基于層級進(jìn)階思想的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

謝斌 陳罡

【作者簡介】謝斌，南京信息工程大學(xué)教師教育學(xué)院在讀碩士研究生，主要研究方向?yàn)檎Z文學(xué)科教學(xué)；陳罡（通訊作者），南京信息工程大學(xué)教師教育學(xué)院副教授、博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)檎Z文課程與教學(xué)論研究。

【基金項(xiàng)目】南京信息工程大學(xué)科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目（2023r049）

【課堂聚焦·特設(shè)專欄：三層級閱讀教學(xué)理論研究與實(shí)踐（二十）】

【摘 要】統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊第一單元的人文主題是“四季之美”，所選的課文是寫景抒情的古今名篇。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生學(xué)情，以“三層級閱讀教學(xué)理論”進(jìn)行單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將整個(gè)教學(xué)分為釋義、解碼、評鑒三個(gè)層次逐層深入解讀文本，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育，實(shí)現(xiàn)讀寫融通，引導(dǎo)學(xué)生把握文本關(guān)鍵、掌握閱讀方法、發(fā)展言語思維。

【關(guān)鍵詞】單元教學(xué)；三層級閱讀教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

統(tǒng)編初中語文教材采用的是“人文主題”與“語文要素”雙線組元的結(jié)構(gòu)，既強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，重視課程的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀；又保證了語文素養(yǎng)的基本訓(xùn)練，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的層級性和進(jìn)階性特點(diǎn)，使得知識與能力、過程與方法的培養(yǎng)更為清晰。

以統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊第一單元為例，該單元的人文主題是“四季之美”：通過文字描繪領(lǐng)略景物之美，激發(fā)對大自然、對人生的熱愛。該單元所選的課文《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》分屬于現(xiàn)當(dāng)代散文和古詩詞。三篇散文和四首古詩詞描繪了不同季節(jié)的景色，語言上各有特色，抒發(fā)的情感也各不相同，但都運(yùn)用了寓情于景、情景交融的抒情手法?；邳S偉教授提出的“三層級閱讀教學(xué)理論”，運(yùn)用“釋義、解碼、評鑒”三層級對這一單元進(jìn)行整合教學(xué)設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和學(xué)習(xí)路徑的進(jìn)階性。分層級后整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通過有感情的朗讀，感受作品的音韻美、意境美，體會作者的思想情感。（重點(diǎn)）

2.結(jié)合所學(xué)知識，分析情和景的關(guān)系，在理解的基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用寓情于景的寫作手法。（難點(diǎn)）

三、三層級閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）釋義層，讀出四季之聲

本單元作為初中階段的第一個(gè)單元，以優(yōu)美的現(xiàn)當(dāng)代散文和古詩作為學(xué)習(xí)起始，著重培養(yǎng)學(xué)生感受和賞析寫景抒情作品的能力、朗讀優(yōu)美詩文的能力和揣摩品味文學(xué)語言的能力。朗讀作為本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，基本要求包括：識字正音、大聲朗讀、流暢朗讀、優(yōu)美朗讀?；玖鞒淌窍茸寣W(xué)生反復(fù)朗讀，發(fā)現(xiàn)、感受文本的聲韻之美；然后整體感知文本意蘊(yùn)，體會作者的情感表達(dá)；最后熟讀成誦，引導(dǎo)學(xué)生積累評析。

核心任務(wù)：聽本單元三篇寫景散文以及《古代詩歌四首》的朗讀音頻，感受重音、停頓、連讀的妙處，并嘗試用抑揚(yáng)頓挫的方式讀出四季之美。

朗讀要求：（1）自由朗讀課文，選出你最喜歡的一幅圖；（2）明確應(yīng)該帶著怎樣的感情朗讀，注意重音和停頓；（3）小組交流，確定小組朗讀片段，練習(xí)后向全班展示。

活動(dòng)1 以《春》里的“春花圖”為例，從“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這三個(gè)比喻中感受春花的五彩繽紛。從“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”的描寫中感受春天的生機(jī)與靈動(dòng)。朗讀的時(shí)候，注意帶著喜悅、活潑、新奇的語調(diào)。

活動(dòng)2 朗讀《濟(jì)南的冬天》中的山景，注意根據(jù)老師標(biāo)注的閱讀符號停頓、重讀，讀出感情。

山尖∨全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上∨有的地方雪厚點(diǎn)兒，有的地方∨草色還露著；這樣，一道兒白，∧一道兒暗黃，給山們∨穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，

∧叫你希望看見一點(diǎn)兒∨更美的∨山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光∨斜射在山腰上，那點(diǎn)兒薄雪∨好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色。

