效”的思想是從管理學(xué)范疇逐漸延伸到教育學(xué)范疇的。關(guān)于有效作業(yè)設(shè)計(jì)的解讀，學(xué)者們眾說(shuō)紛紜。郭要紅認(rèn)為，有效性評(píng)判的根本標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和人格的成長(zhǎng)，并提出了有效作業(yè)設(shè)計(jì)的三條標(biāo)準(zhǔn)，即有效作業(yè)是高效率的作業(yè)、高效益的作業(yè)，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作業(yè)。［2］朱亞萍、王后雄、彭慧等學(xué)者則提出了有效作業(yè)設(shè)計(jì)要具有實(shí)效性、多維目標(biāo)性、差異性、主體性和創(chuàng)新性。［3］綜合一些學(xué)者的觀點(diǎn)，有效作業(yè)設(shè)計(jì)有三個(gè)方面的要求，即有效益、有效率、有效果。

通過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn)，借鑒已有研究成果，結(jié)合“雙減”的規(guī)定，本文提及的有效作業(yè)設(shè)計(jì)是指以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，指向人的全面發(fā)展，過(guò)程求“真”務(wù)“實(shí)”，結(jié)果學(xué)有所得，包括學(xué)到新知識(shí)、提升新技能、創(chuàng)造新價(jià)值的作業(yè)設(shè)計(jì)。

2005年，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在《為成功人生和健全社會(huì)的核心素養(yǎng)》中明確指出，核心素養(yǎng)是基于以人為本和持續(xù)發(fā)展的價(jià)值理念，是一種綜合才能的體現(xiàn)，并具有跨學(xué)科性質(zhì)和多功能性，往往通過(guò)后天的努力習(xí)得。此社會(huì)價(jià)值取向下的核心素養(yǎng)理念更能培育具備適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展必備能力的人才，使學(xué)生在信息時(shí)代中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，適應(yīng)變化的社會(huì)。

作業(yè)過(guò)程的求“真”務(wù)“實(shí)”可以細(xì)化為“真實(shí)”“實(shí)踐”與“實(shí)效”，即作業(yè)設(shè)計(jì)要聚焦于解決學(xué)生成長(zhǎng)中的真實(shí)問(wèn)題，作業(yè)完成過(guò)程具有實(shí)操性和實(shí)際效能?！罢妗笔侵刚鎸W(xué)生、真教材、真情境。教師要清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，讀懂教材，基于真正的學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)?！皩?shí)”是指設(shè)計(jì)生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷觀察、創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)，把作業(yè)的過(guò)程變成學(xué)生與同伴一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

作業(yè)結(jié)果的學(xué)有所得指學(xué)生的積極發(fā)展。學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固知識(shí)，提高能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，形成積極正確的價(jià)值觀。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循最近發(fā)展區(qū)理論。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)不僅要符合學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平，幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我審查，而且還要提供更具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，盡可能地挖掘?qū)W生的潛能，促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

（二）有效作業(yè)設(shè)計(jì)的特征

1．目標(biāo)明確，具體可行

有效作業(yè)應(yīng)有具體的目標(biāo)指向，即學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)練習(xí)要達(dá)成一定的課程目標(biāo)、新課標(biāo)目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。通過(guò)不斷校準(zhǔn)作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)與課堂的有效聯(lián)結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)明確希望學(xué)生獲得什么、學(xué)生行為發(fā)生什么轉(zhuǎn)變，如此才能將預(yù)設(shè)的目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果進(jìn)行對(duì)比反思，不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)。作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定不能“假、大、空”，應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展與實(shí)際教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)階梯式、螺旋式的上升與進(jìn)階。

2．激發(fā)興趣，自主參與

有效的作業(yè)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)作業(yè)不排斥、不逃避。每日耗時(shí)巨長(zhǎng)的書(shū)面作業(yè)容易使得學(xué)生厭煩或疲憊，只想應(yīng)付了事。而有效的作業(yè)設(shè)計(jì)從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”，基于學(xué)生主體，創(chuàng)新作業(yè)形式，創(chuàng)造真實(shí)情境，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在知識(shí)和情境的真實(shí)交互中與客觀世界對(duì)話，與生活對(duì)話，與自己對(duì)話。

