學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語教學(xué)實踐研究

摘 要：在推行素質(zhì)教育的大背景下，如何在教學(xué)當(dāng)中以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為中心來進(jìn)行教學(xué)實踐成為當(dāng)下教師探究的主要課題。小學(xué)英語是學(xué)生需要重點學(xué)習(xí)的學(xué)科之一，而在實際教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性不高，整體的教學(xué)效果也不夠理想。為此，本文將深入探索如何在小學(xué)英語教學(xué)實踐當(dāng)中提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，通過深入分析教材內(nèi)容以及結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵，全方位提升學(xué)生的各方面能力，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，充分調(diào)動現(xiàn)有的教學(xué)資源來提升小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，使得整體的教學(xué)核心能夠轉(zhuǎn)移到提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)上來。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；教學(xué)實踐

作者簡介：吳雪云，賀州市建設(shè)路小學(xué)。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)可分為四個維度：語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力，核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該脫離以往那種應(yīng)試化教育的框架，基于英語學(xué)科本身的特點，全面提升學(xué)生的英語綜合能力，讓學(xué)生能夠真正燃起對英語的學(xué)習(xí)熱情。

一、傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)缺乏內(nèi)涵

從教學(xué)內(nèi)容的角度來看，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)所存在的問題就是缺乏內(nèi)涵，教師會過多地將教學(xué)重點偏重于如何幫助學(xué)生積累更多的單詞、語法知識等，而忽視了教學(xué)內(nèi)容本身。如在語文學(xué)科教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生能夠清晰地說出自己學(xué)過哪些課文，又能從課文當(dāng)中領(lǐng)悟了哪些道理？而在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生印象深刻的只是每個單元的單詞和語法，對于所學(xué)單元的文化主題和思想內(nèi)涵卻幾乎沒有任何印象。教學(xué)缺乏內(nèi)涵最直接的弊端就是學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容缺乏直接的記憶點，這也就是為什么有的學(xué)生總是在英語學(xué)習(xí)上陷入“學(xué)了忘、忘了學(xué)”這樣的死循環(huán)里。再者教學(xué)缺乏內(nèi)涵就會使得英語學(xué)科在很多學(xué)生眼中變成了考試工具一樣的存在，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，不利于自身英語綜合能力有效提升。

（二）教學(xué)形式單一

在教學(xué)形式的維度上，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題就是缺乏創(chuàng)新。許多教師在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，所采取的教學(xué)模式幾乎是固定化的，并不會根據(jù)教學(xué)主題的變化而進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)模式的固定化會降低學(xué)生對于英語教學(xué)的期待值，使得學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)缺乏積極性。以作業(yè)設(shè)計為例，傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)不是簡單的聽寫作業(yè)，就是重復(fù)的單詞抄寫作業(yè)，這樣的作業(yè)并不能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和思維能力，僅僅只是提升了學(xué)生對某些單詞的熟悉度而已。而且這樣的作業(yè)所能夠取得的效果也是非常有限的，學(xué)生并非是基于自己對于該單詞或者是語法的理解去記憶的，而是通過抄寫單詞和語法知識來強(qiáng)行記憶，容易遺忘。

（三）不注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式受到應(yīng)試教育觀念的影響非常嚴(yán)重，整體的教學(xué)核心就是指導(dǎo)學(xué)生如何在英語考試當(dāng)中取得高分，所以學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的印象不是抄寫就是死記硬背，對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升幾乎沒有任何助益。在學(xué)生結(jié)束了英語學(xué)習(xí)之后，學(xué)生既不能夠運用所學(xué)的英語知識去完成閱讀，又不能用流利的英語與其他人進(jìn)行交流，使得英語學(xué)科完全淪為了考試工具。這樣的教學(xué)模式只是傳授了學(xué)生應(yīng)試技巧，并沒有引領(lǐng)學(xué)生深刻認(rèn)知到英語學(xué)科的本質(zhì)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力都沒有得到提升。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語教學(xué)實踐思路

（一）深化教學(xué)的文化內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)英語教學(xué)，必須要深化整體教學(xué)的文化內(nèi)涵，指引學(xué)生提升自身英語學(xué)習(xí)水平的同時，還要開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界，使學(xué)生能夠充分了解不同國家的文化，增長學(xué)生的見識。通過深化教學(xué)的文化內(nèi)涵，使學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的必要性，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而能夠積極參與到英語學(xué)習(xí)中。除此之外，還能夠讓學(xué)生對于所學(xué)的知識有更深刻的印象，能夠抓住所學(xué)內(nèi)容不同的文化主線，整理出清晰的知識體系，找到英語學(xué)習(xí)的邏輯規(guī)律。