活動(dòng)2的文段中，“鑲”“露”“穿”“斜射”等動(dòng)詞標(biāo)注了要重讀，這些詞為山景增添了動(dòng)感，能透露出薄雪和小山的靈氣；“白”“暗黃”“微黃”“粉色”等詞語渲染出一個(gè)暖色調(diào)的冬天，重讀可以將作者詞語間透露出的喜愛之情表達(dá)出來；“花衣”“肌膚”是作者巧妙的聯(lián)想，表達(dá)了對濟(jì)南發(fā)自內(nèi)心的熱愛，重讀這些詞語時(shí)要帶有欣賞和喜愛的語氣。

活動(dòng)3 分小組朗讀《雨的四季》中四個(gè)季節(jié)的雨，并派代表說說如何讀出雨的特點(diǎn)。例如春雨可以這樣讀：

小草∨似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動(dòng)，發(fā)出一種∨春天才能聽到的沙沙聲。呼吸∨變得暢快，空氣里∨像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子∧和嘴唇。真的，只有這一場雨，才完全驅(qū)走了冬天，才使世界∨改變了姿容。

文段中“復(fù)蘇的”“春天”“暢快”“芳甜的”和“誘惑著”可以看出春雨是清新的、甜美的、生機(jī)煥發(fā)的。讀的時(shí)候要以輕快、喜悅的語調(diào)去讀。

活動(dòng)4 參考表2，有感情地朗讀《古代詩歌四首》，注意感知韻律和節(jié)奏。

完成朗讀之后，教師讓學(xué)生說說自己體會到作者怎樣的情感，通過哪些句子能夠讀出這些情感，這些情感在文本中是如何通過語言呈現(xiàn)的。通過思考這些問題，學(xué)生從釋義層的學(xué)習(xí)逐漸步入解碼層的探究與揭秘。

（二）解碼層，探究四季之情

“碼”即文章中的技術(shù)密碼和藝術(shù)密碼。文本的密碼包括藝術(shù)結(jié)構(gòu)、建構(gòu)匠心、運(yùn)思剪裁、表現(xiàn)手法、言語智慧等［1］。該單元的幾篇課文都是寫景抒情類的詩文，解碼層的主要教學(xué)任務(wù)，是探明作者是如何進(jìn)行抒情的，又如何將景與情統(tǒng)一起來。

不同的文體，作者表達(dá)情感的方式也有所差異。同為寫景抒情的作品，詩歌與散文中的景物并不是客觀物象本身，這是因?yàn)樽髡咴⑶橛诰埃瑢⑽锵筠D(zhuǎn)化為意象。其中，詩歌側(cè)重于表現(xiàn)，而散文是再現(xiàn)與表現(xiàn)兼有。意象在散文中偏重于寫實(shí)，通常用鋪張渲染的手法，以直白、明快、坦誠的方式呈現(xiàn)，而詩歌將文學(xué)意象的婉轉(zhuǎn)、隱喻、暗示甚至晦澀的手法和功效發(fā)揮到極致，當(dāng)然散文也無妨創(chuàng)造出具有詩歌這些特征的意象［2］。詩歌中的意象偏重于寫意，更加凝練、鮮明和深刻，具有概括性和抽象性。散文對意象的表現(xiàn)通常以成段落的描繪見長，突出修辭手法的使用，而詩歌對意象的表現(xiàn)基本以語詞的組織為主，突出意象體系的營構(gòu)。因而，散文是“以片段之景、事表意”，詩歌是“以點(diǎn)狀之象抒情”；詩歌語言的著力點(diǎn)在詞語，散文語言的著力點(diǎn)在句子，詩歌的閱讀要推敲詞語，散文的閱讀要錘煉句子。［3］由此可以確定解碼層教學(xué)的核心任務(wù)：賞析散文中精彩的寫景段落，品味語句；探究詩歌中獨(dú)特的意象組合，想象畫面；發(fā)現(xiàn)散文和詩歌在寫景抒情方式上的不同，學(xué)習(xí)和掌握不同的閱讀方法。

活動(dòng)5 品讀《春》和《濟(jì)南的冬天》中作者通過所見之景抒發(fā)情感的句子，體會語言之妙。

文段1 野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

文段2 一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？

活動(dòng)5文段1中用比喻將野花比作眼睛、星星，生動(dòng)形象地寫出了野花的細(xì)小且繁多，表達(dá)了作者對野花的喜愛之情。文段2中運(yùn)用了擬人的手法，把山水比作人，賦予了人的情態(tài)，創(chuàng)造出一種溫馨的意境，為文章增添了趣味。

活動(dòng)6 根據(jù)前兩課學(xué)過的擬人和比喻的修辭方法，嘗試遷移運(yùn)用到《雨的四季》的賞析中，品味課文中的精彩語句，體會作者對雨和大自然的熱愛。

