初中學生英語語音學習困難成因分析及應對策略

摘 要：語音是初中英語教學的重要內(nèi)容。本文以筆者所任教班級學生和所負責社團學生作為研究對象，通過訪談方式了解學生英語語音學習方面的困難，并對產(chǎn)生這些困難的原因進行分析。結果表明，學生英語語音學習困難主要有不懂音標、不會讀單詞、重音不準確等，產(chǎn)生這些困難的原因主要有學生自身因素、教師教學因素和教學條件與環(huán)境因素等。因此，筆者從端正學生學習態(tài)度、提高教師對語音教學的重視程度、創(chuàng)造學習條件等方面提出應對策略，以提升學生英語語音水平，幫助學生形成語音意識。

關鍵詞：中學生；英語語音；學習困難；成因分析；個人建議

作者簡介：付文，貴州省畢節(jié)市織金縣羊城中學。

一、英語語音概述

英語的語音包括基本讀音、重音、意群、語調與節(jié)奏。其中，基本語音包含26個字母的發(fā)音，字母在單詞中的讀音，常見元音字母組合（如ea、ou、au等）在單詞中的讀音，常見輔音字母組合（如ght、th、sh等）在單詞中的讀音，常見輔音連綴（如snake、sixth、cry等）的讀音以及失去爆破（如blackboard、goodbye、september等）；重音包含單詞重音和句子重讀；意群包含連讀和弱讀；語調與節(jié)奏包含升調、降調和節(jié)奏。

二、英語語音學習的重要性

“語音是語言的物質外殼，是語言實現(xiàn)社會功能的物質憑借”，要想學習并掌握一門語言，說是必不可少的。而與說對應的是聽，語音知識的掌握對聽力技能的培養(yǎng)起著關鍵性作用，如果學生發(fā)音有問題，不具備語音正誤鑒別能力，在聽力理解中按照自己以為正確的讀音標準去判斷輸出的聽力材料，那么聽起英文來就很吃力。此外，音標可以幫助學生了解單詞的讀音、自主拼讀生詞和記憶單詞的拼寫，單詞記不住就會影響學生的聽、說、讀、寫、看，學生讀不了、聽不懂、說不出、不會寫就會失去英語學習興趣。不僅如此，借助音標，學生可以做好課前預習和課后復習，在沒有教師指導和示范的情況下，也能讀出自己學過或沒學過的單詞。《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確規(guī)定了語音知識教學的相關要求，要求學生能夠根據(jù)重音、意群、語調與節(jié)奏方面的變化，感知說話人表達的意義，準確地理解說話人的意圖和態(tài)度，體會重音、語調和節(jié)奏等具有表意功能，并進行模仿、練習和內(nèi)化，學會運用語音更好地表達自己的意圖和態(tài)度。

三、相關研究

隨著對英語聽說教學的重視程度不斷提升，近年來不少學者開展了英語語音教學方面的研究。例如，楊洪蘭對山東省濟寧市、臨沂市、菏澤市6所學校的57名教師進行無記名問卷調查和訪談，發(fā)現(xiàn)初中英語語音教學存在的主要問題，涉及學校管理、師資、社會及家庭、中小學英語教學銜接，并提出相應的建議。魯紅霞與汪庭才研究發(fā)現(xiàn)，中學生英語語音學習問題有：第一，元音中長音不夠長，雙元音不飽滿；第二，輔音系統(tǒng)清濁不清及輔音群和輔音串發(fā)音錯誤；第三，單詞重音錯位；第四，語句重音不到位；第五，不會運用語音的音變。并指出影響中學生語音學習的因素主要有三：一是母語及地方方言的影響；二是升學壓力的影響；三是學生年齡的因素。李莉認為，影響中學英語語音教學的因素有：一是漢語語境對英語語音學習的干擾；二是不正確的教學方法妨礙學生良好語音習慣的形成；三是英語語音教學的目的重在應試。并提出應從加強師資隊伍建設、規(guī)范英語語音教學、培養(yǎng)學生的模仿能力和朗讀能力三方面來改善中學英語語音教學。何小南重點研究了農(nóng)村中學英語語音教學的現(xiàn)狀，指出學生在英語語音學習方面有以下困難：一是替代音素，如/a：/讀成“阿”，/r/讀成“日”；二是增減音素：輔音連綴中加元音；三是錯讀重讀音節(jié)；四是失去爆破和不完全爆破不分；五是沒有連讀。還指出造成該現(xiàn)狀的三個原因，提出了農(nóng)村中學英語語音教學對策。

