黏土巧塑萬象 美育潤物無聲

范葉青

在全面實施新課程改革的形勢下，教師更要嚴格按照學生的需求，為學生打造多元化的課堂，在精準把握教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，將有趣、有味的元素融入美術(shù)課堂教學中，以此豐富美術(shù)教學內(nèi)容。構(gòu)建特色美術(shù)課程是小學美術(shù)教育改革的要求，也是提升學生美術(shù)綜合素養(yǎng)的重要手段。小學美術(shù)教師應(yīng)該積極嘗試將趣味藝術(shù)與美術(shù)教學融合在一起，培養(yǎng)學生的動手能力和鑒賞水平，提高美術(shù)課程教學的有效性。在“雙減”的背景下，在新課程標準的指導下，我校開設(shè)了創(chuàng)意超輕黏土社團課程，在如何指引、培育學生掌握美術(shù)技能，提升學生動手能力、鑒賞能力及美育能力等方面進行了探索和實踐，具體從超輕黏土課程目標、課程內(nèi)容、課程設(shè)計、課程實施及課程評價等方面進行了開發(fā)與應(yīng)用。

一、運用課程特點，豐富美術(shù)教學

縱觀最近幾年泥塑的教學，不難發(fā)現(xiàn)，超輕黏土已經(jīng)被廣泛應(yīng)用其中。它的廣泛應(yīng)用源于它的特殊性能，它的可塑性極強，操作簡單方便，顏色較豐富，干凈環(huán)保。相較于泥土和橡皮泥而言，它的重量更輕，且具有不易沾手、容易清洗、易干等特點，所以美術(shù)教師在教學過程中宜發(fā)揮超輕黏土的優(yōu)點，引導學生在捏制各種造型的過程中創(chuàng)造更多的可能性。

在國家教育方針的指導下，美術(shù)教師在教學中要依照課程管理政策，執(zhí)行課程計劃，依托本地的特色資源，結(jié)合學校的傳統(tǒng)及優(yōu)勢，充分挖掘校內(nèi)外的環(huán)境資源，把學生作為踐行美育的主體，將學校當作泥塑課程開發(fā)的主陣地，利用信息化手段，把創(chuàng)意泥塑作為活動載體，開展小學特色超輕黏土文化課程基地建設(shè)，以培養(yǎng)有動手能力、有鑒賞能力、有創(chuàng)造能力、有文化自信力的樂享生活者為目標。我校超輕黏土社團課程教學內(nèi)容包括：靜物類創(chuàng)作、食物類創(chuàng)作、動物類創(chuàng)作、人物類創(chuàng)作等。課程結(jié)合當?shù)氐泥l(xiāng)土文化、民俗文化及本地非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等，有單一的作品創(chuàng)作，也有系列作品開發(fā)。在課程開發(fā)利用上，充分考慮學生的年齡特點，由簡到難、由仿到創(chuàng)，通過系列的課程安排，指引學生參與其中、樂于其中，同時，通過搓、揉、按、壓、捏等技法的運用，訓練學生雙手的靈活性，培養(yǎng)學生的立體造型能力和想象力。

二、融合核心價值，彰顯目標導向

優(yōu)化課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程融合發(fā)展趨勢及其育人價值，根據(jù)藝術(shù)課程內(nèi)容綜合性強的特點，進一步完善課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學習內(nèi)容，合理設(shè)置學業(yè)要求，切實減輕學生課業(yè)負擔?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》中指出，通過設(shè)置綜合性學習任務(wù)、聚焦核心素養(yǎng)、整合相關(guān)內(nèi)容、關(guān)聯(lián)真實情境，將各門藝術(shù)學科學習的基本內(nèi)容融入具體學習任務(wù)之中，改變傳統(tǒng)課程在知識、技能上的相互割裂狀態(tài)以及碎片化學習的現(xiàn)象，促進課堂教學增效提質(zhì)。

黏土教學和傳統(tǒng)的美術(shù)教學有一定的區(qū)別，其任務(wù)是在課堂教學活動中，讓學生通過黏土欣賞與學習，進一步引導學生初步了解黏土的藝術(shù)特色。教師正確引導學生運用搓、揉、捏、按等基本技法進行黏土造型，促使學生眼、腦、手等各方面充分配合，使想象力和動手能力得到發(fā)展，引導學生構(gòu)建新的造型表現(xiàn)體系。教師通過一系列過程性的黏土教學，幫助學生提升動手操作能力和思維能力；鼓勵學生對網(wǎng)絡(luò)資源進行搜集與分類，創(chuàng)作具有原創(chuàng)性的作品，通過藝術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)學生動手、動腦的實踐探索和團隊互相幫助的意識；通過觀察身邊的事物提取創(chuàng)作主題元素，提升學生對立體物體的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。學生在藝術(shù)創(chuàng)作活動中表達了自己的藝術(shù)夢想，培養(yǎng)良好的審美能力和品格意識。教師圍繞超輕黏土的外形特點、色彩搭配等基本原理，培養(yǎng)學生對中華文化和傳統(tǒng)審美的理解。學校通過超輕黏土的制作，展示傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代黏土作品中的體現(xiàn)與融合，引導學生感悟中華文化的豐富性。