（二）解開語言應(yīng)用的枷鎖

受到傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，在學(xué)生的視角當(dāng)中，英語的主要功能就是應(yīng)付考試，而在學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該完全脫離原本的應(yīng)試工具屬性，回歸到英語本身的語言屬性，讓學(xué)生能夠有將自己在英語課堂教學(xué)當(dāng)中所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐中。因此在學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)英語教學(xué)實踐當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)著手為學(xué)生開辟多方面應(yīng)用英語的渠道，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，全方位鍛煉學(xué)生的各方面能力，讓學(xué)生能夠真正運用英語來進(jìn)行閱讀和社交，使得英語學(xué)習(xí)能夠真正融入學(xué)生的生活當(dāng)中。

（三）調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

想要在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，僅僅從教師這一方面來進(jìn)行推動，并不能取得理想的教學(xué)效果，必須要讓學(xué)生意識到提升自身學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，使其能夠積極參與到不斷提升自身能力素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。因此學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)英語教學(xué)實踐當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，給予學(xué)生足夠的自我發(fā)揮空間和探索空間，讓學(xué)生能夠基于自己對英語學(xué)習(xí)的理解和需求，去進(jìn)行自我探索提升。因此學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)英語教學(xué)實踐，應(yīng)該將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師要基于學(xué)生的特點和差異來開展個性化的教學(xué)，要以學(xué)生為中心來進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語教學(xué)策略

（一）推動小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)英語實踐教學(xué)，首先要解決的問題就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到英語知識學(xué)習(xí)中。有效的途徑就是教師要積極的推動小組合作學(xué)習(xí)形式的開展，讓學(xué)生能夠共同參與到英語課堂教學(xué)當(dāng)中，通過化整為零來整合學(xué)生的力量，既能夠便于教學(xué)管理，又可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行積極的討論交流，與教師共同進(jìn)行英語知識的研究探討。為了確保小組合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，教師需要積極與學(xué)生進(jìn)行交流互動，增進(jìn)彼此之間的了解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠自由交流、輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠更加放松地融入對于英語的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）積極開展語言實踐活動，提升學(xué)生的思維能力

英語是一門語言學(xué)科，而語言最基礎(chǔ)的屬性就是用于閱讀和交流，讓學(xué)生在動態(tài)性的交流當(dāng)中，不斷提升自己的英語口語水平，并且完善自己的英語思維，認(rèn)識到自己在英語學(xué)習(xí)方面的不足。教師可以通過積極開展語言實踐活動來同步提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力和思維能力，學(xué)生在語言實踐活動當(dāng)中能夠打開自己英語學(xué)習(xí)的需求缺口，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，而且通過開展多樣化的語言實踐活動，還能夠充分鍛煉學(xué)生的語言組織能力。

例如，在“ I like dancing”這一課教學(xué)當(dāng)中，這一課的主題是探討彼此之間的愛好，主要的語法知識是“What's your hobby？”和“I like doing...”，想要在這一單元的學(xué)習(xí)當(dāng)中開展語言應(yīng)用實踐，就必須要引出學(xué)生彼此之間的共同話題。教師可以率先向?qū)W生分享自己平常的愛好，與學(xué)生暢聊自己在做自己喜歡的事情的感受，以此來引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生能夠積極參與到對于愛好的討論當(dāng)中。教師可以增進(jìn)彼此相互了解為主題，讓學(xué)生自主選擇合適的語言交流對象，采訪彼此之間的愛好以及原因，在采訪和交流的過程中提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

布置作業(yè)的目的就是為了幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，以及使學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自身的不足?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)實踐與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)截然不同，因此在作業(yè)的設(shè)計上也應(yīng)該要以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，進(jìn)行小學(xué)英語作業(yè)的優(yōu)化，要讓所布置的作業(yè)能夠全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。再者作業(yè)形式的多樣化，也能夠讓學(xué)生對于完成作業(yè)的積極性得到提升，使得所布置的英語作業(yè)不再成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而可以激發(fā)學(xué)生積極完成作業(yè)的熱情。