筆者通過訪談，結合初中英語語音教學現(xiàn)狀，深入了解初中學生在英語語音學習方面有哪些困難，并對導致這些困難的原因進行分析，提出一些應對策略。

四、研究對象和方法

（一）研究對象

為了找出初中學生英語語音學習困難的原因，筆者對自己所任教班級學生和所負責社團的學生進行訪談。學生在搬到“易搬點”之前是在各自的鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小就讀，搬遷過來之后進入“易搬點”配套小學學習，但由于學習時間較短，還沒來得及進行系統(tǒng)、完整的英語學習。此外，少數(shù)民族學生較多，這部分學生學習英語時會受到本民族語言的影響。

（二）研究方法

本研究采用半結構化訪談方式進行數(shù)據(jù)搜集。在訪談之前，筆者先與受訪學生進行溝通交流，以免受訪學生有所顧忌而不說出真實情況。訪談過程中，筆者一步步引導受訪學生回答問題，受訪學生可以自由談論。

五、初中學生英語語音學習存在的困難

對訪談數(shù)據(jù)進行歸類分析后發(fā)現(xiàn)初中學生英語語音學習困難主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）不懂音標

盡管學生進入初中前已經(jīng)學習英語一至兩年，但看見英語音標時仍有三分之一的學生不會讀，尤其是面對/?/、/?/、/?/、/?/、/?/、/?/、/tr/等音標時學生更是一頭霧水。有的學生對英語共有多少個音標，分別有多少個元音和輔音一無所知；元音和元音字母、輔音和輔音字母的區(qū)別，不少學生不知曉。近五分之一的學生連26個字母都不會讀，更不用說單詞拼讀、重弱讀、升降調等方面了。

（二）不會拼讀單詞

即使三分之二的學生能讀一些簡單的單個音標，但也不能獨立拼讀單詞，尤其是遇到復雜較長的雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞時。如，單獨列出/p/和/??/這兩個音標，學生能夠讀出其讀音，但如果讓學生拼讀/p??/，他們則不知道如何進行拼讀。除此之外，在拼讀單詞的過程中，學生易把咬舌音/θ/、/?/發(fā)成/s/、/z/的發(fā)音，或者把咬舌音發(fā)成漢語拼音中與之對應的翹舌音“sh”“r”，把/r/發(fā)成漢字“瑞”的讀音。近三分之一的學生不清楚/l/、/m/、/n/這幾個音標在元音前與元音后的發(fā)音。

（三）重讀不準確

雙音節(jié)詞或多音節(jié)詞，即使標有重音符號，學生也不知怎么讀或讀錯重音位置。如將/'n??tb?k/讀成/n??t'b?k/；record作為名詞時讀作/'rek?：d/，重音在前，作動詞時讀作/r?'k?：（r）d/，重音在后，而學生在讀這個單詞的時候是不會分詞性來讀重音位置的。除此之外，一些學生只知道重音符號卻不知道次重音符號，因此，一個單詞里同時出現(xiàn)重音和次重音時，學生就舌頭打結、不知所措了。學生在讀句子時沒有重弱讀之分，讀句子中遇到to也不會弱讀成/t?/，他們往往把句子中的每個單詞都重讀。

（四）不會連讀和升降調

幾乎所有學生都沒有記住英語的連讀規(guī)則，平時讀英語時并不會有意識地把單詞進行連讀。讀短語或句子時應連讀的地方，學生仍是把每個單詞的音分開讀。即使少部分學生了解連讀，但由于周圍同學都沒有連讀，久而久之，這部分學生也就養(yǎng)成了不連讀的習慣。很多學生覺得用升調讀句子比較別扭，所以在讀句子時他們不僅每個單詞都重讀，而且不管是陳述句還是問句，統(tǒng)統(tǒng)都用降調去讀。

（五）單詞詞尾加“s”“es”“d”“ed”“er”等字母的發(fā)音混亂

在英語中，名詞變復數(shù)、動詞三單形式、動詞過去式及形容詞或副詞的比較級會在詞尾加“s”“es”“d”“ed”等字母，學生不熟悉這些字母的發(fā)音，如學生會把“s”的發(fā)音/s/、/z/混淆，亂讀一通，把“es”讀成/?s/。他們往往不去學習課本附錄部分的發(fā)音規(guī)則而憑自己的感覺去發(fā)音，感覺發(fā)哪個音順口就發(fā)哪個音。

六、初中學生英語語音學習困難成因分析

通過對訪談數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn)，造成初中學生英語語音學習困難的因素主要在以下幾個方面。

