推進(jìn)和優(yōu)化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“四維”策略

計(jì)青青

體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是在堅(jiān)持學(xué)科特性的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，以主題為媒介，培養(yǎng)學(xué)生多視角解決問題的思維，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑。在此，筆者以立足學(xué)科特性、情境探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、評價(jià)反思4個(gè)角度，結(jié)合案例進(jìn)行闡述分析。

一、學(xué)科特質(zhì)提煉：明確學(xué)習(xí)主題，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

選擇合適的主題是開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。確定跨學(xué)科主題，應(yīng)以本學(xué)科為主，既要關(guān)注不同水平的縱向聯(lián)系，又要關(guān)注單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系。綜合考慮學(xué)科特性、學(xué)生基礎(chǔ)、素養(yǎng)要求等指標(biāo)，梳理跨學(xué)科交叉內(nèi)容，然后從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生需求、資源等方面選擇主題，統(tǒng)整相關(guān)內(nèi)容。在確定主題后，結(jié)合主題確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，首先要立足體育與健康課程本身，明確核心素養(yǎng)目標(biāo)；其次要挖掘不同學(xué)科核心知識的融合點(diǎn)，設(shè)置多學(xué)科交叉融合的教學(xué)目標(biāo)。

如，障礙跑與語文《七律·長征》故事具有相通的融合點(diǎn)，可以進(jìn)行體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，以巧渡“金沙江”練習(xí)跑跨的動(dòng)作技術(shù)，以“飛奪瀘定橋”練習(xí)平衡、快跑的動(dòng)作技術(shù)，以翻過“大雪山”練習(xí)翻越的動(dòng)作技術(shù)，以過“草地”練習(xí)爬的動(dòng)作技術(shù)，以順利到達(dá)“延安”作為結(jié)尾，將“識長征故事 趣學(xué)障礙跑”作為學(xué)習(xí)主題，圍繞核心素養(yǎng)確立該主題的目標(biāo)。學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)：在障礙跑的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)長征的情境，學(xué)習(xí)障礙跑中的跑、跳、鉆、爬等技術(shù)動(dòng)作?？鐚W(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)：以長征故事為載體，體驗(yàn)紅軍角色，提高學(xué)生練習(xí)興趣，了解紅色歷史，學(xué)習(xí)中國人民艱苦奮斗、勇敢拼搏的大無畏精神。

二、情境問題探究：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)定學(xué)習(xí)問題

真實(shí)情境是小學(xué)體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開展的“教育場所”，將學(xué)生置身于真實(shí)生活場景，聚焦真實(shí)問題，引發(fā)真實(shí)體驗(yàn)，讓原本枯燥、復(fù)雜的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成生活中常見的情況，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和知識的連接，使知識來源于生活、服務(wù)于生活。設(shè)定的學(xué)習(xí)問題，需來源于真實(shí)情境，符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知，讓學(xué)生帶著“問題”探究、分析、實(shí)踐，對本學(xué)科和跨學(xué)科知識進(jìn)行遷移與運(yùn)用，尋找運(yùn)用知識和技能解決問題的方法。

如，在投擲輕物教學(xué)過程中，結(jié)合語文課文《彩虹》中“嘗試創(chuàng)造不一樣的彩虹”的拓展，將投擲物制作成彩虹球形狀，讓學(xué)生在練習(xí)中創(chuàng)造彩虹，感受彩虹的美，兩者相融合，創(chuàng)設(shè)練習(xí)投擲輕物的場景。同時(shí)，教授學(xué)生在投擲時(shí)需要合適的出手角度和速度才能形成更美的彩虹的知識點(diǎn)。利用這一情境，在學(xué)生進(jìn)行投擲練習(xí)時(shí)，設(shè)置合理的問題，如美麗的彩虹是什么形狀、怎么扔彩虹球才能形成一道美麗的彩虹，引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)問題開展學(xué)習(xí)，通過學(xué)科實(shí)踐統(tǒng)整知識內(nèi)容，用跨學(xué)科的思想和方法解決問題。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)運(yùn)用：巧用學(xué)習(xí)任務(wù)單，建立學(xué)習(xí)小組

以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步跟進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的途徑。為跨學(xué)科主題活動(dòng)量身設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化任務(wù)單，每個(gè)任務(wù)單不但有自己的探究問題，還有對應(yīng)的評價(jià)量規(guī)，促使學(xué)生自主探究，尋求解決問題的策略，為學(xué)習(xí)真正發(fā)生提供更多的時(shí)間和空間，從而讓跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“學(xué)什么”“如何學(xué)”的問題能夠坐實(shí)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)具有多學(xué)科、綜合性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)情構(gòu)建學(xué)習(xí)共同小組，從學(xué)習(xí)任務(wù)中生成研究專題供小組選擇，小組則要分工合作開展探究學(xué)習(xí)。

如，設(shè)計(jì)體育與健康和勞動(dòng)課程跨學(xué)科任務(wù)單時(shí)，將體育與健康課程的折返跑與勞動(dòng)課程中的種糧過程相結(jié)合。課前，讓學(xué)生以小組為單位，查閱四季適合種植的糧食，制作種糧所需要的道具，帶著任務(wù)思考和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生查閱種糧及相關(guān)農(nóng)作物的知識，增強(qiáng)學(xué)生制作種糧道具的體驗(yàn)感；課中，設(shè)計(jì)農(nóng)民種糧的過程，通過折返跑進(jìn)行播種、施肥、豐收、觀賞等，將勞動(dòng)課的種糧過程貫穿課程始終，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。

四、評價(jià)反饋聯(lián)動(dòng)：設(shè)計(jì)評價(jià)體系，反思學(xué)習(xí)效果

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)著重考核學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中表現(xiàn)出的探究能力、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)立足學(xué)科本位，關(guān)聯(lián)不同學(xué)科核心素養(yǎng)，聯(lián)動(dòng)課程評價(jià)方式，設(shè)置具體的評價(jià)指標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展過程?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)有著一個(gè)連續(xù)多變且復(fù)雜的發(fā)展過程，不同的主題情境將會獲得不同的體會感受。因此，教師在跨學(xué)科教學(xué)中要積極反思，復(fù)盤行為，形成經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，以更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

如，以體育與健康課程（輕物投準(zhǔn)）與勞動(dòng)課程（垃圾分類）融合教學(xué)為例，以4種類型的垃圾桶作為投準(zhǔn)點(diǎn)，利用廢棄物制作不同的“垃圾”并貼上名稱，根據(jù)教師要求進(jìn)行分類投準(zhǔn)。針對這個(gè)情境，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生自評表和教師評價(jià)表，從體育學(xué)習(xí)方面評價(jià)，是否掌握投擲動(dòng)作并能投準(zhǔn)；從美術(shù)勞技方面評價(jià)，是否學(xué)會制作投擲物；從環(huán)保知識方面評價(jià)，是否掌握正確的垃圾分類方法，促使學(xué)生能理性認(rèn)識自己、反思自己的學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)自身定位，達(dá)到提升綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

立足學(xué)科特性、目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、評價(jià)反饋是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要特征?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)主題情境任務(wù)的需要，自主整合、調(diào)用知識，建構(gòu)知識與情境，以及任務(wù)、問題與評價(jià)之間的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)，各學(xué)習(xí)要素間建立聯(lián)系，進(jìn)而有效解決問題。