文段1 每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時(shí)柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。

文段2 啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動(dòng)，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動(dòng)。只有在雨中，我才真正感到這世界是活的，是有歡樂和淚水的。但在北方干燥的城市，我們的相逢是多么稀少！只希望日益增多的綠色，能把你請回我們的生活之中。

活動(dòng)6文段1結(jié)合使用了比喻和擬人手法，沒有直接描寫雨，而是寫萬物經(jīng)過雨洗淋后的情態(tài)，從側(cè)面烘托春雨帶來的生機(jī)。文段2出自原文的最后一段，這段情感的抒發(fā)與第一段直接表達(dá)“我喜歡雨”相呼應(yīng)。作者將雨擬人化，用第二人稱“你”進(jìn)行表達(dá)，使雨的形象親切自然，情感的流露也更顯真實(shí)，直接抒發(fā)了對雨的愛戀之情。

活動(dòng)5和活動(dòng)6除了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前兩課所學(xué)的比喻、擬人等手法進(jìn)行賞析之外，更引導(dǎo)學(xué)生回頭細(xì)致觀察生活中的景物，在閱讀中發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，用心體會世界的美好與歡樂。

活動(dòng)7 品讀《天凈沙·秋思》并想象曲中畫面，思考：前三句九個(gè)簡單的名詞詞組并置為什么能引發(fā)這么多的聯(lián)想和想象，又要如何理解最后一句的“斷腸人”？

這首元曲有極強(qiáng)的畫面感。前三句九個(gè)名詞詞組不僅僅是客觀景物的呈現(xiàn)，還融入了作者的主觀情感，而這些情感主要通過修飾詞來體現(xiàn)?！翱荨碧?、“老”樹、“昏”鴉，每三個(gè)意象又組合為一個(gè)小的空間單元，體現(xiàn)了詞組并置后所生成的空間結(jié)構(gòu)關(guān)系。如果讓匯集了記憶、意象、人物、細(xì)節(jié)等在內(nèi)的各種片段同時(shí)涌現(xiàn)，作者就在形態(tài)上使其呈現(xiàn)出一種空間上的并置［4］。因此，雖然沒有謂語動(dòng)詞和介詞作連接，密集的意象并置使得作為詩歌空間敘事基本單元的多個(gè)意象組合并構(gòu)成了更大的敘事空間，空間關(guān)系也就構(gòu)成了敘事關(guān)系，體現(xiàn)了統(tǒng)一性和多義性集于一體的特點(diǎn)。

在作者構(gòu)建的畫面中，枯藤、老樹、昏鴉是近景，小橋、流水、人家是中景，古道、西風(fēng)瘦馬是遠(yuǎn)景，三幅畫面統(tǒng)一于夕陽這一大背景下，由近及遠(yuǎn)逐次滲透，共同為浪跡天涯的“斷腸人”構(gòu)造出一個(gè)極為蒼涼的活動(dòng)空間。在這組意象組合中，沒有一句提到“思”，卻處處傳達(dá)出詩人思鄉(xiāng)的情感?！翱萏佟崩p于“老樹”，“昏鴉”棲于“老樹”，所見之景都有所依附，烏鴉傍晚歸巢，農(nóng)戶夕下歸家，而游子卻無所依的際遇，更是在對比中表現(xiàn)出了孤苦天涯的憂愁［5］。除了曲中表現(xiàn)的思鄉(xiāng)之愁，作者生平和社會大背景更說明了苦悶的來源，當(dāng)時(shí)一大批士人找不到出路，無論是身體還是精神都漂泊無依。正因?yàn)椤皵嗄c人”不僅是作者個(gè)人際遇的寫照，更是當(dāng)時(shí)文人的精神寫照，所以能觸動(dòng)其他時(shí)代相似境遇的人?！皵嗄c人”寫的不僅是畫面中的主體，更是作者自己還有許多同命人，詩歌真正的主體處于景內(nèi)也處于景外，旁觀者也是詩中的主角。就像“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”中的“行人”一樣，看似在寫路上的行人，實(shí)則寫的是千千萬萬人。