（一）學生自身因素

1.情感態(tài)度。筆者所任教班級的學生之前是在其原來所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小就讀，由于條件受限，接受的英語教育并不完整，搬到“易搬點”之后進到配套小學學習，但由于起步晚或受本民族語言的影響，他們對英語學習有恐懼感和排斥感。進入初中后，學生害怕甚至是排斥開口說英語。久而久之，學生慢慢學成了“啞巴英語”。

2.自卑或害羞。大多數(shù)學生在心理方面比較敏感自卑。在訪談中，學生都流露出因為害怕說錯、讀錯英語而被別人嘲笑的恐懼。在一次英語課上，一名男生把lose[lu：z]錯讀成[l??z]，教師指出他的錯誤時，其他同學哈哈大笑；如果長期如此，就會出現(xiàn)學生越來越不敢說的狀況，缺乏英語學習自信。有些學生因為性格問題而不敢說英語，筆者所任教班級就有這樣的學生（女生居多），他們的英語卷面成績很好，但他們在課上并不敢積極回答問題，即使被點名要求回答也無法聽見他們的聲音。

3.學習方法不當。學生在英語語音學習中缺少一些探索精神，他們學習英語語音和口語的主要方式為：教師上課教、死記硬背、漢語或方言諧音標注。例如，“hamburger”會標注成“漢堡哥”，“throw”會標注“死嘍”，“brightly”會標注“不瑞特利”等。有的學生用山歌的調子來讀英語，這對自己和周圍同學產(chǎn)生了潛移默化的影響，教師怎么讀學生就怎么讀，教師上課時提出要把某某句子畫出，然后背下來聽寫或默寫，學生照做，但大多數(shù)學生并不知道如何在具體情境中應用。

（二）教師教學因素

教師對待語音教學的態(tài)度也間接影響到學生的英語語音學習。由于大多數(shù)學生在進入初中之前并沒有系統(tǒng)完整地接受過英語語音學習，因此教師會在七年級上學期學生進校后花時間進行26個字母與48個音標的教學，為了加快后面的教學進度，教師會忽略對課本中其他語音知識的講解。盡管有時會講解單詞拼讀、句子朗讀、升降調等語音學習方法，然而連讀、重讀及失去爆破等方面就無暇顧及了。在此情況下，學生無人引導、缺乏長期練習，自然就會放棄對英語語音的學習。

（三）教學條件與環(huán)境因素

近年來，學校配備了先進的教學設備。但是，學生在下課后沒有語言環(huán)境來進行英語語音操練，放學回家后無人指導其英語發(fā)音，也不能靠自己進行語音練習。此外，筆者所負責社團的學生在訪談中表示，其英語教師在教英語語音時缺乏正確的示范，因此學生無法學習正確、標準的發(fā)音，那就意味著學生的語音不僅得不到訓練，還會產(chǎn)生反作用。

七、應對策略

結合以上學習困難和成因分析，根據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》對語音知識教學的要求，筆者提出以下幾點應對策略：

第一，創(chuàng)設形式多樣的課堂活動，改變學生的語音學習態(tài)度。教師通過訪談、問卷調查等方式全面了解學生的英語語音基礎和各自的學習特點，以便制訂符合學生學情和身心特點的教學計劃，指導學生的語音學習。

第二，充分利用英語課堂教學滲透語音知識，提升對語音教學的重視程度。如，在進行詞匯教學時可以帶著學生復習易混淆音標的讀音，還可以就單詞拼讀進行示范講解；盡量播放錄音讓學生進行單詞、句子和對話等的跟讀，學生在跟讀過程中去模仿錄音中的語音語調，并在書上做好重弱讀標記。針對學生易混淆的音標，可以借助“bingo”“我讀你猜”等游戲幫助學生進行操練并區(qū)分。

第三，充分利用上新課前三分鐘，每天抽一組學生在全班面前進行展示，展示內(nèi)容包括單詞拼讀展示、課文朗讀、對話角色扮演、英語詩歌朗誦、英語配音等，增加學生練習語音的機會，幫助學生克服害怕開口說英語的心理。

八、結語

語音在初中英語教學中有著不可忽視的作用，而研究結果顯示中學生英語語音學習存在有不懂音標、不會拼讀單詞等困難，產(chǎn)生這些困難的原因既有學生因素，也有教師因素和教學環(huán)境因素。所以，需要根據(jù)具體學情設計平時的教學活動來改變學生的學習態(tài)度，提高教師對語音的重視程度，提供給學生課后操練語音的環(huán)境條件，使中學生英語語音面貌得到改善，進而讓學生養(yǎng)成“聽音敢猜，見字敢讀”的習慣，逐步形成“聽音寫詞，見字讀音”的能力；從而使中學英語語音教學真正達到義務教育英語課程標準要求。

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