繪本在小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

廖瑩

兒童繪本以圖為主和以字為輔的敘事方式更有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)、理解與感受人生。繪本中一張張圖畫讓小學(xué)生從視覺體驗(yàn)慢慢投射至構(gòu)建健康積極的人生觀、價(jià)值觀上。在閱讀與賞析繪本的過程中，學(xué)生能夠感受到繪畫語言的魅力，以及繪本所傳遞的意義與內(nèi)涵。每本繪本的風(fēng)格各不相同，但大部分通過畫面與文字推動(dòng)故事的發(fā)展，因此，學(xué)生在創(chuàng)作過程也可以借鑒所學(xué)繪本的故事邏輯與繪畫風(fēng)格。在美術(shù)教學(xué)中，利用好繪本的這一教育功能能夠讓教學(xué)更高效。

一、學(xué)生學(xué)情分析

本教學(xué)實(shí)踐一共有兩個(gè)班，每個(gè)班有8位一至二年級學(xué)齡階段的學(xué)生。學(xué)生具備一定的繪畫基礎(chǔ)。訪談與調(diào)查學(xué)生，問題一：有無接觸與繪本結(jié)合的美術(shù)學(xué)習(xí)？調(diào)查結(jié)果：沒有。問題二：平時(shí)有無閱讀繪本的習(xí)慣？調(diào)查結(jié)果：30%的學(xué)生在幼兒園時(shí)期會(huì)經(jīng)常閱讀繪本，但上了小學(xué)就少了很多；70%的學(xué)生比較少閱讀繪本。利用《我喜歡自己》繪本教學(xué)的過程中，學(xué)生因?yàn)樾迈r感而積極配合教學(xué)工作。在完成作品的過程中，大部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)與教師交流、溝通自己的創(chuàng)作想法。在這兩個(gè)班中，學(xué)生在創(chuàng)作美術(shù)作品的過程中總是把“像”作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。具體到本次教學(xué)中，學(xué)生會(huì)強(qiáng)烈希望把自畫像畫得“像”，而忽視了創(chuàng)作過程中結(jié)合繪本學(xué)習(xí)對自我進(jìn)行探索的情感活動(dòng)。筆者觀察與訪談學(xué)生，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有很多，但最根本的是“他人評價(jià)”中“他人”會(huì)用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，所以學(xué)生很在意他人的評價(jià)。小學(xué)低年級是一個(gè)需要被肯定與容易受到他人影響的階段，學(xué)生在繪畫過程中難免會(huì)存在迎合他人的情況，從而極大影響對美術(shù)作品的評價(jià)和自己的繪畫風(fēng)格。本次教學(xué)前，學(xué)生經(jīng)歷了將近一年的學(xué)習(xí)與引導(dǎo)，以上情況有所改善。本次教學(xué)處于教學(xué)計(jì)劃的尾聲，學(xué)生具備良好的美術(shù)素養(yǎng)與態(tài)度展開《我喜歡自己》繪本的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、案例敘述

（一）繪本概況

《我喜歡自己》是美國作家南?！た柹睦L本作品。作品內(nèi)容：主角小豬妹如很多普通的同學(xué)一樣，沒有過人的天賦。在尋找與發(fā)現(xiàn)自己的過程中，小豬妹發(fā)現(xiàn)自己能夠在生活中照顧自己，鼓勵(lì)自己克服困難和挫折，會(huì)在自己有壞情緒的情況下慢慢放松和學(xué)會(huì)接受自己，最后學(xué)會(huì)了和自己相處并且喜歡上自己。本次的教學(xué)的目的，是通過《我喜歡自己》這本繪本引導(dǎo)學(xué)生反觀自己，包括自己的優(yōu)缺點(diǎn)和對自己的期望等。整個(gè)教學(xué)過程主要圍繞學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、悅納自己展開。

（二）教學(xué)過程

1.導(dǎo)入

上課前，學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)備好一面鏡子。上課時(shí)，教師讓學(xué)生猜一猜鏡子在本節(jié)課的用處，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù)是完成自畫像。在關(guān)于自己的這個(gè)話題中，教師引出繪本《我喜歡自己》，讓學(xué)生一起看看這個(gè)繪本的主人公在面對自己時(shí)都想了什么、做了什么，等等。

