地理新課標的十大亮點

廖辭霏 朱雪梅

摘? 要：從課程育人維度總結義務教育地理新課標的十大亮點，以期把握地理課程改革的方向。立德樹人是課程育人的根本任務，跨學科主題學習是課程育人的創(chuàng)新導向，地理核心素養(yǎng)是課程育人的價值體現(xiàn)，課程內(nèi)容結構化是課程育人的內(nèi)容邏輯，地理學業(yè)質(zhì)量是課程育人的基本標準，地理工具是課程育人的支撐手段，主動學習是課程育人的實現(xiàn)方式，地理素養(yǎng)測評是課程育人的評價手段，教材數(shù)字化是課程育人的時代召喚，教師培訓與教師活動是課程育人的有效助力。

關鍵詞：初中地理；新課標；課程改革；課程育人

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布，標志著初中階段的地理教育拉開了深化育人改革的新序幕。新課標以新時代中國特色社會主義思想為指導，確定地理課程所要培育的核心素養(yǎng)，形成能體現(xiàn)地理課程獨特育人價值和綜合性育人要求的地理課程目標，從學生認識人類地球家園的角度重新搭建地理課程內(nèi)容結構框架［1］，并在具體的地理課程內(nèi)容中強化課程的綜合性、實踐性，體現(xiàn)“做中學”的要求，表明了深化義務教育地理課程改革的新動向。在此，從課程育人維度總結新課標的“十大亮點”，以期更好地把握地理課程改革的方向。

一、立德樹人——課程育人的根本任務

“立德樹人”是課程育人的根本任務，而地理學具有獨特的綜合育人和實踐育人視角。在知識層面，地理學包含研究自然環(huán)境的自然地理學、研究人文事象分布及活動規(guī)律的人文地理學和以計算機科學、遙感技術為支撐的地理信息科學，內(nèi)容復雜、綜合而系統(tǒng)，且交融性強；在技能層面，地理學對學生的讀圖識圖能力、野外考察能力、綜合分析能力有著較高的要求；在價值觀層面，人與自然和諧共生的觀念、因地制宜發(fā)展的觀念、人類命運共同體的觀念貫穿學科建設始終。由此可見，地理學在課程育人中能夠發(fā)揮其獨特的價值，是貫徹“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”之理念、落實“立德樹人”之根本任務的重要學科。

課程標準是國家意志的體現(xiàn)，課程標準的制定以黨的教育方針為指引。新課標中4次提到“立德樹人”的理念、8次引用習近平總書記的觀點，這些都體現(xiàn)出義務教育地理課程在思政教育方面的功能、價值和要求。在“修訂原則”部分，新課標提到要堅持目標導向，“將社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程”，以增強課程的思想性。在“立德樹人”理念的指引下，地理教師在教育實踐中不僅需要深入鉆研教育學的一般規(guī)律，更要探索地理學科的特殊育人價值，以有效發(fā)揮地理學科的育人作用，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的新時代青年。

二、跨學科主題學習——課程育人的創(chuàng)新導向

“地理+N”的跨學科主題學習理念，在新課標中得到了充分體現(xiàn)。跨學科主題學習有利于促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，能夠培養(yǎng)學生解決日益復雜的社會問題的能力。設計跨學科主題學習活動，可以加強學科之間的關聯(lián)性，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。新課標在課程內(nèi)容方面重視學科間的協(xié)作，有關跨學科主題學習的內(nèi)容在課程內(nèi)容中占據(jù)較大的篇幅，主要包含跨學科主題學習的作用、要求及相關參考案例等。新課標中明確規(guī)定跨學科主題學習要不少于地理課程總課時的10％［2］，并且提供了跨學科主題學習的具體案例，對跨學科主題學習在地理教學中所發(fā)揮的重要價值作出了肯定，也為教師在實際教學中具體落實跨學科主題教學提供了重要參考。由此可見，跨學科主題學習將成為義務教育地理教學研究的新課題。

在日常教學中，地理學科是不能脫離其他學科而獨立存在的，其他學科中的知識與方法會自覺地融入。如果基于特定探究性主題開發(fā)和開設課程，超越地理知識邏輯，聚焦真實世界的現(xiàn)象或問題，統(tǒng)籌相關學科的知識與方法，確立圍繞主題的育人目標、教學內(nèi)容、教學設計、教學資源與教學評價各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課程內(nèi)部諸要素在跨學科方式下的有機統(tǒng)一，就能更好地指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，發(fā)揮整體育人功能。

