如何借助單元整體教學促進高中生實現(xiàn)英語深度學習

摘 要：隨著教育改革的深入，新課標提出英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。單元整體教學在高中英語教學中的應(yīng)用能夠有效改變原有的教學模式。本文闡述了單元整體教學、深度學習的意義，從整體性、聯(lián)系性、階梯性分析單元整體教學的特點，從英語教學分析、學生學情分析、單元評價等方面探究借助單元整體教學促進高中生實現(xiàn)英語深度學習策略。

關(guān)鍵詞：單元整體教學；高中；英語；深度學習

作者簡介：翁麗鋒（1976.11-），女，福建莆田人，福建省莆田市湄洲灣北岸經(jīng)濟開發(fā)區(qū)教師進修學校，中學一級教師，研究方向：中學英語教研。

單元整體教學有利于深度學習的開展，使學生深入學習和掌握英語知識，提高學生的英語能力，從而提升英語核心素養(yǎng)。教師要積極將單元整體教學融入英語教學中，促進學生深度學習。

一、概念概述

（一）單元整體教學

單元整體學習是指以單元主題為主線，貫穿于英語教學全過程，包含多種課堂類型和教學方法，能夠逐層加深學生對英語的學習深度，整合單元各模塊，使學生能夠整體學習英語知識，幫助他們將各模塊知識建立聯(lián)系，實現(xiàn)英語知識體系的構(gòu)建，提升英語核心素養(yǎng)。高中英語教材以主題為核心，編纂具體教學內(nèi)容，單元模塊間具有較強的聯(lián)系，如果教師在實際教學中，能夠開展單元整體教學，有利于學生從整體上、宏觀上逐層分析，從整體上把握英語教學內(nèi)容，建立知識間的聯(lián)系，加強對英語知識的理解深度，促使學生加深對英語知識的記憶。

（二）深度學習

深度學習是指學生能夠在理解英語教學內(nèi)容的同時形成主觀判斷，即批判性學習，促使學生將腦海中原有的認知結(jié)構(gòu)實現(xiàn)縱向關(guān)聯(lián)，并運用已有知識結(jié)構(gòu)和學習經(jīng)驗學習教學內(nèi)容，快速分析以及解決問題。由此可見，深度學習對學生學習能力、英語思維能力培養(yǎng)具有促進作用，有利于學生在課堂英語教學中深入學習和分析英語教學內(nèi)容。同時，對教學內(nèi)容通過深度思考和理解融入原有知識結(jié)構(gòu)中，使新教學內(nèi)容成為舊知識結(jié)構(gòu)中的組成部分，完成對知識結(jié)構(gòu)的更新、調(diào)整和優(yōu)化，形成新英語知識體系，使學生英語學習過程能夠形成良性循環(huán)，不斷提高英語學習能力。

二、單元整體教學的特點

（一）整體性

人教版高中英語教材以單元主題為核心編寫，單元涵蓋詞匯、語法、閱讀內(nèi)容等方面內(nèi)容，通過單元主題將英語碎片化知識以模塊形式串聯(lián)，也就是說英語單元主題是教學內(nèi)容的高度凝練所得，是學生學習和教師教學的方向。在開展單元整體教學時，教師要重視單元主題在實際教學中的作用，從整體上分析、學習英語知識，使學生能夠深層次探究英語單元教學內(nèi)容，實現(xiàn)學生對英語教學內(nèi)容的深度掌握。利用單元整體教學促進學生深度學習英語知識，要在單元主題基礎(chǔ)上制定課時目標，實現(xiàn)學生深度學習，促進學生對英語知識的運用，實現(xiàn)高質(zhì)量的高中英語教學。

（二）聯(lián)系性

單元整體教學與深度學習強調(diào)對英語知識的聯(lián)系性，重視學生的學習經(jīng)驗、原有知識與新知識課堂教學的聯(lián)系性，幫助學生將碎片化的英語知識建立聯(lián)系，使知識之間能夠緊密相連，將英語知識以結(jié)構(gòu)化、整體化的方式記憶，通過對新知識的吸收、內(nèi)化，不斷形成新的知識結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)學習的良性循環(huán)，提高學生學習能力，培養(yǎng)終身學習能力。

（三）遞進性

通過單元整體教學實現(xiàn)深度學習，教師要立足英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實際教學中依據(jù)循序漸進原則，使學生能夠由淺入深學習、探究英語，逐漸形成英語核心素養(yǎng)。依據(jù)循序漸進原則開展教學活動，學生在學習過程中能夠擁有一定的適應(yīng)空間，使學生思維階層和學習深度呈階梯狀上升，深入把握每一階層英語教學內(nèi)容，實現(xiàn)高中英語深度學習，構(gòu)建知識間的聯(lián)系?；诖耍處熢陂_展單元整體教學活動時，要循序漸進地增加英語教學的深度，幫助學生形成和發(fā)展英語思維，培養(yǎng)批判思維能力。