2.繪本賞析

在教學(xué)導(dǎo)入中，教師用PPT展示繪本，邀請學(xué)生共同閱讀繪本并輪流說每一頁的內(nèi)容。閱讀繪本從兩個(gè)方面展開，首先以故事為主。閱讀完繪本之后，教師詢問學(xué)生是否和小豬妹有相同的經(jīng)歷。大部分學(xué)生認(rèn)為其和自己的經(jīng)歷比較相似；但也有的學(xué)生表示沒能和小豬妹一樣對自己足夠自信，覺得自己沒有什么優(yōu)點(diǎn)；也有學(xué)生有點(diǎn)驚訝，好好吃飯居然也可以成為優(yōu)點(diǎn)。小豬妹的成長經(jīng)歷引起大部分學(xué)生的共鳴，這其中也有符合他們這個(gè)年齡階段的回答。比如，有的學(xué)生會(huì)覺得小豬妹沒有作業(yè)很自由，她無論做什么似乎她的父母都不會(huì)過多干涉等。提問學(xué)生閱讀繪本之后的感悟，可以從側(cè)面了解學(xué)生的個(gè)人情況，這有助于教師接下來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作。其次是對繪本繪畫風(fēng)格的賞析。接著回到繪本，再一次進(jìn)行閱讀，重點(diǎn)放在繪本的色彩與造型上。繪本整體造型相對于學(xué)生而言是比較寫實(shí)的，在色彩方面用色明亮、豐富，畫面中也有點(diǎn)、線、面的構(gòu)成。針對這一部分，教師可以設(shè)疑，讓學(xué)生自己找出來。比如，地板和床單上面等都有點(diǎn)、線、面的元素，教師可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作過程中運(yùn)用點(diǎn)、線、面增加和完善畫面的細(xì)節(jié)與其完整度。

3.教學(xué)重點(diǎn)中的師生互動(dòng)

教師邀請學(xué)生說出小豬妹的優(yōu)點(diǎn)是如何通過繪畫表現(xiàn)出來的。通過這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析繪本的造型表現(xiàn)，思考如何審視自己，隨后讓學(xué)生把自己的四個(gè)優(yōu)點(diǎn)或者喜歡做的事和一個(gè)缺點(diǎn)或者想做好而沒做好的事寫在畫紙的背面。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生花了將近15分鐘。部分學(xué)生不好意思寫自己的優(yōu)點(diǎn)或者不知道自己的優(yōu)點(diǎn)是什么，缺點(diǎn)也是相同的情況。根據(jù)現(xiàn)場情況，教師及時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)，可以以身作則說出自己的優(yōu)缺點(diǎn)或自己想做的事情，說出在座學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)，邀請學(xué)生針對對方的優(yōu)缺點(diǎn)互相交流。

4.布置創(chuàng)作任務(wù)

課前，教師已經(jīng)提醒學(xué)生帶一面鏡子到課堂。教學(xué)時(shí)，學(xué)生先觀察鏡子中自己的形象特征。教師提示可以適當(dāng)把自己的特征夸張化，簡單講解臉部的結(jié)構(gòu)，如臉型、五官比例與脖頸關(guān)系等。接著提出要求：創(chuàng)作一張自畫像，并且將前面寫下的優(yōu)缺點(diǎn)體現(xiàn)在畫像中。提示：回憶繪本主角小豬妹是怎樣把自己的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)出來的，如小豬妹一些良好的行為習(xí)慣，自己會(huì)照顧自己，通過刷牙、洗澡和吃飯的場景去表達(dá)，在畫面中也畫了相關(guān)的物品。同學(xué)們也可以參考這種繪畫方式，通過物品去表現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)或希望擁有什么技能等。繪畫材料不限，如馬克筆、彩鉛或者黑白線描畫都可以。重點(diǎn)放在結(jié)合繪本《我喜歡自己》創(chuàng)作出屬于自己的自畫像。

5.學(xué)生創(chuàng)作與教師引導(dǎo)