三、整合鄉(xiāng)土資源，優(yōu)化課程內(nèi)容

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教學領(lǐng)域?qū)︵l(xiāng)土資源關(guān)注度也日益提升，而鄉(xiāng)土資源在美術(shù)教學中也同樣發(fā)揮了重要的作用。鄉(xiāng)土資源與小學美術(shù)教學的深度結(jié)合，可完善和補充小學美術(shù)教學的課程資源，這對小學美術(shù)教學目標的實現(xiàn)有著促進作用。在鄉(xiāng)土資源融入小學美術(shù)課程的實踐教學中，學生在充分感受鄉(xiāng)土文化的魅力之外，更易于提升實踐操作和自主探究能力，激發(fā)愛鄉(xiāng)、愛國的情感。

鄉(xiāng)土課程資源是超輕黏土課程內(nèi)容的主要來源和課程活動的主體媒介，為超輕黏土課程實施提供了強有力的保障。作為美術(shù)教育者，我們應(yīng)始終堅持實踐與理論緊密結(jié)合，充分挖掘，靈活運用體現(xiàn)傳統(tǒng)美學精神的藝術(shù)資源、美育資源，將多姿多彩的藝術(shù)資源與藝術(shù)課程緊密結(jié)合起來。筆者所在學校超輕黏土社團活動課程的開設(shè)依據(jù)各個年級學生的學情，從簡入難，內(nèi)容豐盈，從瓜果飄香到特色美食，從動物、人物到風景，從平面到立體，從單一個體創(chuàng)作到系列作品創(chuàng)編等，充分結(jié)合本地特色美食、名勝古跡、民俗文化、地方文化及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如弓魚、挑幡等（見圖1～圖4），開設(shè)地方校本課程，緊密結(jié)合實際生活，融合鄉(xiāng)土文化，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

四、設(shè)計課程鏈條，推動課程教化

結(jié)合美術(shù)學科的特點，美術(shù)課程中問題鏈的設(shè)計需遵循四個原則：基于具體生活情境的真實性原則、基于學生主體地位的啟發(fā)性原則、促進教學整體思維的邏輯性原則、促進學生全面發(fā)展的創(chuàng)新性原則。超輕黏土校本課程開發(fā)了豐富多樣的課程教學活動，形成了行之有效的教學設(shè)計。

如在設(shè)計本地非物質(zhì)文化遺產(chǎn)挑幡超輕黏土校本課程時，從家鄉(xiāng)的挑幡入手，引導學生用所學的超輕黏土技法去表現(xiàn)更多的非遺項目，領(lǐng)略非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的魅力和風采在課程開發(fā)和設(shè)計上的優(yōu)勢，充分考慮以鄉(xiāng)土文化為背景，依從“設(shè)定目標—多元感知—操作實施—評價反思”進行鏈條式的設(shè)計，充分挖掘課程的育人元素，推動課程的教化，將設(shè)計理念設(shè)定為體驗式學習，充分調(diào)動學生情感、視覺、觸覺的功能。在教學實施環(huán)節(jié)，通過聽、說、觸、感等方式，引導學生從挑幡的結(jié)構(gòu)美、動作美、歷史美三方面進行欣賞和學習，激勵學生學習運用美術(shù)語言說出內(nèi)心感受，為學生的創(chuàng)作提供素材，從而解決本課難點。通過欣賞微課《挑幡制作》，讓學生直觀了解制作的過程及方法，了解創(chuàng)作的四個步驟：第一步，用黏土做出幡的六部分；第二步，用黏土做出人物形態(tài)與動作；第三步，將人物與幡相結(jié)合，完成一個完整的“挑幡”表演的作品；第四步，引導學生通過實踐體驗、學習合作感受創(chuàng)作帶來的樂趣。同時，通過師生相互欣賞作品完成分享作品評析。自我評價：學生介紹所創(chuàng)作作品的主題、創(chuàng)意和學習收獲；生生相評：針對別人的作品作出合理的評價；教師評價：教師根據(jù)學生的作品給予中肯的評價、建議并給作品評定星級。

