群文閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略
——以詩歌《祖國啊，我親愛的祖國》為例

金 艷

現(xiàn)當(dāng)代詩歌是初中語文課程內(nèi)容中的重要組成部分，它以情感深厚、審美性強(qiáng)、語言優(yōu)美等為主要特征，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)有著重要價(jià)值。將現(xiàn)當(dāng)代詩歌作為群文閱讀的素材和資源，有助于改變傳統(tǒng)詩歌教學(xué)中的“講解式”模式，讓學(xué)生圍繞一個(gè)有價(jià)值的議題，自主搜集和建構(gòu)與之相似的現(xiàn)當(dāng)代詩歌文本，從而在語言的建構(gòu)、意象的賞析等環(huán)節(jié)中，提高自身的審美和閱讀品味。《祖國啊，我親愛的祖國》是統(tǒng)編初中語文教材九年級(jí)下冊(cè)第一單元的一首當(dāng)代詩歌，當(dāng)代詩人舒婷利用常見的意象，從不同的視角下表達(dá)對(duì)祖國的熱愛及甘愿為祖國奉獻(xiàn)生命的意愿，反映一代青年的心聲。以此詩教學(xué)為例探究群文閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，有助于提高群文閱讀效果。

一、以議題為中心，組合文本

群文閱讀的前提是具備一個(gè)探究?jī)r(jià)值、意蘊(yùn)深厚的議題，即在群文閱讀中意圖解決的問題或者學(xué)習(xí)的知識(shí)，議題確定后，方可開啟后續(xù)的組文、閱讀等活動(dòng)。換言之，群文閱讀的第一步是確定議題?，F(xiàn)當(dāng)代詩歌具有明顯的表意和抒情特征，提煉議題時(shí)，既可以圍繞“家國情懷”“青春飛揚(yáng)”“舐犢之愛”“離愁別緒”等情感主題，還可以關(guān)聯(lián)借景抒情、意境描繪、細(xì)節(jié)描寫、文學(xué)體裁等藝術(shù)特征，而無論從哪一個(gè)角度提煉議題，都要以教學(xué)目標(biāo)為中心。

以《祖國啊，我親愛的祖國》作為群文閱讀的核心文本，在提煉議題時(shí)，既要考慮此詩中蘊(yùn)含的“愛國精神”的主題，也要關(guān)聯(lián)現(xiàn)當(dāng)代詩歌的意象、意境等藝術(shù)特征，最關(guān)鍵的是要重點(diǎn)解讀“在詩歌朗讀中把握韻律和節(jié)奏”“深入解讀詩歌的意象，感受詩人的真摯情感”等目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，凝練出群文閱讀的議題，即“現(xiàn)當(dāng)代詩歌中的愛國情懷”，這一議題既指向了現(xiàn)當(dāng)代詩歌的文體范疇，也凸顯了核心文本的人文主題，具有高度概括性和凝練性，能精準(zhǔn)地展現(xiàn)出現(xiàn)當(dāng)代詩歌的特點(diǎn)。

在確定群文閱讀的議題后，最關(guān)鍵的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生組合文本。回顧以往的教學(xué)歷程，很多時(shí)候我們傾向于直接為學(xué)生提供閱讀的資源和素材，一定程度上忽視了學(xué)生的參與感和主觀感受。認(rèn)識(shí)到這一問題后，我們要讓學(xué)生參與到組合文本的過程中，讓他們圍繞議題，選擇既能體現(xiàn)議題又與核心文本高度相關(guān)的閱讀材料，由此建構(gòu)起多維化的群文閱讀體系?！蹲鎳?，我親愛的祖國》是舒婷創(chuàng)作的一首愛國詩歌，展現(xiàn)了祖國崛起的過程，表達(dá)了詩人對(duì)祖國的無限熱愛之情，讀起來氣勢(shì)十足、蕩氣回腸，具有極強(qiáng)的審美性和深厚的情思。根據(jù)此詩的人文主題和主要內(nèi)容，可以為學(xué)生布置組文任務(wù)，如“現(xiàn)當(dāng)代詩歌中不乏表達(dá)詩人愛國情懷和家國情思的作品，它們是作者立足于特殊時(shí)代背景下的真實(shí)感悟，請(qǐng)你以《祖國啊，我親愛的祖國》為核心文本，廣泛搜集和甄選與之具有相似性特征的現(xiàn)當(dāng)代詩歌，深入品讀現(xiàn)當(dāng)代詩歌中的愛國情懷”。根據(jù)這一組文任務(wù)，學(xué)生立足群文閱讀的議題，甄選《回延安》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》等詩歌，構(gòu)成一個(gè)以愛國情懷為主題的群文閱讀體系，為培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神、民族榮譽(yù)感提供素材和資源。

歷經(jīng)這一過程，學(xué)生既提煉出了群文閱讀的議題，也明確了閱讀的內(nèi)容。至此，群文閱讀體系初步構(gòu)建起來。在此基礎(chǔ)上，可以帶領(lǐng)學(xué)生展開更深入的群文閱讀活動(dòng)，將“愛國情懷”深深地烙印在當(dāng)代學(xué)生的心中，以此推動(dòng)愛國主義精神的傳承與弘揚(yáng)。