3．搭建支架，效率提升

“雙減”對(duì)中小學(xué)生的作業(yè)時(shí)間作出了明確規(guī)定，有效作業(yè)的設(shè)計(jì)必須考量規(guī)定時(shí)間內(nèi)作業(yè)投入與產(chǎn)出比。在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，教師精神與物質(zhì)投入包括陪伴協(xié)同與工具支持。作業(yè)的完成不是學(xué)生“孤獨(dú)的旅程”，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持，如搭建借鑒性支架，提供可對(duì)比分析的資源；搭建引導(dǎo)性支架，為學(xué)生解決難題提供思路；搭建協(xié)同性支架，讓學(xué)生在與同伴的交流中不斷進(jìn)步。搭建合適的支架，為學(xué)生提供必要的幫助，能夠有效提升學(xué)生完成作業(yè)的效率。

4．成就激勵(lì)，促進(jìn)發(fā)展

有效作業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅關(guān)注學(xué)生是否掌握知識(shí)點(diǎn)，更關(guān)注學(xué)生能否在真實(shí)情境中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的生成，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展以及不同層次的學(xué)生均能得到充分發(fā)展。學(xué)生完成作業(yè)的興趣與信心來(lái)源于學(xué)習(xí)獲得感。有效作業(yè)設(shè)計(jì)需要關(guān)注各類(lèi)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)精準(zhǔn)分析學(xué)情，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，使不同層級(jí)的學(xué)生都能學(xué)有所得，激發(fā)他們的成就動(dòng)機(jī)。

三、如何？——有效作業(yè)體系構(gòu)建的實(shí)踐路徑

自“雙減”提出以來(lái)，更多學(xué)者對(duì)作業(yè)的“質(zhì)”進(jìn)行了深層次的研究考察，如何減量提質(zhì)，設(shè)計(jì)有效作業(yè)成為眾多學(xué)者與一線教師的關(guān)注重點(diǎn)。

（一）借助教研賦能，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)的能力

教師參與自上而下的培訓(xùn)，有助于提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力，在做中學(xué)，在思中研，不斷反思和改進(jìn)，才能提高作業(yè)設(shè)計(jì)水平。為響應(yīng)“雙減”要求，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，將作業(yè)納入教研體系，教師在備課過(guò)程中也要備作業(yè)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)成為教研的重要工作內(nèi)容。

1．精選教研主題

教研活動(dòng)的主要目的是解決教育教學(xué)情境中的真實(shí)問(wèn)題。教研組通過(guò)廣泛收集問(wèn)題，分析原因并將其歸類(lèi)，形成教研主題，尋求解決問(wèn)題的切入點(diǎn)?；凇鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—?dú)w類(lèi)問(wèn)題—解決問(wèn)題—總結(jié)反思—調(diào)整方案”的步驟，確保教研主題始終以問(wèn)題為根本出發(fā)點(diǎn)。此外，學(xué)校教研應(yīng)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，可以將作業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)際問(wèn)題課題化，以課題為載體，促使大部分教師成為研究型教師。

2．創(chuàng)新教研形式

我國(guó)特色的教研活動(dòng)具有群體性特征，在實(shí)際教研中更是群策聚力，多種教研共同體開(kāi)展有針對(duì)性的研訓(xùn)活動(dòng)。例如遼寧省沈陽(yáng)市某中學(xué)數(shù)學(xué)組以“一人三單一法、兩人互助互聯(lián)、全組深研共識(shí)”的備課思路集聚智慧，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，英語(yǔ)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)也可以借鑒這一思路。又如吉林省白山市第三中學(xué)的教研活動(dòng)通過(guò)與專(zhuān)家結(jié)對(duì)、建立專(zhuān)題項(xiàng)目及課題群落等形式，以專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)群帶的方式帶領(lǐng)新手教師深入教研，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。再如還有眾多學(xué)校重視名師工作室這一專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿陣地，通過(guò)同課異構(gòu)、沙龍研討等形式示范并帶領(lǐng)教師開(kāi)展“卷入式”教研。

