新媒體背景下高職語(yǔ)文情景化教學(xué)的策略探究

摘要：高職語(yǔ)文兼具人文性和工具性，離不開學(xué)生的自主識(shí)記和實(shí)踐應(yīng)用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，新媒體技術(shù)全方位融入人們的工作生活，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念深入人心。利用新媒體設(shè)備構(gòu)建情景開展情景化教學(xué)成為教師的“必備武器”，教師依托教學(xué)情景打造可視化課堂，刺激學(xué)生的多維感官，逐步激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)跟上課堂節(jié)奏，出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和奧秘。在新媒體背景下，傳統(tǒng)高職語(yǔ)文教學(xué)模式的弊端日益凸顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，教學(xué)資源的使用率偏低，整體的課堂教學(xué)質(zhì)量不夠理想。基于此類現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，文章首先介紹了情景化教學(xué)的含義，并結(jié)合高職語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際情況深入分析了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的原因；然后從新媒體背景下高職語(yǔ)文情景化教學(xué)的價(jià)值、意義、思路和具體策略出發(fā)，提出新媒體背景下高職語(yǔ)文情景化教學(xué)的策略，旨在提升學(xué)生的感知能力及理解能力，展現(xiàn)學(xué)科的人文特色，讓學(xué)生能夠深入感知學(xué)習(xí)情景，逐步豐富高職語(yǔ)文內(nèi)涵，了解語(yǔ)文情景背后的深刻哲理，掌握科學(xué)高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，以此為相關(guān)教師提供教學(xué)實(shí)踐參考，為活躍課堂氛圍、釋放學(xué)生的天性并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供理論借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情景；新媒體；高職語(yǔ)文；情景化；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：H193；G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）24-0148-03

在組織開展情景化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要扮演好多元角色，投入充沛的情感，站在學(xué)生的角度尊重、理解和包容學(xué)生的個(gè)性，觸動(dòng)學(xué)生的心靈。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際選擇合適的情景，逐步豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)內(nèi)涵，著力打造極具生活氣息的課堂情景。讓學(xué)生能夠在情景交融中深入感知語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的抽絲剝繭和活學(xué)活用，逐步掌握科學(xué)高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，做到樂(lè)學(xué)善學(xué)和知行合一。

一、情景化教學(xué)

情景化教學(xué)是指教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的綜合表現(xiàn)，有策略、有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)、形象可觀的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠在場(chǎng)景中順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)并認(rèn)真探索新知，逐步習(xí)得學(xué)習(xí)技巧。

作為一門人文學(xué)科，高職語(yǔ)文十分注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，在引入情景化教學(xué)后，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品的理解和認(rèn)知會(huì)更加深刻，能夠在學(xué)習(xí)情景中出色完成語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫等學(xué)習(xí)任務(wù)，形成良好的學(xué)習(xí)效果。

高職語(yǔ)文教師需要深入分析情景教學(xué)的實(shí)踐要求，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)模式，精心創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生認(rèn)知期待、興趣愛(ài)好和思維習(xí)慣的教學(xué)情景，確保學(xué)生能夠輕松上陣、高效吸收。

二、高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教師所采用的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)及落后，在情景化教學(xué)上投入的時(shí)間有限，沒(méi)有將自身的充沛情感融入課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性得不到展現(xiàn)，只能被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，成為知識(shí)的容器以及語(yǔ)文課堂的“配角”，對(duì)語(yǔ)文比較抵觸[1]。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好及最近發(fā)展去精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，直觀展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自覺(jué)性不足，難以在課堂情景中深入感知、自由發(fā)散和獨(dú)立思考，語(yǔ)文核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)和提升[2]。

最后，教師急于求成，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的思維短板創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景并實(shí)現(xiàn)情景交融和虛實(shí)結(jié)合。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和認(rèn)知比較片面，無(wú)法獲得豐富的學(xué)習(xí)資源自主探索新知并實(shí)現(xiàn)前后遷移，語(yǔ)文知識(shí)框架和體系不夠完善[3]。

三、新媒體背景下高職語(yǔ)文情景化教學(xué)的價(jià)值

（一）有助于提升課堂教學(xué)的趣味性

在開展教學(xué)活動(dòng)前，高職語(yǔ)文教師會(huì)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃和育人目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)情景，圍繞課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)模式，用直觀生動(dòng)、趣味十足的教學(xué)方案吸引學(xué)生的眼球，順勢(shì)導(dǎo)入情景，全面強(qiáng)化學(xué)生的視聽(tīng)感受。學(xué)生能夠在教師的循循善誘下實(shí)現(xiàn)由淺入深的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科知識(shí)并打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍越來(lái)越活躍，充滿趣味和生命力。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師還會(huì)設(shè)置一連串問(wèn)題，借助問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生的探索欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。