活動(dòng)8 運(yùn)用在活動(dòng)7中學(xué)習(xí)的賞析《天凈沙·秋思》的方法，探究其他三首古詩中詩人的情感表達(dá)。

詩歌賞析通常以分析“言、象、意”之間的關(guān)系為主要手法［6］。詩歌中的意象常常通過語言組合的形式呈現(xiàn)。比如，王灣的《次北固山下》就以“客路”“青山”“行舟”“綠水”等意象組合出現(xiàn)，帶著限定詞“外”和“前”使詩歌對客觀物象加入詩人的主觀色彩，構(gòu)成帶有情感意味的意象［7］。又如李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中，“愁心”使得客體意象“楊花”“子規(guī)”“龍標(biāo)”“五溪”“夜郎”等帶上了情感色彩。尾聯(lián)人格化的明月，以其“隨君”的行為表達(dá)了作者對友人不舍的情感。曹操的《觀滄?！方杈笆闱?，將眼前所見之景和自己的雄心壯志相結(jié)合?！叭赵轮校舫銎渲?，星漢燦爛，若出其里”的想象寫出了滄海之大的宏偉氣派。學(xué)生要理解這里的意象描寫可能稍有難度，需要教師結(jié)合作者的生平經(jīng)歷詳細(xì)為之講解，然后學(xué)生從寫景角度展開，一面想象詩中宏大的場景，一面體會作者想要表達(dá)的情感。

（三）評鑒層，品鑒四季之美

評鑒，就是對課文進(jìn)行評論、評價(jià)、評判，能鑒別的同時(shí)還要能借鑒、移用。評和鑒的取用，可以根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生需要相機(jī)取舍，也可兼而用之，或平行展開，或循環(huán)精進(jìn)。該單元的教學(xué)中，我們選擇抓住“鑒”字，尋找借鑒、遷移之處，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識與能力開展新的言語實(shí)踐。因此評鑒層教學(xué)的核心任務(wù)是：通過仿寫和改寫，遷移運(yùn)用寓情于景的寫作手法，實(shí)現(xiàn)讀寫融通。

活動(dòng)9 根據(jù)本單元散文課文中所學(xué)到的寫景方式，嘗試運(yùn)用比喻和擬人等修辭手法描寫景物，仿寫一段300字的語篇。要寫出景物的特點(diǎn)，并在描寫時(shí)融入主體情感。

散文課文中的寫景包含多種寫作方式，例如朱自清寫春雨的形狀“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密的斜織著”，寫出了春雨細(xì)密、輕柔的特點(diǎn)；劉湛秋寫夏雨的聲音“和遠(yuǎn)方的蟬聲、近處的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交響曲”，寫出了夏雨熱烈而豐富的聽覺感受。仿寫涉及語法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語意邏輯、修辭運(yùn)用等多個(gè)方面，并不是單純的依樣畫葫蘆，而是先通過仿寫掌握范文使用的各種寫作方法，然后內(nèi)化吸收，從而有所創(chuàng)新。作者在觀察自然之景時(shí)，往往調(diào)動(dòng)了多種感官，融入主觀的情感，由此而生發(fā)對人生、社會的感悟。學(xué)生通過揣摩、聯(lián)想、思考去仿照課文中的寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作，能更好地發(fā)現(xiàn)自然之美、自然之趣、自然之理。

活動(dòng)10 將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文。

改寫是語文教學(xué)中常用的一種寫作訓(xùn)練方式，包括文體的改寫、語體的改寫、結(jié)構(gòu)的改寫、敘述方式的改寫等。與該單元的其他課文相比，《天凈沙·秋思》表現(xiàn)出獨(dú)特的文本價(jià)值和藝術(shù)表現(xiàn)力，具有廣闊的想象空間和豐富的敘事可能性，可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展寫作。將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文包含多種改寫方式，所以教師要提出更為具體的要求，提供相應(yīng)的支架，使寫作實(shí)踐更有效地展開。

評鑒層的改寫，目的在于通過比較發(fā)現(xiàn)文體差異對于內(nèi)容表達(dá)的影響，迫使學(xué)生對作品中的意象進(jìn)行深度解碼，更深入地理解古代詩歌凝練、含蓄、多義的特點(diǎn)。同時(shí)，通過借鑒和化用《天凈沙·秋思》精選意象、意境營造、空間敘事的表達(dá)技巧對景物進(jìn)行細(xì)致的描繪，學(xué)生再從外貌描寫、環(huán)境描寫、心理描寫等角度豐富人物形象，可以更全面地體悟情與景的關(guān)系，掌握寓情于景的寫作技法。

以上整個(gè)單元設(shè)計(jì)以“四季之美”為核心，依據(jù)“三層級閱讀教學(xué)理論”呈現(xiàn)整體教學(xué)框架?？蚣苤校屃x層的主要目的是讀出散文和詩歌中的景與情；解碼層探究散文和詩歌寫景抒情方式的不同，學(xué)習(xí)各種閱讀方法；評鑒層促成讀寫融通，分別針對散文和詩歌的特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)并學(xué)會遷移化用。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容前后連貫，層次清晰，能夠促進(jìn)學(xué)生的能力進(jìn)階和思維進(jìn)階，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：朱曉燦）