生活元素融入初中物理課堂的教學(xué)探討

吳文芳 任新成

新課程改革要求教育教學(xué)趨于日常生活化，初中物理教學(xué)也不例外。首先，物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)方法上合理加入生活元素對(duì)學(xué)生理解抽象概念有很大的幫助。其次，日常生活就是個(gè)大熔爐，所以初中物理課堂的教學(xué)與日常生活是密不可分的，人們的衣、食、住、行、用各個(gè)方面都滲透著物理層面的學(xué)問(wèn)。所以，將生活元素合理地融入初中物理課堂教學(xué)至關(guān)重要。

20世紀(jì)美國(guó)著名實(shí)用主義教育家杜威的教育理論認(rèn)為：“教育即生活”。1917年我國(guó)著名教育家陶行知提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”等教育理論。2001年陳向平就初中物理課堂教學(xué)生活化的研究，提出物理課堂教學(xué)“生活化”理念。2014年顧丹萍在新課程標(biāo)準(zhǔn)下研究初中物理生活化教學(xué)的實(shí)踐中，闡述了初中物理生活化教學(xué)的目標(biāo)和原則。2022年高敏研究生活化實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，提出了初中物理教學(xué)中開(kāi)發(fā)生活化實(shí)驗(yàn)的有效途徑，主要借助初中物理教科書、學(xué)習(xí)材料、手機(jī)傳感器和生活中的低成本器件進(jìn)行開(kāi)發(fā)。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程基本理念，強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，使物理生活化教學(xué)成為必然趨勢(shì)。

本文以蘇科版八年級(jí)上冊(cè)物理“光現(xiàn)象”一章課堂教學(xué)為例，就生活元素融入初中物理課堂教學(xué)進(jìn)行探討。

一、與“光現(xiàn)象”一章相關(guān)的生活元素?zé)o處不在

在日常生活中，一些神奇的現(xiàn)象其實(shí)大多與物理息息相關(guān)，如海市蜃樓的現(xiàn)象是由于光的折射形成的、朝霞和晚霞出現(xiàn)是空氣對(duì)光線的散射形成的、日食和月食的出現(xiàn)是由于光的直線傳播形成的、水中的倒影是由于光的反射形成的。日常生活中很多現(xiàn)象都是一個(gè)個(gè)物理小知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)生活中這些現(xiàn)象的學(xué)生會(huì)在物理課堂上找到答案，從而更加喜歡這門學(xué)科，但是很少有人可以通過(guò)這種方法愛(ài)上物理學(xué)科，因?yàn)樗麄儾簧朴诎l(fā)現(xiàn)，那么讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理小知識(shí)就成了教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的突破口。

教師將生活元素融入初中物理課堂教學(xué)，只有挖掘的生活元素是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須清楚初中物理教學(xué)的特點(diǎn)，這樣才能在課堂教學(xué)中有效地發(fā)揮生活元素的作用。

二、初中物理教學(xué)的特點(diǎn)

現(xiàn)在推廣素質(zhì)教育、注重學(xué)生全面發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的主體性、賦予課堂生活化等話題源源不斷，但在實(shí)際教學(xué)中，受中考升學(xué)壓力、應(yīng)試教育觀念等因素的影響，大部分初中物理教師還保持著“以師為本”的教學(xué)觀念，并沒(méi)有將上述政策落到實(shí)處，教師的教學(xué)方法也是比較單一且模式固定。教師是改善初中物理教學(xué)效果的重要力量，也是導(dǎo)致初中物理教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題出現(xiàn)的重要因素。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些初中物理教師依然存在成績(jī)至上的觀念，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)機(jī)械化，理論灌輸大于實(shí)踐，內(nèi)容枯燥乏味，尤其在物理學(xué)科中，抽象性的概念較多，教師的一味灌輸只能使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有模糊的認(rèn)識(shí)，而不能理解其真實(shí)一面，知其然不知其所以然，同時(shí)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體作用的重要性，更沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。

物理知識(shí)源于生活，也服務(wù)于生活，如何讓學(xué)生將課本知識(shí)與生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，這就需要教師在備課時(shí)合理地將生活元素融入物理課堂教學(xué)中。教師應(yīng)該重視教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)與生活現(xiàn)象的遷移，應(yīng)合理結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行生動(dòng)教學(xué)，這不僅是降低初中生對(duì)物理學(xué)科陌生感的重要方式，還體現(xiàn)了立足學(xué)科特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)的科學(xué)性。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該在日常生活中認(rèn)真地觀察并收集、整理一些生活案例，作為輔助加入課堂教學(xué)中，或者通過(guò)精讀、深讀教材，挖掘其中的生活元素，在上課時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，將抽象的知識(shí)進(jìn)行形象化處理，這樣不但降低了物理學(xué)習(xí)的難度，而且深化了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、生活元素融入初中物理課堂教學(xué)探討

初中物理教師要重視課堂效果的提升，同時(shí)要緊跟時(shí)代的步伐，將生活元素巧妙地與物理教學(xué)融合。要想生活元素在課堂中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，就需要課前導(dǎo)入生活化、課中情境創(chuàng)設(shè)生活化、課后練習(xí)生活化，讓物理知識(shí)在日常生活中充分發(fā)揮它的作用。