（二）有助于提升學(xué)生的表達(dá)能力

高職語(yǔ)文教學(xué)目的比較明確，以提升學(xué)生的道德素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)表達(dá)能力和理解能力為起點(diǎn)，確保學(xué)生能夠積累豐富的學(xué)科知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校人向社會(huì)人的過(guò)渡，在人際交往中順暢自如地表達(dá)自己并與他人建立良好的社交關(guān)系。情景化教學(xué)符合高職語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，教師會(huì)圍繞中心思想設(shè)置不同的話題情景，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)話題自由討論和分析[5]。學(xué)生能夠流暢、清晰、準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人的獨(dú)特意見(jiàn)和想法，做到各抒己見(jiàn)和活學(xué)活用，課堂成為學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，教師則扮演學(xué)習(xí)顧問(wèn)的角色。在自由表達(dá)、合作互動(dòng)和共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)能力越來(lái)越強(qiáng)，逐步形成創(chuàng)新精神，充分施展個(gè)人才華，重拾語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

（三）有助于豐富課堂教學(xué)形式

傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性不足，語(yǔ)文課堂較為閉塞，學(xué)生存在思維短板和認(rèn)知誤區(qū)。在打造課堂情景時(shí)，教師會(huì)站在學(xué)生的角度逐步豐富教學(xué)內(nèi)容及形式，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，將教學(xué)情景作為課堂教學(xué)的有效拓展及延伸，主動(dòng)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和自由表達(dá)的平臺(tái)及機(jī)會(huì)，通過(guò)線上線下交流及互動(dòng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在豐富多元、主題鮮明的活動(dòng)情景中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較足，能夠掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧并積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐步更新知識(shí)庫(kù)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。由此不難發(fā)現(xiàn)，新媒體背景下的高職語(yǔ)文情景化教學(xué)能夠豐富課堂教學(xué)形式，提升教學(xué)資源的共享率，助力學(xué)生的共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)[6]。

四、新媒體背景下高職語(yǔ)文情景化教學(xué)的策略

（一）充分投入情感，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性

為了獲得最佳教學(xué)效果，教師需要投入充沛的情感，始終站在學(xué)生的角度，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分釋放學(xué)生的天性，施展學(xué)生的才華，讓學(xué)生能夠主動(dòng)跟上課堂節(jié)奏，出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)[7]。在開展情景化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)做好摸底工作，盡量選擇能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈的教學(xué)情景，將學(xué)生的思考引向縱深[8]，鼓勵(lì)其大膽探索，逐步掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備與之相關(guān)的劇本影像資料，創(chuàng)設(shè)視頻情景，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，深入理解文本的核心內(nèi)涵，然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文本的理解自由選擇角色開展角色扮演活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本主旨思想的理解，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的情感共鳴。教師可以主動(dòng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，逐步完善教學(xué)方案，打造趣味十足的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生能夠迅速被語(yǔ)文情景吸引[9]。在正式授課前，教師應(yīng)深入鉆研教材，積極創(chuàng)新課前導(dǎo)入模式，用形式新穎的導(dǎo)語(yǔ)吸引學(xué)生的眼球，依托新媒體設(shè)備刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，讓學(xué)生留下良好的視聽(tīng)感受，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，教師可以借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)搜集與項(xiàng)羽和劉邦相關(guān)的資料，采用圖文并茂的形式展示典型人物的形象，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)。最后，教師應(yīng)打破常規(guī)，主動(dòng)回歸教學(xué)正軌，以放松學(xué)生的身心、凈化學(xué)生的心靈為起點(diǎn)，利用教學(xué)情景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間認(rèn)真探索新知[10]。