在學(xué)生創(chuàng)作過程中，教師要隨時(shí)細(xì)心留意學(xué)生的情況，適當(dāng)給予指導(dǎo)。指導(dǎo)的重點(diǎn)是，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己、發(fā)現(xiàn)自己，用畫筆表現(xiàn)自己。整個(gè)構(gòu)思與創(chuàng)作的過程中，教師要注重觀察學(xué)生的情感狀態(tài)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況給予具體的建議。在本次課中，有的學(xué)生不知道如何畫出自己的優(yōu)點(diǎn)。對此，教師可以讓學(xué)生先回憶繪本內(nèi)容，如繪本中的主人公小豬妹喜歡畫畫這一點(diǎn)是怎樣表現(xiàn)的。另外，畫面的主體與道具安排是否合理得當(dāng)。

（三）教學(xué)評價(jià)

作品完成后的評價(jià)，采用學(xué)生自評、他評與師評結(jié)合的方式，最后教師做課堂小結(jié)。在自評環(huán)節(jié)，學(xué)生可以說說在畫自己過程中的感受和心得，對自己的了解有沒有深入，或者希望自己成為怎樣的人，并且有無在畫面上呈現(xiàn)出來，據(jù)此進(jìn)一步闡述自己的作品。在他評中，教師可提前設(shè)定評價(jià)范圍，再次緊扣教學(xué)主題“我喜歡我自己”，如通過這張畫你能初步了解到他或她嗎？借助背景場景等可以了解到這位學(xué)生是個(gè)怎樣的人嗎？這個(gè)過程中，學(xué)生可以收到他人對自己作品的評價(jià)，了解到他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也可以對他人友好地提出改善自身缺點(diǎn)的建議等。評價(jià)既有開放性，也有表現(xiàn)課程主題的部分。最后，教師結(jié)合學(xué)生自評和他評進(jìn)行總結(jié)，以肯定與支持態(tài)度為主，要體現(xiàn)過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)的結(jié)合。教師在最后總結(jié)點(diǎn)評過程中需要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自我認(rèn)識，逐步學(xué)會(huì)客觀地評價(jià)自己，進(jìn)而喜歡和接納自己，幫助學(xué)生樹立自信心。

1.學(xué)生作品

學(xué)生課堂作品的呈現(xiàn)是檢驗(yàn)教學(xué)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。在兩個(gè)實(shí)踐班中，大部分學(xué)生都能積極投入課堂，參與到作品創(chuàng)作中，所以最后展示的作品大部分都是用心和優(yōu)秀的，也有少數(shù)學(xué)生由于創(chuàng)作過程中出現(xiàn)畏難情緒或者不專心等情況而沒能把作品很好地創(chuàng)作出來。賞析學(xué)生作品的過程其實(shí)也是再一次了解學(xué)生的過程。首先，大部分學(xué)生都表現(xiàn)了較多優(yōu)點(diǎn)，沒有畫出缺點(diǎn)。詢問后，主要有兩個(gè)原因：第一，不知道如何畫出來，只能通過文字表達(dá)；第二，繪畫時(shí)沒意識到要畫出自己的缺點(diǎn)，想展示自己好的一面。其次，學(xué)生在創(chuàng)作過程中可以加以變化，不一定是真實(shí)的模樣，可以換裝。這部分學(xué)生是以喜歡自己成為什么樣的人和希望掌握什么技能而完成作品的。最后，在技能方面，五官比例都完成得比較不錯(cuò)，整體畫面基本上能表達(dá)各自的想法。

2.教學(xué)總結(jié)

利用繪本《我喜歡自己》串聯(lián)課堂，結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生投入其中。學(xué)生在閱讀與賞析繪本中主人公從接受不完美的自己，到后來慢慢從一點(diǎn)一滴的小事真正喜歡上自己的過程中、在回憶過往失敗或者成功的經(jīng)歷中重新全面地認(rèn)識自己，如自己的長處與短板、具備什么能力和希望自己有什么能力等。這一系列切身體驗(yàn)可以啟發(fā)學(xué)生再一次全面地認(rèn)識自己，也有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的習(xí)慣，使學(xué)生把自身的情感與價(jià)值觀更好地融入創(chuàng)作當(dāng)中，從而達(dá)到從教至學(xué)中慢慢從觀察自己到內(nèi)省自己的目標(biāo)。相比直接的自畫像技能導(dǎo)入教學(xué)，繪本的導(dǎo)入教學(xué)能夠幫助小學(xué)低年級學(xué)生理解課程內(nèi)容。同時(shí)，繪本的選擇也符合學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律。教師借助繪本的豐富畫面，可以提高學(xué)生讀圖和繪畫的能力，激發(fā)學(xué)生繪畫的熱情和興趣，提高學(xué)生表達(dá)自己的能力。