三、地理核心素養(yǎng)——課程育人的價值體現(xiàn)

核心素養(yǎng)是指學生在課程學習的過程中逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。地理學科中的四大核心素養(yǎng)是不可分割的整體，其中，“綜合思維”“區(qū)域認知”側(cè)重于地理學科的思維方式與能力，“地理實踐力”關注學生的行動能力和意志品質(zhì)，“人地協(xié)調(diào)觀”強調(diào)正確的價值觀。新課標在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的頂層設計下，借鑒《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中有關學科核心素養(yǎng)的闡述，以“綜合思維”“區(qū)域認知”“地理實踐力”“人地協(xié)調(diào)觀”四大核心素養(yǎng)作為義務教育階段地理課程的核心素養(yǎng)。這是突出價值觀培養(yǎng)的表現(xiàn)，是將情感態(tài)度與知識、能力更有機地結合起來。此外，初高中階段地理課程的核心素養(yǎng)保持一致，這也是地理課程育人具有連續(xù)性和整體性的表現(xiàn)［3］。

四、課程內(nèi)容結構化——課程育人的內(nèi)容邏輯

在學科內(nèi)容上，新課標主要以認識宇宙環(huán)境與地球的關系、地理環(huán)境與人類活動的關系為主要線索，按照“宇宙—地球—地表—世界—中國”的空間尺度順序進行內(nèi)容組織，在不同主題之下又對內(nèi)容要求、學業(yè)要求進行闡釋，并給出教學提示。在課程內(nèi)容中，地理實踐活動和地理工具的運用貫穿學習的全過程，地理課程的實踐性也得到了凸顯。修訂后的課程內(nèi)容體系中，核心素養(yǎng)的主線貫穿始終，地理課程的特點與學生在學習過程中的主體作用得到了很好的體現(xiàn)［4］。結構化的課程內(nèi)容，更適應學生的學習邏輯，更能體現(xiàn)義務教育地理課程的實踐性和綜合性，也進一步凸顯了課程內(nèi)容的基礎性和時代性［5］。

五、地理學業(yè)質(zhì)量——課程育人的基本標準

地理學業(yè)質(zhì)量是指學生在完成地理課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，它應當反映核心素養(yǎng)的要求，是課程育人的基本標準。與舊版課標相比，新課標中加入了“學業(yè)質(zhì)量”，這為地理學業(yè)水平考試命題提供了依據(jù)，也能夠在學生的學習、教師的教學、教材的編寫等各方面發(fā)揮指導作用。在學業(yè)質(zhì)量標準中，“課程內(nèi)容”規(guī)定了地理教師應該教什么；“學業(yè)質(zhì)量標準”規(guī)定了地理教師應該教到什么程度，學生應該學到什么程度；“評價建議”規(guī)定了地理教師應該如何評價學生。在學業(yè)質(zhì)量的描述上，新課標將課程內(nèi)容的主題劃分為“地球的宇宙環(huán)境與地球的運動”“地球的表層”和“認識世界與認識中國”三大部分，以地理學科的四大核心素養(yǎng)為主要維度。

六、地理工具——課程育人的支撐手段

地理工具主要包括地球儀、各類地圖及其他地理模型、實驗工具、考察工具、觀測工具、應用軟件等，也包括教師自制的教具。新課標中一共提到了33處“工具”；在課程理念、課程目標、課程內(nèi)容等板塊中，與地理工具相關的內(nèi)容都高頻出現(xiàn)，說明新課標注重地理工具的使用。作為課程育人的支撐手段，地理工具是地理課程工具性和實踐性的體現(xiàn)［6］，是學生在義務教育階段地理課程學習中需要掌握的重要知識，是學生能在生活中應用的基礎技能。掌握地理工具，是“學習對生活有用的地理”的最好體現(xiàn)之一。

七、主動學習——課程育人的實現(xiàn)方式

新課標推進育人方式的改革，倡導以學生為中心的地理教學方式。在這種背景下，學生可以深度參與地理學習活動，提升地理核心素養(yǎng)。在引導學生進行“主動學習”的理念下，教師需要不斷改進教學方法，重視學生的自主、合作、探究式學習，設計出具有整體性的教學活動過程。首先，教學目標的設計應當體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的整體性；其次，教學內(nèi)容和教學活動的設計要聚焦重點內(nèi)容，對教學素材進行合理的挑選和取舍；再次，教學策略和教學過程要有利于引導學生主動學習，需要適度融合現(xiàn)代教育技術手段。