（二）選擇合適情景，拓展學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵

開展情景化教學(xué)是大勢(shì)所趨，能夠豐富高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容并開闊學(xué)生視野，教師需要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，全面拓展和延伸學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)鋪路。首先，教師可以在教學(xué)情景中靈活導(dǎo)入語(yǔ)文知識(shí)，凸顯語(yǔ)文的育人價(jià)值及優(yōu)勢(shì)。作為一門典型的人文學(xué)科，語(yǔ)文的理論性較強(qiáng)，教師需要結(jié)合這門課程的學(xué)科屬性選擇教學(xué)情景，展現(xiàn)學(xué)科魅力，讓學(xué)生能夠深入領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)，不再停留于知識(shí)淺層。高職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待規(guī)范[11]。在開展情景教學(xué)時(shí)，教師需要靈活滲透學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情景與學(xué)科知識(shí)的無(wú)縫銜接。比如教師可以組織開展演講比賽、漢字書寫大賽，讓學(xué)生在比賽情景中主動(dòng)調(diào)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)前后遷移。其次，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，教師還需要重視學(xué)生的深度思考和自主分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)，讓學(xué)生在直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景中深入理解語(yǔ)文學(xué)科的基本內(nèi)容[12]。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》時(shí)，教師可以結(jié)合“你眼中的傳統(tǒng)文化”開展主題探討活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)傳統(tǒng)文化的看法并開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課后搜集與傳統(tǒng)文化及大國(guó)名匠相關(guān)的故事，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外的有效延伸，確保學(xué)生能夠在課堂中認(rèn)真感知情景。最后，教師需要在教學(xué)情景中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。作為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)力，質(zhì)疑不容忽略，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)文本的理解能力，科學(xué)設(shè)置系列問(wèn)題，開啟學(xué)生的智慧大門[13]，讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)認(rèn)真思考、反復(fù)剖析。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生“在反復(fù)閱讀后，大家認(rèn)為主人公是一個(gè)什么樣的人呢？”，通過(guò)問(wèn)題情景來(lái)啟發(fā)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生反復(fù)揣摩、理性分析。

（三）實(shí)現(xiàn)情景交融，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)生活性

為了確保所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景能夠引起學(xué)生的注意，教師應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，回歸生活本質(zhì)，凸顯教學(xué)情景的生活氣息，讓學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中認(rèn)真探索新知，不再囫圇吞棗。首先，教師需要注重虛實(shí)結(jié)合，通過(guò)情景交融回歸生活化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文情景教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的完美融合[14]。高職語(yǔ)文情景化教學(xué)需要以學(xué)生的實(shí)際生活為落腳點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，教師應(yīng)深入分析學(xué)生的真實(shí)感受，了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際之間的邏輯關(guān)系和前后距離，依托微博、微信等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)打造課堂情景，全方位、多角度地了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。讓學(xué)生能夠同時(shí)感知實(shí)際生活情景及虛擬網(wǎng)絡(luò)情景，始終保持強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。其次，教師應(yīng)注重情景交融，全面彰顯語(yǔ)文教學(xué)的特色及優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文情景化教學(xué)要求教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特性設(shè)置適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生能夠主動(dòng)結(jié)合專業(yè)所學(xué)感知情景，深入理解語(yǔ)文知識(shí)[15]。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與采訪相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置“畢業(yè)生工作多年，積累豐富采訪經(jīng)驗(yàn)”的教學(xué)情景，通過(guò)列舉生活實(shí)例的形式展示采訪要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱。這種基于生活實(shí)例的教學(xué)情景有助于提升學(xué)生的寫作水平，拉近專業(yè)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的距離，學(xué)生也能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。最后，教師可以設(shè)置生活化學(xué)習(xí)情景，理性分析學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能夠在求知欲和好奇心的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)[16]。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《邊城》時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生有限的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及薄弱的語(yǔ)言感知能力設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)輔助作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，利用多媒體直觀展現(xiàn)《邊城》的電影集錦，播放優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的背景音樂(lè)，讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)認(rèn)真感受，深入理解人物當(dāng)時(shí)的心情以及作者的寫作背景。很多學(xué)生躍躍欲試，能夠跟上課堂節(jié)奏，按照教師的要求主動(dòng)感知、深入分析、反復(fù)揣摩。

五、結(jié)語(yǔ)

基于新媒體的高職語(yǔ)文情景化教學(xué)符合職業(yè)教育改革的初衷，對(duì)提升學(xué)生的感知能力及理解能力有重要作用。語(yǔ)文教師需要綜合考量基本學(xué)情和教情，投入真實(shí)充沛的情感，逐步撼動(dòng)學(xué)生的心靈，展現(xiàn)學(xué)科的人文特色，讓學(xué)生能夠深入感知學(xué)習(xí)情景，對(duì)語(yǔ)文這門課程有耳目一新的感覺(jué)。

在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，放飛學(xué)生的心靈，精心選擇生活實(shí)例，逐步豐富高職語(yǔ)文內(nèi)涵。讓學(xué)生能夠在情景中思考、探索新知，逐步形成質(zhì)疑精神，感知語(yǔ)文情景背后的深刻哲理，掌握科學(xué)高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。

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作者簡(jiǎn)介 王瑞敏，助教，研究方向：高職語(yǔ)文教學(xué)。