首先是作業(yè)的形式改革，基于提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語作業(yè)設(shè)計，應(yīng)全方面鍛煉學(xué)生的英語綜合能力，所以作業(yè)的形式不應(yīng)只停留于單純的抄寫或者是寫作上，在作業(yè)形式上可以大膽創(chuàng)新。教師可以利用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備或者是教學(xué)資源來改革作業(yè)的形式，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程當(dāng)中獲得新穎的體驗，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并且多元化的作業(yè)形式也能夠從多個方面鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以“My favorite season is spring”這一單元的教學(xué)為例，這一單元的主題是探討最喜歡的季節(jié)及其原因，主要的語法句型是“My family is something.”。在生字詞的積累和語法練習(xí)方面，教師可以布置對話練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生兩兩組合進(jìn)行練習(xí)，由學(xué)生來自主設(shè)計對話的內(nèi)容，探討彼此喜歡的季節(jié)、喜歡該季節(jié)的原因以及自己最喜歡在該季節(jié)做哪些活動，要求整體的對話要有邏輯，而且不能出現(xiàn)語法錯誤。設(shè)計這樣的對話作業(yè)依賴可以幫助學(xué)生在動態(tài)性的對話當(dāng)中發(fā)展自己的語言應(yīng)用能力和提升語言思維；其次對話練習(xí)作業(yè)的內(nèi)容需要學(xué)生來進(jìn)行自主設(shè)計，在設(shè)計的過程當(dāng)中學(xué)生就會自主學(xué)習(xí)自己還沒有掌握的單詞，增強(qiáng)學(xué)生主動積累單詞的內(nèi)驅(qū)力。相較于傳統(tǒng)模式當(dāng)中學(xué)生被動機(jī)械地抄寫作業(yè)，讓學(xué)生自己主動地完成單詞積累，能夠讓整體的教學(xué)效果得到提升。

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)由學(xué)生來掌握課堂教學(xué)的主動權(quán)，以合作學(xué)習(xí)小組為單位，來參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，那么作業(yè)設(shè)計過程當(dāng)中也必須要對完成作業(yè)單位進(jìn)行擴(kuò)充。傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師所布置的英語作業(yè)大多都是由學(xué)生獨立完成的，如果遇到難度較大的作業(yè)，或者是學(xué)生在完成作業(yè)過程當(dāng)中遇到困難的話，學(xué)生很難獨立完成。因此教師在進(jìn)行作業(yè)布置的時候，可以隨機(jī)指定完成作業(yè)的單位，由兩人一組或者是三人一組來共同完成作業(yè)。以小組為單位來完成作業(yè)能夠有效提升作業(yè)完成的效率，而且學(xué)生完成作業(yè)的執(zhí)行力變強(qiáng)之后，教師能夠規(guī)劃的作業(yè)形式也就有了更多的選擇。

（四）拓展了解文化知識，提升學(xué)生的文化意識

學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)英語教學(xué)實踐想要提升文化內(nèi)涵，可以通過拓展教學(xué)來深化不同單元的文化特色，這樣做的好處有兩點：其一是借助不同單元不同的文化特色來為學(xué)生建立記憶點，學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候只需要記住不同單元的文化主線，就能夠?qū)⒆约涸谠搯卧鶎W(xué)習(xí)的知識串聯(lián)到一起，形成完整的知識體系：其二是通過拓展環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生了解多個方面的文化知識，可以豐富整體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到不同國家的語言文化，深刻認(rèn)識到英語應(yīng)用的實用性價值。而教師所拓展的內(nèi)容，需要與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生能夠在完成原本的學(xué)習(xí)計劃的基礎(chǔ)之上有額外的收獲，使學(xué)生感到更加充實。

例如在“I like dancing”這一課教學(xué)當(dāng)中，教師可以基于這一課關(guān)于興趣愛好的主題，引領(lǐng)學(xué)生了解不同國家人們所熱衷的活動，如非洲的黑人都非常喜歡重金屬搖滾和說唱，再比如在西方國家經(jīng)常能夠看到有人當(dāng)街表演歌舞等。以單元教學(xué)內(nèi)容為窗口，引領(lǐng)學(xué)生了解更多國家的風(fēng)土人情，提升學(xué)生的文化意識。

綜上所述，想要在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中著重提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師首先就需要明確學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后能夠圍繞當(dāng)前教學(xué)模式所存在的問題進(jìn)行分析，整理出清晰的教學(xué)思路，再借助當(dāng)前的教學(xué)資源以及對教材的透徹解讀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從以往應(yīng)試化教育的框架當(dāng)中脫離出來，全方位圍繞如何提升學(xué)生的綜合能力、如何培養(yǎng)學(xué)生的英語思維以及如何提升學(xué)生的文化意識和學(xué)習(xí)能力來展開教學(xué)，讓學(xué)生能夠真正從英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲益。

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