繪本教學(xué)與美術(shù)教學(xué)的結(jié)合也有其他形式，如學(xué)生自編自創(chuàng)繪本。針對學(xué)生作品較少表現(xiàn)自己缺點(diǎn)的部分，教師如何妥善去引導(dǎo)？首先在認(rèn)識層面，教師要意識到學(xué)生希望展示自己完美的一面是常情，要根據(jù)學(xué)生的接受程度去引導(dǎo)。這時(shí)候要求教師因人施教：有的學(xué)生缺乏自信心，便以鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)自身長處為主導(dǎo)；有的學(xué)生有足夠自信心，可以引導(dǎo)他們認(rèn)識到有點(diǎn)小缺點(diǎn)是正?，F(xiàn)象。這個(gè)過程需要教師對學(xué)生有較強(qiáng)的同理心，多站在學(xué)生的角度去思考學(xué)生為什么“這么想”和“這么做”。

3.校外與校內(nèi)美術(shù)課的轉(zhuǎn)化

由教學(xué)實(shí)踐可知，美育結(jié)合繪本能夠產(chǎn)生良好的效果，學(xué)生參與積極性高，本案例具有一定的參考價(jià)值。嶺南版小學(xué)美術(shù)教材三年級上冊第四單元的第一課“我和我的自畫像”就參考了本案例中的繪本。教師選擇繪本資源，結(jié)合了小學(xué)美術(shù)教學(xué)遵循與美術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的原則、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)的原則和學(xué)生的基本學(xué)情。校內(nèi)美術(shù)課可以嘗試改變對學(xué)生作品的要求。因?yàn)閷?shí)際上小學(xué)的課堂時(shí)間比較短暫，適當(dāng)降低對學(xué)生課堂作品的要求是可以間接激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)利用繪本教學(xué)的意義的。利用繪本進(jìn)行教學(xué)不僅僅是在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，其蘊(yùn)含的美術(shù)知識與技能對學(xué)生也有潛移默化的影響，如造型構(gòu)圖和色彩技法等。豐富、有趣的畫面如一幕幕電影場景般映入學(xué)生眼簾，促使學(xué)生愉快地投入美術(shù)學(xué)習(xí)中，這為美術(shù)課堂增添了不少活力。

除此之外，本案例是繪本與自畫像的結(jié)合課，教師需要講解基本的臉型、五官比例和發(fā)型等，講完之后再回到課程主題，提醒學(xué)生在創(chuàng)作自畫像與展現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)的過程中，通過背景的自主創(chuàng)作和人物服飾等去完成。教師可以在這方面稍作引導(dǎo)，提示學(xué)生。繪畫的工具選擇，由于時(shí)間限制，推薦使用馬克筆或者是有粗細(xì)頭的油性彩色筆，在畫大面積顏色時(shí)，建議學(xué)生用馬克筆的大頭快速鋪色。

（四）教學(xué)反思

作為美術(shù)教學(xué)資源與教學(xué)手段之一，繪本能夠幫助低年級小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在閱讀繪本的過程中會(huì)產(chǎn)生不同的理解。教師在引導(dǎo)過程中需要把握好教學(xué)主題，做到求同存異。這不僅僅要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，也對教師臨場應(yīng)變能力、具體問題具體分析的能力提出了較高的要求，還要求教師對繪本內(nèi)容、學(xué)情有深入的了解，才能更好地開展教學(xué)活動(dòng)。尤其是在學(xué)生表達(dá)自我繪畫主題的過程中更是如此，所以要求教師在引導(dǎo)過程中要因人施教。