高中思政課堂即時評價存在的問題及對策研究

【摘 要】即時評價是指教師在教學過程中，根據(jù)一定的評價標準來實時評價學生的學習態(tài)度、過程和成果。即時評價具有及時性、激勵性、動態(tài)性的特點，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。然而，隨著課程標準的更新和教材內(nèi)容的變化，這種評價方法在使用的過程中存在一些問題，需要加以改進?？赏ㄟ^配備高素質(zhì)的專業(yè)性的思政教師隊伍，樹立科學合理的即時評價理念，掌握豐富多樣的即時評價技巧，建立規(guī)范的多元主體參與的學校評價制度四個策略優(yōu)化即時評價。

【關(guān)鍵詞】即時評價 高中思政問題 原因 對策

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）18-27-05

習近平總書記指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！保?］高中思想政治課（本文簡稱高中思政課）是落實立德樹人的關(guān)鍵課程，是培養(yǎng)學生品德和道德素養(yǎng)方面發(fā)展的重要課程。由于高中生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，心理發(fā)展尚未成熟，對世界觀、人生觀和價值觀的認識模糊不清，這就需要教師采取多種方式進行思想疏通、正向引導。其中，教師在高中思政課上進行即時評價是一種行之有效的手段，這不僅有利于學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，促進學生的全面發(fā)展，而且有利于教師準確把握學情，作出相應的課堂調(diào)整，提升高中思政課教學的實效性。

一、高中思政課堂即時評價的內(nèi)涵及特點

課堂即時評價是指在課堂上，教師或?qū)W生采用一定的評價標準對學生的課堂表現(xiàn)進行即時評價和反饋。這個評價過程既包含教師的參與，又包含學生的參與，能夠在短時間內(nèi)提供相關(guān)表現(xiàn)的反饋信息。課堂即時評價是貫穿整個課堂教學過程的手段，它是過程性評價和形成性評價的一種表現(xiàn)。

在高中思政課堂中，即時評價是一種比較常用的評價方式。只不過高中思政課更加強調(diào)思想的引領、價值的塑造與行動的自覺。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程?！痹诟咧兴颊n堂中，即時評價貫穿思政課的整個教學過程，以確保教學效果的最優(yōu)化。高中思政課堂即時評價是指在課堂中，教師與學生之間進行互動產(chǎn)生觀點，評價主體在課堂上根據(jù)一定的評價標準對學生的學習態(tài)度、過程等方面進行評價并提供反饋，以便培育學生的核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。

高中思政課堂即時評價具有以下三個特點：第一，及時性。及時性是指對某一已經(jīng)發(fā)生的事情在有限的時間內(nèi)不延后或不提前作出反饋。課堂中評價的及時性，是指在課堂上對學生的學習表現(xiàn)進行及時評價，或是給予學生足夠的空間和時間思考后對學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識進行及時引導和評價。在課堂上及時對學生進行評價，有利于學生及時發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和特長，進而調(diào)動學生課堂參與積極性，同時也有利于教師獲得有針對性的教學反饋，及時調(diào)整教學方向。第二，激勵性。激勵性是指通過各種各樣的因素激發(fā)人的心理動機，將其動機轉(zhuǎn)化為外在行為的過程。課堂中的激勵性是指在課堂上，教師運用恰當?shù)恼Z言和方式對學生的學習表現(xiàn)、學習效果作出評估，進而增強學生的學習動機和學習信心。因此，在課堂上對學生進行激勵性評價可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，進而提升學生的潛在水平。第三，動態(tài)性。動態(tài)性是指系統(tǒng)處于運動和發(fā)展過程的一種特性。課堂中的動態(tài)性是指教師與學生之間在教學活動過程中進行互動，教師把握恰當?shù)臅r機、運用恰當?shù)恼Z言對學生互動前后發(fā)生的變化作出相應的點評。這有利于學生激發(fā)潛在的能力，將其轉(zhuǎn)化為實際的水平。

二、高中思政課堂即時評價的理論依據(jù)