三、借助單元整體教學促進高中生實現(xiàn)英語深度學習的策略

（一）立足英語教材，凝練單元主題

單元整體教學主題對學生學習具有較強導向性，能夠幫助教師更加準確地創(chuàng)設(shè)英語教學情境，明確教學內(nèi)容、教學深度等。學生對單元整體教學主題的理解和分析，是單元整體教學的重要組成部分，對學生的學習深度、學習效率和學習效果具有直接影響。由此可見，單元整體教學主題的重要性，所以，教師在教學中要重視英語單元整體教學主題的制定，深入挖掘教材，感受教學內(nèi)容的內(nèi)涵，從而確立英語單元整體教學主題，圍繞單元主題確立教學情境，開展單元整體教學，促進學生深度學習。

例如，人教版高中英語選擇性必修三Unit 2“Healthy lifestyle”一課以健康的生活方式為主題，具有較強的生活性，教師在制定單元主題時，要全面、綜合地了解單元內(nèi)容，深入分析單元內(nèi)容，如聽力內(nèi)容、對話內(nèi)容、閱讀內(nèi)容等，通過對話、閱讀等教學活動深入分析教學內(nèi)容的核心。教師在明確教學核心的基礎(chǔ)上要了解學生的實際情況，如語言表達較弱、理解能力較弱等，根據(jù)單元教學內(nèi)容核心與學生的實際情況可以將單元整體教學主題設(shè)計為“My way of life”，通過單元整體教學主題，學生能夠明確教學內(nèi)容，從而提高英語學習針對性。

（二）圍繞單元主題，明確單元教學目標

單元整體教學目標是教學總目標的重要組成部分，單元整體目標的確立為教師設(shè)計教學提供指引，對學生課堂學習具有一定檢驗作用，通過教學目標教師能夠明確學生學習程度，是衡量教師教學質(zhì)量的重要標準，通過教師教學使學生能夠達到教學標準，是培養(yǎng)學生綜合能力的基礎(chǔ)。所以，教師在實際教學中要在重視英語教學目標的重要性，為學生學習制定標準，使單元整體教學具有一定目的性和針對性，實現(xiàn)對英語知識的深度學習。教師在設(shè)計教學目標時，一方面要結(jié)合單元整體教學主題，即教學內(nèi)容，另一方面要考慮學生的實際學習情況，避免目標過難導致學生難以完成，或者過易缺乏挑戰(zhàn)。因高中英語教學內(nèi)容豐富，并具有一定難度，所以，教師需要在整體單元教學基礎(chǔ)上合理劃分課時，因此教師要制定課時目標，通過課時目標的設(shè)立，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)深度學習，在完成課時目標的基礎(chǔ)上突破單元教學目標，將英語知識內(nèi)化為英語知識結(jié)構(gòu)的一部分。

例如，人教版高中英語必修三Unit 5“The value of money”一課的主題是金錢對生活的意義。這部分內(nèi)容具有一定深度，對學生三觀的樹立和形成具有一定的促進作用，有利于學生對金錢形成正確認知。教師在開展教學時，要深入探究單元內(nèi)蘊含的人文性和教育性，緊緊抓住單元內(nèi)涵，設(shè)計“Cognition of money”單元整體教學主題，根據(jù)主題設(shè)計單元教學目標，即能夠用英語準確表達對金錢的理解和觀點，形成正確認知。由于單元內(nèi)容結(jié)尾豐富，教師可以在單元整體教學的基礎(chǔ)上將教學內(nèi)容分為多課時教學，即第1-2課時教學目標可以設(shè)計為閱讀全文，明確單元教學內(nèi)容，并初步了解重點單詞、語法，對教學內(nèi)容形成整體認知；第3-4課時教學目標可以設(shè)計為理解單元表達內(nèi)容以及蘊含的情感和觀點，深度學習閱讀文本中的語法和詞匯，同時培養(yǎng)學生語法的運用能力；第5-7課時目標教師可以設(shè)計為能力獨立分析單元教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容通過分析、推測、理解等方式形成自身觀點，樹立正確的價值觀念。通過課時教學目標，逐漸加深單元整體教學難度，在學生適應(yīng)教學強度的基礎(chǔ)上使學生進行深度學習，能夠通過教學內(nèi)容，形成自身的觀念和想法，完整教學知識的內(nèi)化。