（一）課前導(dǎo)入生活化

課前導(dǎo)入是新課開(kāi)始的首要環(huán)節(jié)，也是決定課堂教學(xué)能否成功的關(guān)鍵因素，精彩有趣的課前導(dǎo)入能將學(xué)生的注意力快速地吸引到課堂，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。因此，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到課前導(dǎo)入在整個(gè)課堂教學(xué)中的重要性，可以利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活現(xiàn)象導(dǎo)入新的一課，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察物理現(xiàn)象，這樣會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生帶著興趣、好奇、疑惑迫不及待地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中，讓物理教學(xué)變得形象、生動(dòng)，而不再是抽象、乏味的物理概念。

日常生活當(dāng)中的一些小問(wèn)題其實(shí)就是一個(gè)具體的科學(xué)問(wèn)題。例如，在課前導(dǎo)入蘇科版八年級(jí)上冊(cè)物理“光的直線傳播”一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體視頻軟件給學(xué)生播放遼寧省蓋州市傳統(tǒng)戲劇“皮影戲——孫悟空大鬧天宮”，孫悟空的厲害以及表演者精湛的技術(shù)表演很快吸引了學(xué)生的眼球，接著教師提出問(wèn)題：“皮影戲是如何呈現(xiàn)出來(lái)的？”問(wèn)題引起了學(xué)生的注意，這時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知落差導(dǎo)入新課：光的傳播方向是如何的？如果我們將燈關(guān)掉還會(huì)看到皮影戲嗎？問(wèn)題式的教學(xué)不僅激活了學(xué)生的思維，還使學(xué)生開(kāi)始思考光源與傳播的關(guān)系，光的傳播的學(xué)習(xí)就變得順其自然。

再比如，在課前導(dǎo)入蘇科版八年級(jí)上冊(cè)物理“平面鏡”一課時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放“猴子撈月”的視頻，在視頻中，小猴子因?yàn)榭吹骄锏脑铝粒J(rèn)為月亮掉在了井里，招呼大家一起撈月亮的一幕，視頻的最后老猴子給大家解釋那是月亮的影子，并非真的月亮掉水里了。此時(shí)，教師可以相機(jī)以提問(wèn)的方式引入主題：“為什么大家看到的月亮是亮的？為什么月亮?xí)恍『镒诱`以為掉水里了？”大家肯定會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“這是月亮的倒影。”接著教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“為什么月亮倒影會(huì)在井里面？”一系列問(wèn)題提出后，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解導(dǎo)入新課——平面鏡成像。以反問(wèn)的形式激活學(xué)生的思維，能使接下來(lái)的教學(xué)更加順利，也能將抽象的平面鏡成像成虛像解釋清楚。

因此，生活化的課前導(dǎo)入可以將學(xué)生更快速地帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能利用學(xué)生的認(rèn)知沖突完成好課堂教學(xué)。吹響新課學(xué)習(xí)的“號(hào)角”，收到了“不入調(diào)先感”的效果。

（二）課中情境創(chuàng)設(shè)生活化

課堂情境生活化是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生比較熟悉的生活方式呈現(xiàn)出來(lái)，用生活元素探索物理知識(shí)。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)找到生活與物理的平衡，并在課堂上和諧地呈現(xiàn)。特別是物理知識(shí)就是從生活中提煉出來(lái)的，與生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，用學(xué)生熟知的內(nèi)容去學(xué)習(xí)，不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還可以使學(xué)生更加熱愛(ài)物理學(xué)習(xí)。

例如，在課前導(dǎo)入蘇科版八年級(jí)上冊(cè)物理“光的直線傳播”一課時(shí)，我們緊接著用生活中常見(jiàn)的用品做簡(jiǎn)單、有趣的實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生，準(zhǔn)備一個(gè)透明的玻璃盒，用一支激光筆平行照射，讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)光在空氣中沿直線傳播，接下來(lái)在玻璃盒里加入水，同樣用激光筆平行照射，學(xué)生觀察到光還是沿直線傳播，將激光筆從空氣斜射入水中時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，光不再沿直線傳播，而是發(fā)生偏折，我們往水中加入食用鹽，繼續(xù)照射發(fā)現(xiàn)光線曲曲折折，不再是直線，將鹽水?dāng)嚢杈鶆?，繼續(xù)照射會(huì)發(fā)現(xiàn)光又是直線傳播的，這時(shí)就可以總結(jié)出：光的直線傳播的條件——在同種且均勻介質(zhì)中光沿直線傳播，否則發(fā)生偏折。簡(jiǎn)單的生活用品和簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以將一個(gè)抽象的介質(zhì)概念講述清楚，使學(xué)生很好地接受這一課。通過(guò)這種簡(jiǎn)單的生活化課堂情景來(lái)完成一節(jié)課為接下來(lái)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，不僅增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，還促使學(xué)生積極地投入接下來(lái)的新課學(xué)習(xí)中，推進(jìn)了課堂教學(xué)的進(jìn)程。