高中思政課教師對學生在課堂上的學習表現(xiàn)進行評價不是隨意的，而是有著客觀的標準和依據(jù)，以及深刻的理論淵源的。

（一）建構(gòu)主義學習理論為“新知獲得”進行即時評價奠定基礎

建構(gòu)主義主學派的理論基礎主要來源于皮亞杰的思想。建構(gòu)主義認為，學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到，而是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。［2］這種學說提出了以下三個核心觀點：①學生是主動的知識建構(gòu)者，教師的作用僅限于輔助和推動學習進程；②為了幫助學生充分利用學習資源并達到預期的學習目標，需要營造適宜的學習環(huán)境，提供“發(fā)現(xiàn)式”和“探索式”的學習場所；③這種理論還強調(diào)學習情境對知識建構(gòu)的重要作用，學習者可以利用他們原有的認知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗，將所學的新知識應用到實際情境中。［3］這表明，一方面，新知識的獲取建立在原有知識經(jīng)驗的基礎上，有利于學生對新知識的理解與掌握；另一方面，在進行教學時要創(chuàng)設一個以學生為中心的真實情境才有利于學生獲得新知識，教師、教材、多媒體等相關(guān)資源都只是學生學習的輔助工具。綜上所述，建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心，在對學生進行即時評價時，應考慮他們自己的知識和經(jīng)驗，在學習過程中積極發(fā)展學生，重視學生與外界的互動，從多個方面來評價學生，以促進學生的健康發(fā)展。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論為“通過引導”進行即時評價提供支撐

維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”，該理論指出，兒童的實際能力水平是不同的。在所學知識與能力相符的情況下，兒童可以自主地解決問題，但在成年人或更強大的同伴的協(xié)助下，他們可以處理超出自身能力范圍的問題。在學習者從較低的水平逐漸發(fā)展到更高水平的過程中，所需的支持或同伴合作被建構(gòu)主義稱為“支架”（scaffolding）。最近發(fā)展區(qū)是一個動態(tài)的區(qū)域，教師必須給學生提供最近發(fā)展區(qū)內(nèi)難度適當?shù)膶W習任務，而且教師和學生需要共同協(xié)作使認知結(jié)構(gòu)得到精細加工和重新建構(gòu)。［4］教師在課堂上對學生當前的學習表現(xiàn)和狀態(tài)實施即時評價，可以讓學生知曉自己所處的狀態(tài)，教師及其他學生為學生的不足之處提供相關(guān)建議和進步方向，學生可以通過這些建議明確自己的發(fā)展方向，以修正錯誤，彌補不足。教師也可以根據(jù)學生原有的知識基礎，設置一定難度的問題，讓學生進行思考，之后發(fā)表自己的觀點，然后教師和其他學生進行點評。這樣的方式有利于學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，不斷發(fā)揮自己的潛能。因此，最近發(fā)展區(qū)理論為教師對學生進行即時評價奠定了理論基礎，有利于教師根據(jù)學生的現(xiàn)有水平不斷地引導學生發(fā)揮潛在水平，從而提升學生的學習能力。

三、高中思政課堂即時評價存在的問題及原因分析

為深入了解高中思政課堂即時評價存在的問題及原因，本研究采用問卷調(diào)查的方式，對50名高中思政教師及400名高中生進行調(diào)查。其中，教師問卷回收48份，學生問卷回收354份，將回收的問卷數(shù)據(jù)錄入在線問卷調(diào)查平臺，并對數(shù)據(jù)進行分析。

（一）高中思政課堂即時評價存在的問題

1．未建立科學的差異化評價觀

在課堂教學中不難發(fā)現(xiàn)，有部分教師經(jīng)常使用統(tǒng)一的評價模式對學生在課堂上的態(tài)度、發(fā)言等表現(xiàn)進行評價。教師建立評價觀的情況見圖1。