項目式學習是一種引導學生進行主動學習的有效方式，也是大單元設計的重要原理。在地理教學改革中，項目式學習的應用能夠有效推進地理主動學習。

八、地理素養(yǎng)測評——課程育人的評價手段

新課標以地理學科的核心素養(yǎng)為落腳點［7］，對評價的各個維度都進行了修訂和補充，貫徹“教—學—評”一體化的理念。新課標中有關地理素養(yǎng)測評的內(nèi)容是學業(yè)水平考試命題的重要依據(jù)，為學業(yè)水平考試的命題立意、情境創(chuàng)設、任務指向和評分標準等提供參考。與舊版課標相比，新課標更注重對核心素養(yǎng)的考查，倡導更加生活化、更具開放性的命題。新課標還非常注重評價主體的多元化，關注學生在自評、互評過程中的反思與成長，有助于評價在教學過程中發(fā)揮更深刻的育人價值。

九、教材數(shù)字化——課程育人的時代召喚

如果說“混合式教學”是未來學校教學組織的理想模式，那么“數(shù)字教材”就是開展混合式教學的多模態(tài)資源載體。教材的數(shù)字化，是教材演變的時代趨向，也是課程育人的時代召喚。在新課標的引領下，教材的“數(shù)字化”是新型教材發(fā)展的重要趨勢。嘗試研制與信息技術深度融合的新型教材，可以選擇豐富多樣的數(shù)字地圖、音頻和視頻資源、數(shù)據(jù)可視化圖，實現(xiàn)紙質(zhì)教材數(shù)字化，促使地理教學更直觀、生動，提升學生的學習興趣和學習效果。若能將新型教材與傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材相配合，將線上的自主學習測評與線下的課堂研討和學業(yè)測評相結合，則可促進數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準學習與深度學習。

十、教師培訓與教師活動——課程育人的有效助力

“教師培訓與教學研究”是新課標中新增的內(nèi)容，該部分內(nèi)容提出課程標準的培訓要突出素養(yǎng)導向的課程育人價值、理解地理課程新結構、加強地理實踐與跨學科主題學習等。在推進課程改革的過程中，教學研究需要新的教學觀念，關注教學實踐中落實課程標準的難點和問題，這就需要充分發(fā)揮地理教研團隊的作用，提升教師專業(yè)能力。

新時代的地理教師不僅需要順應課程理念和課程目標的變化，還需要積極開展教學研究、關注自我提升。基于此，教師培訓與教師活動的開展應以“研訓一體化”為導向，進行有機融合。在開展培訓與研究活動時，可以遵循定主題、定人員、定時間、定地點、定內(nèi)容、定責任人的“六定”原則，以更好地促進“研”與“訓”的一體化。

地理教研活動主要分為六類形式，即以課題為抓手的探索型教研、以講座為載體的交流型教研、以試題為素材的評析型教研、以課例為聚焦的行動型教研、以問題為中心的解惑型教研、以項目為驅(qū)動的任務型教研等。在“研訓一體化”過程中，應當將不同類型的教師培訓與不同性質(zhì)的教研活動進行合理搭配，以高效助力地理教師專業(yè)能力的提升。

參考文獻：

［1］［2］中華人民共和國教育部．義務教育地理課程標準（2022年版）［S］．北京：北京師范大學出版社，2022：2，22.

［3］高振奮.聚焦核心素養(yǎng)，構建“有溫度、有特色”的義務教育地理課程——義務教育地理課程標準的新變化［J］.中學地理教學參考，2022（13）：1115+89.

［4］李冰潔.基于《義務教育地理課程標準（2022年版）》變化的認識與思考［J］.中學地理教學參考2023（23）：812.

［5］義務教育地理課程標準修訂組.守正出新，推進地理課程改革——義務教育地理課程標準（2022年版）解讀［J］.基礎教育課程，2022（9）：4756.

［6］陳芷婷，郭程軒.中德法三國初中地理課程標準中“地理工具”內(nèi)容比較研究［J］.地理教學，2022（19）：3437.

［7］羅嘉玲，張明月，張爭勝.核心素養(yǎng)視角下中德初中地理課程標準比較研究——以素養(yǎng)表達與素養(yǎng)測評為例［J］.地理教學，2022（23）：2226.