大概念視域下的初中語文項目式作業(yè)研究

王世遠 田璇

初中語文基于大概念視域落實項目式教學，其核心思路是：根據(jù)教材單元的核心知識確定大概念主題，結(jié)合學情重置和設(shè)計教學內(nèi)容，幫助學生構(gòu)建完整的認知結(jié)構(gòu)，提升語文教學質(zhì)量。在大概念視域之下設(shè)計語文項目式作業(yè)，改變以往那種單純的以背誦、抄寫為主的作業(yè)形式，讓作業(yè)更具發(fā)展性與側(cè)重性，能有效提升學生的學習效果。不過，在具體設(shè)計中，我們還要注重以下幾個方面：第一，重視內(nèi)容的基礎(chǔ)性，體現(xiàn)學生發(fā)展需求，體現(xiàn)時代特征；第二，作業(yè)應(yīng)具有層次性、遞進性，與學習目標接軌；第三，以學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展作為導向，促使學生在操作作業(yè)的同時得到全面發(fā)展。筆者從以下三個角度進行研究。

首先，要對統(tǒng)編版本初中語文教材進行詳讀，了解每個單元課文的教育主旨及核心目標，結(jié)合學情明確大概念主題。以主題作為導向，建立項目式作業(yè)框架，讓研究課題落到實處。

1.以大概念主題為導向，明確學生發(fā)展方向

大概念主題對于項目式作業(yè)而言，相當于一個具體的風向標。通過它，學生可以清晰了解到自己所要發(fā)展的方向及達到的標準。這樣一來，學生在操作作業(yè)的時候，就能意識到“為什么要這樣做”“這樣做的目的是什么”，為課下高效學習的實現(xiàn)埋下伏筆。

以統(tǒng)編版本初中語文教材七年級下冊第四單元為例，該單元包含的課文有《葉圣陶先生二三事》，展現(xiàn)了葉圣陶先生嚴以律己、寬厚待人的高尚品格；《驛路梨花》講述了大山人民學習雷鋒精神，代代相傳的助人為樂的美好品德；《愛蓮說》贊頌了作者不慕名利，潔身自好的高潔品格。不難發(fā)現(xiàn)，該單元課文的核心主題是“做人之道”。通過閱讀課文，學生能領(lǐng)悟“應(yīng)該做什么樣的人”“如何成為這樣的人”，讓學習從書面過渡到人性。

基于單元課的核心內(nèi)涵，在設(shè)計大單元概念期間，筆者確立了“德澤長青，律己躬行”的思想主題，設(shè)計了以下學習目標。

（1）結(jié)合單元項目式作業(yè)，通過文化探索、創(chuàng)作與話題討論等，解讀“德澤長青，律己躬行”的核心思想。

（2）綜合過往分析自己是否達到了“德”的標準，思考如何讓自己成長為有德行、有操守、有高尚品格之人。

2.明確項目式作業(yè)框架，鋪筑發(fā)展之路

在建立大概念主題的基礎(chǔ)上，教師還要針對教學目標設(shè)計項目式作業(yè)框架，以此為學生指明具體的學習方向和路線。為確保作業(yè)符合學生的發(fā)展需要，具有層次性和遞進性，且能助力學生語文核心素養(yǎng)提升，教師需要采取多元化、多維度的設(shè)計方案，賦予學生更全面的學習體驗。

（1）文化探索型作業(yè)：在閱讀單元課文的基礎(chǔ)上，對文章的創(chuàng)作背景與作者背景進行調(diào)查，可以借助互聯(lián)網(wǎng)、報刊等媒介。將調(diào)查后的信息進行整合提煉，形成完整的調(diào)查報告。

（2）能力訓練型作業(yè)：分析本單元課文的行文風格、體裁和手法，在此基礎(chǔ)上開展仿寫訓練，做到情真意切，充分展現(xiàn)自己的思想面貌。

（3）思維發(fā)展型作業(yè)：學生之間對自己的閱讀心得進行總結(jié)，針對某個觀念和理念展開討論。

在設(shè)計項目式作業(yè)時，筆者沒有過分指明具體的內(nèi)容，而是給了大致的方向。這樣，學生便擁有了更寬裕的操作空間，這對于促進其主觀能動性而言有著良好的效果。同時，將作業(yè)劃分為不同的維度，能讓學生獲得更豐富、更全面的錘煉。