二、以任務(wù)為關(guān)鍵，以問導(dǎo)學(xué)

新課標(biāo)中提出了“以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體”的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)在語文教學(xué)中的重要性。從群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的角度來說，若教師能夠結(jié)合群文閱讀的議題和資料，設(shè)計(jì)有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生即可展開縱深、高階的群文閱讀活動(dòng)，深入挖掘不同文本的人文主題。依據(jù)這一邏輯關(guān)系，在確定“現(xiàn)當(dāng)代詩歌中的愛國情懷”這一議題后，秉承以學(xué)習(xí)任務(wù)為關(guān)鍵的原則，著手設(shè)計(jì)群文閱讀中的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用多元化的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開高階層的閱讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)，深化他們對(duì)群文議題的理解與感悟。

具體而言，在確定群文閱讀議題、科學(xué)組合文章的前提下，設(shè)計(jì)這樣的閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.自主閱讀《祖國啊，我親愛的祖國》《回延安》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》這四首現(xiàn)當(dāng)代詩歌，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語言記錄下每一首詩歌的真實(shí)閱讀感受；

2.圍繞詩歌的意象、意境等，梳理四首詩歌的情感主線、明確情感基調(diào)；

3.提取詩歌的主要意象，重點(diǎn)解讀詩人是如何借助意象表達(dá)情感和見解的，進(jìn)一步感受詩歌的藝術(shù)風(fēng)格和審美意蘊(yùn)；

4.關(guān)聯(lián)背景信息，從知人論世的層面解讀詩歌中蘊(yùn)藏的愛國情懷，結(jié)合自身的真實(shí)經(jīng)歷，以文學(xué)評(píng)論的方式，鑒賞和分析現(xiàn)當(dāng)代詩歌，體現(xiàn)出自身的真摯情感。

在“現(xiàn)當(dāng)代詩歌中的愛國情懷”這一群文議題下，依據(jù)現(xiàn)當(dāng)代詩歌的文體特征和主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)如上所示的四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，將群文閱讀指向意象解析、讀寫結(jié)合等維度，為學(xué)生提供審美鑒賞、文學(xué)評(píng)論多個(gè)支架。在這些學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)將議題作為中心，展開品鑒式和深層化的閱讀活動(dòng)，能夠更為深入地理解閱讀議題，更全面地了解現(xiàn)當(dāng)代詩歌的文體特質(zhì)和藝術(shù)特色。

三、以比較為手段，鑒賞品讀

群文閱讀是一個(gè)同中求異的過程，“同”即不同的文本擁有相同的議題，“異”則是同一議題下不同文本的獨(dú)特語言特征、藝術(shù)風(fēng)格等。為了加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代詩歌中“同”與“異”的體會(huì)與感悟，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀的手段，在明確“愛國情懷”和“現(xiàn)當(dāng)代詩歌”這兩個(gè)共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了“求異”的支架，即“《祖國啊，我親愛的祖國》等四首詩歌，同是現(xiàn)當(dāng)代詩歌，且都以‘愛國情懷’為主題，那么它們之間有哪些不同點(diǎn)呢？”

在支架的引領(lǐng)下，學(xué)生采用比較分析的學(xué)習(xí)手段，由此發(fā)現(xiàn)，雖然同屬于表達(dá)“愛國情懷”的現(xiàn)當(dāng)代詩歌，但是《祖國啊，我親愛的祖國》以一組組意象為素材，重在描寫中華民族所經(jīng)歷的貧窮、苦難以及崛起和新生，極富感染力和號(hào)召力，整首詩沉郁頓挫、慷慨激昂。而《我愛這土地》將愛國情懷賦予在一只鳥的身上，將詩人對(duì)侵略者的痛恨形象地再現(xiàn)出來，《鄉(xiāng)愁》則以船票、墳?zāi)沟纫庀?，以?yōu)雅真摯的語言，表達(dá)了對(duì)祖國的深深思念。在解讀的過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了不同詩歌的特點(diǎn)，了解每一首詩歌的語言、藝術(shù)風(fēng)格，同時(shí)也進(jìn)一步深層次領(lǐng)會(huì)了“愛國情懷”主題。

總之，以當(dāng)代詩歌《祖國啊，我親愛的祖國》為核心文本，指導(dǎo)學(xué)生提煉議題、組合文本，并提供學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)他們采用比較分析的手段鑒賞和品讀現(xiàn)詩歌，創(chuàng)新了現(xiàn)當(dāng)代詩歌的閱讀教學(xué)模式，能讓學(xué)生真正深入到詩歌文本之中，著重解讀詩歌的內(nèi)容、分析詩歌的主題，并在拓展式、綜合性的群文閱讀活動(dòng)中不斷擴(kuò)充言語材料、閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，逐步提升詩歌解讀和鑒賞的能力。