課程通過了解物質(zhì)文化遺產(chǎn)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的區(qū)別，認識挑幡的結(jié)構(gòu)、動作和歷史，形成創(chuàng)作的初步感知能力；運用已學的超輕黏土技法，揉、捏、拉、切等，能獨立地創(chuàng)作一幅表現(xiàn)挑幡的超輕黏土作品；培養(yǎng)學生關(guān)注非遺、保護非遺的意識，感受挑幡的獨特美感。

五、基于學生導向，探尋實施策略

超輕黏土的教學重在以學生為導向，著力引導學生學會觀察、學會學習、自主創(chuàng)作。教師教學中，力求通過以下方法來培養(yǎng)與提高學生學習和感知美的能力。

（一）整體觀察、對比制作

超輕黏土豐富的色彩、多變的造型很能引發(fā)學生興趣。學生拿上黏土往往急于表現(xiàn)，什么都想做，最后卻未能成功。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學生不先觀察、思考，急于動手制作，缺少對事物的整體觀察和結(jié)構(gòu)對比。對于這樣的問題，我們研究出可行的教學過程。如在校本課程《挑幡》這一課中，教師引導學生先觀察、概括幡的結(jié)構(gòu)（幡箍、幡桿、幡幅、幡頂、幡斗、幡旗），然后通過微課了解幡的制作過程與方法，再通過對比決定黏土的大小、顏色，讓學生運用各種技法對基本型進行單獨制作后組合，最終制作出一個完整的作品。教師經(jīng)過反復(fù)引導，使學生養(yǎng)成先觀察后動手的習慣。

（二）一物三變、舉一反三

一變，挑幡人物形象的制作中，先制作一組中人物的上半身形象，有高矮、胖瘦的區(qū)別，根據(jù)人物的特點配上服裝、發(fā)型、道具（帽子、紅領(lǐng)巾）等；二變，通過觀看挑幡人物的動作美（肩扛南天松、腳踢西方柱、牙咬北海塔、肘擎中軍令、手舞東風轉(zhuǎn)）引導學生制作人物下半身的動態(tài)；三變，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，制作人物胸針、發(fā)卡、腰扣等。這種舉一反三的學習方法，能開闊學生的視野，從而使學生創(chuàng)作出更為豐富的藝術(shù)形象，形成主動探索、認真創(chuàng)作的習慣。

3.合作塑形、整體修改

黏土教學中，始終有合作學習模式的影子。在《挑幡》教學中，學生按照教師的學習要求，分別讓學生按照要求獨立制作部分作品，然后再以小組合作的方式合作制作背景、幡、人物等部分。作品完成后，小組成員在校內(nèi)美術(shù)展臺上展示小組作品，達到合作探究的目的。

六、多元課程評價，構(gòu)建美育課堂

評價是衡量、提高教學效果的重要手段和方法，有利于激勵和改善、促進學生發(fā)展。結(jié)合新課標理念，我們采用以下幾種評價方式。

1.實時評價

教學過程中，評價以課堂表現(xiàn)、作品為主要評價對象，評價作品完成的完整度、創(chuàng)意等方面，具體包括作品的表現(xiàn)方式、顏色、設(shè)計構(gòu)思等。

2.比賽評價

學校每個學期舉辦學生黏土作品展，每個學年舉行黏土制作比賽，并將制作的作品在學?！傲弧惫?jié)時以義買義賣的方式“出售”。

3.陣地評價

學校將優(yōu)秀的學生黏土畫掛在美術(shù)室、走道、櫥窗等進行展出。今年，社團課程得到了學校的肯定與大力支持，學校為社團設(shè)立了專門的作品展示館。優(yōu)秀的作品、體現(xiàn)當?shù)孛袼着c非遺大型合作的作品等在學校的展示館展出（見圖5）。老師、同伴、家長的“看見”，更能激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，提高廣大家長對社團的認可度，讓學生感受到學習帶來的成就感。

黏土雖輕，但卻可以承載教師和學生的美育夢想，我們基于需求共同創(chuàng)建了社團；我們聚焦興趣，共商課程內(nèi)容與形式；我們打通“圍墻”，讓展示館成為美育課堂；我們借助作品，推廣社團活動經(jīng)驗；我們將鄉(xiāng)土文化融入美育課程，構(gòu)建鄉(xiāng)土文化美育體系……美育是打通“獲得感”與“幸福感”之間“最后1公里”的基礎(chǔ)教育。凈化心靈、陶冶情操、提升審美，手工黏土社團已然成為我校實施兒童審美教育的有效途徑之一。未來，我們將繼續(xù)引導學生珍惜美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。