再比如，在課前導(dǎo)入蘇科版八年級(jí)上冊(cè)物理“平面鏡”一課時(shí)，我們接著用生活中常見(jiàn)的鏡子等器具，這時(shí)為了方便學(xué)生觀察，我們可以選用茶色玻璃板、白色方格紙、兩個(gè)大小相同的棋子、刻度尺、鉛筆等，將白色方格紙水平放置桌面上，將茶色玻璃豎直放置在方格紙中央固定，此刻我們用一個(gè)棋子在茶色玻璃的一邊移動(dòng)后固定一點(diǎn)A，觀察它的像在鏡前還是鏡后，將另一個(gè)相同的棋子B放到鏡后，使它與棋子A在平面鏡中所成的像重合，此時(shí)，棋子B的位置就是棋子A的像的位置，這時(shí)可以讓學(xué)生觀察棋子A的像與棋子B的大小，用鉛筆在白色方格紙上畫出平面鏡以及棋子A和棋子B的位置，并畫出兩棋子位置的連線，用刻度尺分別量出兩個(gè)棋子到鏡面的距離，此時(shí)，我們?cè)賹⒁粡埌卓ㄆQ直放在棋子B所在的位置，觀察能否從白卡片上直接觀察到棋子A的像。實(shí)驗(yàn)表明，平面鏡呈現(xiàn)的是正立等大的虛像，且實(shí)物和虛像到茶色玻璃的距離相等，像與物關(guān)于鏡面對(duì)稱。

生活中有很多關(guān)于平面鏡成像的應(yīng)用，如舞蹈室四周都是平面鏡、牙醫(yī)借助平面鏡觀察牙齒背面。當(dāng)然，平面鏡在對(duì)我們?nèi)粘Ｉ钣辛Φ那闆r下，同樣存在弊端，如摩天大樓用平面鏡做外層，而玻璃會(huì)反射光，造成光污染。還有夜間行車時(shí)，車內(nèi)的景物會(huì)在擋風(fēng)玻璃上成像，從而干擾駕駛員的視線等現(xiàn)象。這樣將本來(lái)抽象的物理課程轉(zhuǎn)換成我們?nèi)粘５纳?，更容易讓學(xué)生理解、接受，物理知識(shí)不再是乏味的理論，而是我們生活的一部分，并給學(xué)生講清其中的利弊，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。

（三）課后練習(xí)生活化

教學(xué)中最重要的部分是課后練習(xí)的安排，這不僅檢驗(yàn)學(xué)生的收獲，還檢驗(yàn)教師教學(xué)的效果。物理學(xué)的復(fù)雜性和多邊性決定了實(shí)踐是鞏固知識(shí)、提高能力的重要手段。學(xué)生只有在多樣化的實(shí)踐中，才能將理論知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐能力，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，拓展知識(shí)的外延和內(nèi)涵。傳統(tǒng)的課后習(xí)題教師主要以書面形式倡導(dǎo)學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中提高能力。顯然，量變會(huì)引起質(zhì)變，但這很容易讓學(xué)生感到無(wú)聊甚至厭煩物理學(xué)科。在新課程改革背景下，教師應(yīng)優(yōu)化課外實(shí)踐形式，倡導(dǎo)生活化實(shí)踐，以廣闊的生活為背景，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感受到物理學(xué)習(xí)的價(jià)值。

在學(xué)習(xí)“光的直線傳播”知識(shí)之后，教師可以要求學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)去完成一些任務(wù)，如去學(xué)校操場(chǎng)上測(cè)量旗桿的高度，或者讓學(xué)生自己動(dòng)手完成小孔成像的實(shí)驗(yàn)，只有親身實(shí)踐過(guò)才會(huì)對(duì)知識(shí)有自己的敏感度，才不會(huì)覺(jué)得知識(shí)是死板、枯燥、乏味的。

學(xué)習(xí)“平面鏡”知識(shí)后，教師可以要求學(xué)生自制一個(gè)萬(wàn)花筒，利用平面鏡的知識(shí)加上自己動(dòng)手的實(shí)踐過(guò)程，平面鏡一課將會(huì)成為學(xué)生難以忘懷的一課。又如，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，完成如何避免由平面鏡引發(fā)的事故，題目自己擬訂，小組分工完成，這樣不僅可以鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，還可以鍛煉小組合作能力，提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。

因此，適當(dāng)?shù)丶尤肷罨恼n后作業(yè)不僅能激發(fā)學(xué)生的建模思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，物理問(wèn)題來(lái)源于生活。教師可以將生活元素充當(dāng)教學(xué)的工具，除增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣之外，最重要的是提高學(xué)生的科學(xué)思維，同時(shí)學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，從而更加熱愛(ài)物理。完美課堂的呈現(xiàn)，需要師生相互配合，并且“以生為本”的教學(xué)可以更好地提高初中物理課堂的教學(xué)效率，讓初次接觸物理的學(xué)生更容易接受物理，為物理教學(xué)迎來(lái)活力四射的春天。