從圖1可知，在高中思政課堂評價中，有265名學生認為教師更加關(guān)注全班學生，有58名學生認為教師更加關(guān)注部分學生，只有24名學生認為教師更加關(guān)注學生個體。這反映了教師在思政課堂上用統(tǒng)一的評價標準對學生進行評價。從表面上看，評價很公平公正，但事實上，由于學生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，每個學生的身心發(fā)展水平不同，并且具有不同的興趣、個性等，使用統(tǒng)一的評價標準對學生而言是不公平的，這不利于學生發(fā)揮各自的潛能。教師在課堂中建立科學的差異化評價觀，有利于幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，增強學生的學習信心，從而促使學生對高中思政課產(chǎn)生濃厚的學習興趣。每個學生都希望得到贊揚和鼓勵，教師對學生的評價沒有差異性，學生就很難發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。

差異化的評價并不意味著評價標準不一，而是有統(tǒng)一客觀的評價標準。差異化的評價強調(diào)評價標準和評價方式的多樣性，教師不能僅以成績作為唯一的標準對學生進行評價，而是要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律進行評價，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會，找到自己擅長的領域。

2．偏重知識評價，缺乏情感溝通

教師對學生進行評價時仍然以知識評價為主。在許多情況下，教師為了檢測學生對知識的掌握情況，往往會以測試結(jié)果來衡量學生的學習成果，對課堂教學的評價側(cè)重于教學結(jié)果，通過測試評估的方式來評價學生思政課程的學習成果。教師對學生評價方面情況見圖2。

從圖2可知，在課堂教學中，有128名學生認為教師更偏重學習過程和學習方法掌握情況的評價，占36.16%。有120名學生認為教師更偏重知識和技能掌握情況的評價，占33.90%。有68名學生認為教師更加偏重情感、態(tài)度、價值觀養(yǎng)成的評價，占19.21%。僅有38名學生認為教師更加偏重核心素養(yǎng)發(fā)展的評價，占10.73%。在課堂上對學生進行評價時，有38位教師更加注重過程與方法的評價，占79.17%。有7位教師更加注重學習結(jié)果的評價，占14.58%。這些結(jié)果反映出教師在課堂上對學生進行評價更偏重知識，從而導致一些高中生認為學習高中思政課就需要機械背誦，在課堂上缺乏主動思考，只會跟隨教師的教學模式來學習，想著如何獲取高分，學生偏科的情況非常嚴重，無法達到全面發(fā)展的最終目標。此外，學生在課堂上對問題思考不足，回答不全面，教師不會面帶微笑引導學生繼續(xù)思考，而是以一臉嚴肅的表情繼續(xù)講課，這不僅會打擊學生的學習積極性，而且會傷害學生的自尊心。高中思政課的教學目標不是通過考試來檢查學生對知識的掌握情況，使學生對思政課產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師以考試成績來評價學生只能檢測學生對知識的掌握情況，而不利于學生終身學習發(fā)展。

3．評價語言簡單機械、缺乏針對性

教師在課堂上常常用諸如“非常好”“不錯”等表述來評價學生的學習表現(xiàn)和學習態(tài)度。教師對學生進行評價使用語言類型情況見圖3。

從圖3可知，在課堂教學中，62.71%的學生認為教師經(jīng)常使用的語言是“好的”“不錯”“你真棒”，7.06%的學生認為教師經(jīng)常使用的語言是“不對”“不行”，而只有14.41%的學生認為教師經(jīng)常使用的語言是“不對，應該……”。在課堂上，有62.50%的教師使用的語言是“好的”“不錯”“你真棒”，18.75%的教師使用的語言是“不對”“不行”，而只有8.33%的教師使用的語言是“不對，應該……”，這些都反映出教師對學生進行評價的語言簡單機械。教師運用這種簡單且機械的、沒有針對性的評價，不僅不利于學生發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，而且不利于增強學生的學習信心，進而影響學習效果。高中思政課是一門理論性比較強的課程，如果不采用豐富多彩的評價語言對學生進行針對性的評價，將有可能降低學生的學習興趣，并會影響學生的身心健康。