眾所周知，學生個體能力有限，為增強他們完成項目式作業(yè)的效率，教師可以讓學生成立合作學習小組，由組內(nèi)成員共同分析作業(yè)。為確保小組與小組間能力的均衡，每個組內(nèi)都要安排優(yōu)等生、中等生與后進生。當然，合作探究作業(yè)并不是單方面的聚堆式學習，而是在自主探究的基礎(chǔ)上針對難題進行互動分析。

例如，在上述第一大點的案例中，針對文化探索、能力訓練、思維發(fā)展等三個層面的作業(yè)，合作小組可以進行以下操作。

在完成文化探索型作業(yè)期間，組內(nèi)成員可以分工查找資料，然后再匯總小組成員查到和提煉的資料。這樣一來，如果個別成員存在遺漏，其他成員可以及時補充。例如，在查找葉圣陶先生的背景資料時，有的學生只注意到了葉圣陶先生的作家身份，忽略了他的教育家身份。恰好，其他的學生關(guān)注到了這點，并在匯總資料時進行了補充。

能力訓練型作業(yè)需要學生獨立完成，但在考察自己是否存在錯誤時，可以進行小組互動。例如，在《驛路梨花》《葉圣陶先生二三事》中，都出現(xiàn)了插敘的寫作手法。閱讀期間，學生已經(jīng)了解了插敘的作用。那么，在日常創(chuàng)作時，學生如何正確地運用插敘這樣的手法呢？在針對能力訓練型作業(yè)進行仿寫訓練時，學生可以融入插敘，然后互相閱讀各自的作品，查找寫作手法上存在的不足。這樣能有效提升學生的創(chuàng)作水平，從而間接增強其語文素養(yǎng)。

思維發(fā)展型作業(yè)需要小組成員互動進行，表現(xiàn)的方式是針對某個論點和理念展開討論。另外，如果小組與小組間存在觀點上的沖突，還可以進行小組與小組間的辯論競賽，讓思維發(fā)展型作業(yè)得以升華。當然，辯論并不是盲目地闡述道理，也要結(jié)合具體的事例。

俗話說：“人無完人?！痹賰?yōu)秀的人也會出錯，初中生亦是如此。因此，在學生完成了對項目式作業(yè)的操作后，教師要及時做好反饋性指導，幫助學生完善學習短板。因為課堂時間有限，教師要圍繞學生標注的問題進行講解，再過渡到作業(yè)的重難點上面，讓反饋落到實處。例如，在進行小組間的辯論時，筆者注意到有的學生選擇的案例條理性不足，難以達到論證的目的；也有學生在表達的過程中，描述的內(nèi)容和想法不一致。針對這些情況，筆者在反饋階段進行了針對性指導。

例如，辯論案例條理性不足的問題，說明學生對大概念主題思想的認知還不夠透徹，教師要利用適當?shù)膯栴}啟迪學生思考?？梢蕴釂枴笆裁词呛萌恕保诖嘶A(chǔ)上引導學生回顧課文，查找文章中能夠證明人物是好人的論證，讓學生明白“論證”的概念，以及如何判斷論證是否可用。這樣一來，在下一次的辯論中，他們便能更好地提高辯論效果。同理，針對表達能力不足的學生，教師可以在反饋階段提醒學生將自己想要陳述的觀點分為幾個重點，然后逐個重點進行描述。

總而言之，作業(yè)是語文教學的重要組成部分，是提高學生語文思維和能力的重中之重。初中生半只腳踏在人生的轉(zhuǎn)折點，語文素養(yǎng)有待提升。結(jié)合大概念視域設(shè)計項目式作業(yè)，讓課下學習變得更加完整，更加系統(tǒng)，能有效增強作業(yè)的功能與效果，提升學生的學習效率。

[本文系山東省淄博市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“大概念視域下初中語文項目式作業(yè)設(shè)計與實施研究”（課題編號：2023ZJY015）研究成果]

作者簡介：山東省桓臺一中附屬學校語文教師。