（三）立足學生學情，開展深度學習

深度學習的根本在于“體驗與活動”，重視學生在實際學習中主觀能動性的發(fā)揮。教師在實際教學中，可以根據(jù)單元整體教學主題、教學目標、教學內(nèi)容、學生學情等方面，設(shè)計單元教學框架，即針對教學目標與教學主題選擇合適的教學方法，從整體上設(shè)計學生課時教學目標和內(nèi)容、教學方法等。同時，教師在課時教學中，也要重視課時教學之間的聯(lián)系，引導學生利用原有知識結(jié)構(gòu)學習后續(xù)課時教學內(nèi)容，幫助學生通過理解、分析、實踐、應(yīng)用等方式將知識內(nèi)化為原有知識的一部分，實現(xiàn)知識正遷移，促使學生能夠自主分析后續(xù)教學內(nèi)容，形成并發(fā)展英語核心素養(yǎng)。以人教版高中英語必修二Unit 2“Wildlife protection”教學為例，教師在教學這部分內(nèi)容時，可以將單元主題作為單元整體教學主題，即“Wildlife protection”，同時，教師可以教學內(nèi)容、主題、學情設(shè)計課時目標與課時教學內(nèi)容，1-2課時可以設(shè)計為聽音頻完成填空、連線等任務(wù)，了解野生動物現(xiàn)階段的現(xiàn)狀以及生活習慣；3-4課時，了解野生動物習性和特點，全面了解野生動物，能夠準確地描述野生動物的特點；5-6課時，能夠根據(jù)教學內(nèi)容復(fù)述閱讀文本，批判性思考野生動物對自然環(huán)境的重要性、生存環(huán)境和原因，提出拯救野生動物的觀點和策略。在單元設(shè)計中，以野生動物的拯救為核心，以聽、說、讀等方面為切入點，使學生實現(xiàn)深度學習，形成批判性思維。

（四）設(shè)計教學問題，活躍學生思維

教師在教學1-2課時時，要考慮到學生的實際學習情況和聽力水平，而后展開教學。高中階段學生已經(jīng)具備了一定英語能力和英語思維，但面對新知識學習仍舊容易產(chǎn)生迷茫心理和理解困難的情況，英語信息提取以及分析能力發(fā)展也存在一定差異性，所以教師在教學1-2課時時，可以根據(jù)學生的實際情況提出教學問題，幫助學生提高信息提取能力和分析能力，增強學習自信，問題如下“What are the key words in listening？ How many voters are there on average？”等，通過教學問題，幫助學生提取聽力信息，促進學生深度學習英語。

（五）小組合作學習，促進深度思考

小組合作學習能夠突出學生的主觀能動性，重視學生在學習中的體驗和感受，以學生自主學習、探究為主，與深度學習理念不謀而合。教師在教學3-4課時時可以通過小組探究的方式，使學生能夠根據(jù)原有的知識結(jié)構(gòu)和學習經(jīng)驗分析、探究野生動物習性和特點。教師在實際教學中，可以將學生分為能力相近的學習小組，以小組合作的方式從整體上感受和分析文本，突出學生在課堂中的主體地位，通過小組成員互幫互助，降低英語知識學習難度，了解野生動物的生活習慣、環(huán)境、特點等，通過主觀加工實現(xiàn)對野生動物的全面了解。

（六）實現(xiàn)分層教學，培養(yǎng)深度思維

高中階段學生已經(jīng)具備了一定的英語能力和基礎(chǔ)，但由于受多方面影響，學生學習基礎(chǔ)、英語能力等方面具有一定差異，教師在教學5-6課時時，可以通過分層教學使不同層級的學生實現(xiàn)深度學習，對英語知識形成獨特的理解。教師可以將學生根據(jù)英語能力將學生分為三個層級，對于能力較強的層級，教師可以讓學生利用所學內(nèi)容和自身知識儲備，運用英語表達全面、準確拯救野生動物的方法和策略；中等層級的學生，教師可以讓學生根據(jù)所學內(nèi)容分析野生動物瀕臨滅絕的原因，并了解拯救措施；對于能力相對較弱的學生，教師可以讓其總結(jié)、概括學習內(nèi)容，復(fù)述英語閱讀文本，初步了解野生動物的瀕臨滅絕的原因和拯救措施。

（七）開展多元評價，完善學生學習中的不足

評價是完善學生學習中的不足的重要途徑，也是學生了解自身學習程度和效果的方法。多元評價是開展單元整體教學，促進學生深度學習的重要組成部分，使學生深入探究英語知識，以批判性思維展開思考，形成對自身的正確評價和認知。

例如，人教版高中英語必修二Unit 4“History and traditions”一課教學中，教師可以利用剩余課堂時間，讓學生根據(jù)課堂學習內(nèi)容，匯報自身學習情況。通過學生匯報，教師可以根據(jù)學生對教學內(nèi)容的掌握程度，給予肯定、鼓勵，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學生深度學習。

四、結(jié)語

綜上所述，單元整體教學對學生深度學習英語具有重要作用，有效改變原有碎片化教學模式，立足于單元整體教學主題，從單元整體視角下開展教學活動，明確教學目標，開展深度學習活動，使學生能夠從整體上學習英語教學內(nèi)容，提高學習效率。

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