（二）高中思政課堂即時評價效果不佳的原因

1．部分高中思政課教師專業(yè)素養(yǎng)的薄弱影響即時評價的準確性

在高中思政課教學中，越來越多的教師認識到課堂即時評價的積極作用，也會主動結(jié)合所教內(nèi)容展開評價，然而部分教師由于思政專業(yè)素養(yǎng)薄弱影響到課堂教學評價的準確性。究其原因在于：一方面，部分高中思政課教師專業(yè)基礎知識不夠扎實，加之工作比較繁忙，沒有足夠的時間系統(tǒng)地學習有關(guān)教學評價方面的理論知識，致使其對課堂即時評價的把控能力相對薄弱，從而影響評價的準確性。另一方面，高中生面臨一定的升學壓力，有些教師認為在課堂上對學生進行評價會影響課程教學的進度，從而在即時評價方面往往一筆帶過，影響了評價的準確性與實效性。高中思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系著課堂即時評價的成效，只有專業(yè)基礎知識扎實，才能夠根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律進行合理的評價，從而促進學生身心健康成長。

2．以往評價理念的束縛影響即時評價的多元性

以往的教育評價依據(jù)考試成績來進行，由于這種評價制度的影響，考試成績在過去成為唯一的評價學生學習情況的方式。這種評價觀念也影響著教師的評價方式，他們不僅按照學生的考試成績來評價學生的知識水平，而且通過這種方式選拔人才。如果只通過考試成績對學生進行評價，容易忽視學生的創(chuàng)造力、想象力等方面的發(fā)展，嚴重阻礙學生的全面發(fā)展。因此，這樣的評價理念比較單一，會限制教師對學生進行全方位的引導，不適應新時代社會多元評價標準的需求。

3．評價技能技巧的匱乏影響即時評價的豐富性

教學評價技能技巧既是一門藝術(shù)，也是對一個教師的考驗。在實際課堂中，有部分教師對學生的評價沒有選準時機、掌握恰當?shù)牟襟E、采用恰當?shù)脑u價語言，繼而影響評價的效果。例如學生在解題思路上出現(xiàn)了一點偏差，教師就會急忙對學生進行引導，使學生的思維局限在教師的評價中，不利于學生深度思維的發(fā)展。也有部分教師在課堂中沒有拋棄高高在上的思想，把評價作為教師的專利，沒有發(fā)揮學生的主體作用，這樣會削弱學生的學習興趣。因此，評價技能技巧的匱乏影響即時評價的豐富性，進而會對教學產(chǎn)生不良影響。

4．學校評價制度不健全限制即時評價開展的有效性

學校評價制度的不健全也會影響教師對學生的評價。有的學校對教師的評價方式比較單一，即這個教師的教學水平好不好，就以他帶的學生每次考試的成績?yōu)闇?，教師也通過這樣的方式來對學生進行評價，這樣不僅不利于提升教師的教學能力，而且不利于激發(fā)學生的學習動機。因此，學校評價制度不健全會嚴重削弱教師及學生的積極性，會影響教師的教學能力及學生的學習效果。

四、優(yōu)化高中思政課堂即時評價的對策分析

（一）配備高素質(zhì)的專業(yè)性的思政教師隊伍

教師對學生的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。為了確保學生的身心健康發(fā)展，需要通過加強教師隊伍建設來解決教師對學生評價缺乏專業(yè)性的問題。學?？梢酝ㄟ^專業(yè)培訓等方式來提高教師的教育教學能力和專業(yè)水平，建立一支強大的教師隊伍。只有這樣，教師才能使用多種教學方式，更好地講授思政課，增強課堂教學的實效性，激發(fā)學生的興趣。這將使高中思政課真正成為一門教師用心教、學生用心悟的課程。只有具備了專業(yè)素養(yǎng)之后，教師在課堂上才會用豐富多彩的評價方式對學生進行評價。通過在實際教學中積累教學方法、開展課題研究、進行論文寫作，以及根據(jù)高中思政課的要求開展課堂即時評價理論探索和實踐研究等，教師會更加準確理解課堂即時評價理念的內(nèi)在意義，會根據(jù)學生的實際水平引導學生進行深入思考和挖掘知識的內(nèi)在含義，從而使學生收到高水平的學習成果。此外，教師也應遵循一定的教學規(guī)律，在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)教學目標，從而增強教學效果。