3．完善教研體系

校本研究是開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而校本研究成果的推廣創(chuàng)生需要開(kāi)展更高層級(jí)的教研探討。例如福州市鼓樓區(qū)充分發(fā)揮教研員、教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)的帶頭作用，構(gòu)建“區(qū)域教研—片區(qū)教研—校本教研”三級(jí)教研團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究。又如北京市通過(guò)市、區(qū)、校三級(jí)教研體系聯(lián)動(dòng)，征集優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)案例，通過(guò)典型示范、成果推廣等形式，打破校際、區(qū)際壁壘，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源的共建共享，幫助教師提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力。

（二）借助技術(shù)賦能，實(shí)現(xiàn)作業(yè)資源共享共生

信息技術(shù)的快速發(fā)展為校本教研或?qū)崟r(shí)同步的遠(yuǎn)程教研提供了保障，有助于輔助教師精準(zhǔn)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

各地區(qū)可以通過(guò)區(qū)域的信息資源中心牽頭，開(kāi)展大數(shù)據(jù)支持下的作業(yè)跟蹤管理研究，充分利用信息技術(shù)智能平臺(tái)相關(guān)數(shù)據(jù)，做好作業(yè)功能、作業(yè)形式的有效性研究，不斷積累作業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的精準(zhǔn)化指導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)生作業(yè)錯(cuò)題匯總跟蹤和有效推送。例如杭州市天長(zhǎng)小學(xué)的“作業(yè)寶”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生版本與教師版本的數(shù)據(jù)互通。學(xué)生版本的“作業(yè)寶”設(shè)置有收集作業(yè)、查看信息、整理錯(cuò)題、查看資源等功能，學(xué)生還可以利用提問(wèn)向?qū)W科教師求助。教師版本的“作業(yè)寶”可以查看作業(yè)評(píng)價(jià)記錄、分析診斷學(xué)情速遞、上傳學(xué)習(xí)資源、定制個(gè)性化作業(yè)。又如杭州市上城區(qū)中小學(xué)的“思維課堂觀察分析實(shí)驗(yàn)室”，開(kāi)展課堂診斷改進(jìn)模式的實(shí)證教研，構(gòu)建AR支持系統(tǒng)，在整體觀察的基礎(chǔ)上及時(shí)生成學(xué)生行為、教師行為、師生互動(dòng)行為的診斷分析，幫助教師調(diào)整課后作業(yè)。各個(gè)學(xué)?？梢蕴剿鹘W(xué)生作業(yè)自適應(yīng)資源庫(kù)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，采集學(xué)生作業(yè)大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)類(lèi)型與題目，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

總之，作業(yè)是減負(fù)關(guān)鍵點(diǎn)，是課程改革的要點(diǎn)。要提高教學(xué)質(zhì)量，就要把作業(yè)作為減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的“牛鼻子”來(lái)抓，切實(shí)將作業(yè)作為提高教師基本教學(xué)素養(yǎng)的“責(zé)任田”來(lái)抓，切實(shí)將作業(yè)管理作為增強(qiáng)社會(huì)對(duì)教育獲得感的突破口來(lái)抓。有效設(shè)計(jì)作業(yè)作為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，教育工作者需要共同努力，探索出一條切實(shí)可行的高質(zhì)量作業(yè)體系構(gòu)建之路。

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薛雨欣 / 寧夏大學(xué)教師教育學(xué)院，從事課程與教學(xué)論研究；咸富蓮 / 寧夏大學(xué)教師教育學(xué)院，副教授，博士，從事課程與教學(xué)論、教師教育研究；王月 / 寧夏大學(xué)教師教育學(xué)院，從事小學(xué)教育研究（銀川 750021）