（二）樹立科學合理的即時評價理念

高中思政課是學生培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的重要課程。高中生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師對學生進行評價非常重要，教師在課堂上要從學生的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等方面進行評價，從而有利于激發(fā)學生的學習積極性。先進的課程評價理念對高中思想政治課教學具有指導意義。首先，教師要積累經(jīng)驗。教師在對學生進行評價時，要根據(jù)不同學生的回答來進行，積累對不同能力學生評價的針對性，調(diào)動其參與課堂的積極性。其次，利用相關(guān)資源來提升評價能力。教師可以向有經(jīng)驗的教師學習，也可以利用電子設備學習網(wǎng)上的相關(guān)知識，進而提升自身的教學評價能力。最后，可以通過深度學習或培訓，讓教師認同新時代背景下課堂教學評價起到的指導作用，從而促進教師教學積極性和創(chuàng)新性的發(fā)展，學生也會受到教師的積極影響而不斷發(fā)展。因此，教師要樹立先進的評價理念，對學生進行全面的、整體的即時評價，促進學生的全面發(fā)展。

（三）掌握豐富多樣的即時評價技巧

豐富多樣的即時評價技巧對高中思政課教學手段的創(chuàng)新和學生學習效率的提升起著關(guān)鍵作用。高中思政課是一門理論性很強的課程，在高中思政課中運用豐富的評價技能技巧，能營造輕松、和諧、愉悅、民主的課堂氛圍。教師在課堂上對學生進行即時評價應根據(jù)學生的特點，建立差異性的評價觀。從評價時機入手，找到正確的評價時間；從語言習慣開始，改變不良的語言評價習慣，從而對學生的學習情況和自身的教學情況作出有效評估，進而推動教學的改革和創(chuàng)新。因此，只有使用多元化的評價方式，符合現(xiàn)代教學要求，才能增強學生的學習主動性和積極性。

（四）建立規(guī)范的多元主體參與的學校評價制度

多元主體參與的評價制度不管是對學生、對教師的發(fā)展，還是對提高思政課的效果都至關(guān)重要，有利于調(diào)動學生學習的積極性，使學生養(yǎng)成良好的思想品德。同時也有助于教師高質(zhì)量地完成教學任務，提升教學技能，進而增強高中思政課的吸引力和感染力。一方面，要促進評價主體多元化，將課堂作為評價平臺，參與者能夠坦誠地交流自己的感受與經(jīng)驗，通過學生、家長等來進行評價有利于學生的不斷發(fā)展。另一方面，營造一種和諧的評價氛圍。讓學生通過在課堂上的表現(xiàn)對自己進行即時評價，或?qū)W生之間互評，從而及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，實現(xiàn)全面發(fā)展。

總之，教師在高中思政課實施即時評價的過程中，應根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，采用豐富多樣的方式對學生進行評價，這樣既有利于增強學生學習高中思政課的信心，促進學生持續(xù)進步與發(fā)展，又能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

【參考文獻】

［1］習近平．高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告［M］．北京：人民出版社，2022：34．

［2］何克抗．新型建構(gòu)主義理論：中國學者對西方建構(gòu)主義的批判吸收與創(chuàng)新發(fā)展［J］．中國教育科學（中英文），2021，4（1）：15．

［3］秦利民．建構(gòu)主義理論與大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)［J］．科技信息，2012（4）：182．

［4］沈瓊芳．基于建構(gòu)主義學習理論的大學英語翻譯教學模式探索與實踐［J］．英語廣場，2023（2）：108．

覃開紅 / 黔南民族師范學院馬克思主義學院，從事學科教學（思政專業(yè)）研究（都勻 558000）