高職英語教學(xué)中學(xué)生跨文化思辨能力培養(yǎng)模式探析

摘 要：在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，國際交流日益頻繁，這就對英語教學(xué)提出了新的要求。如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中既了解他國文化，又學(xué)會正確表達(dá)自我、提升思辨能力和跨文化交際能力，已成為高職英語教學(xué)亟待解決的問題。本文立足于跨文化交際理論，探析高職英語教學(xué)中學(xué)生跨文化思辨能力培養(yǎng)模式，旨在促進(jìn)高職英語教學(xué)改革，為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學(xué)；跨文化思辨能力；培養(yǎng)模式

作者簡介：程輝，江蘇省豐縣中等專業(yè)學(xué)校。

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，高職英語教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高職英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)對學(xué)生跨文化思辨能力的培養(yǎng)。在高職英語教學(xué)中，英語教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，讓學(xué)生了解西方文化并對中西方文化進(jìn)行比較，明確中西方文化差異，以提升跨文化交際水平，提高跨文化思辨的能力。

一、跨文化思辨能力的概念

跨文化思辨能力主要是指一個人對不同文化之間的差異有清晰的認(rèn)識，并能夠采取適當(dāng)?shù)姆绞綄ψ陨硭枷胍庾R進(jìn)行有效表達(dá)和傳遞?？缥幕急婺芰χ饕ㄈ齻€方面：一是能夠認(rèn)識到不同文化之間的差異，并且能夠從多個角度看待文化差異問題；二是具備跨文化理解和判斷能力，并且能夠選擇合理方式進(jìn)行表達(dá)；三是能夠運(yùn)用相應(yīng)的語言進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)有效交流。高職英語教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，所以教師應(yīng)該對學(xué)生的跨文化思辨能力予以培養(yǎng)。高職英語教師應(yīng)有效應(yīng)用學(xué)生跨文化思辨能力培養(yǎng)模式，這樣學(xué)生才能更加客觀地審視不同的文化，才能在未來有更好的發(fā)展。

二、高職學(xué)生跨文化思辨能力培養(yǎng)的要求

高職英語教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需要等，將學(xué)生跨文化思辨能力培養(yǎng)模式引入高職英語教學(xué)中。由于不同國家、地區(qū)以及民族的文化背景不同，教師要想更好地將學(xué)生跨文化思辨能力培養(yǎng)模式引入高職英語教學(xué)中，需要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，不斷豐富學(xué)生的文化知識。同時，教師需要不斷強(qiáng)化自身文化素養(yǎng)，豐富自身文化知識儲備，這樣在實(shí)際教學(xué)過程中才能充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的英語各項能力全面提升。除此之外，教師還需要注重對學(xué)生跨文化思辨能力培養(yǎng)方法的研究，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及發(fā)展需要制訂相應(yīng)教學(xué)方案，促進(jìn)高職英語教學(xué)水平的提升。

三、高職學(xué)生跨文化思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

雖然學(xué)生跨文化思辨能力培養(yǎng)已經(jīng)成為高職英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是實(shí)際教學(xué)過程中依然存在不少問題，導(dǎo)致跨文化思辨能力培養(yǎng)效果并未達(dá)到預(yù)期。

如今，一些高職英語教師并未對跨文化思辨能力形成正確的認(rèn)知，對其內(nèi)涵的理解并不透徹。這就導(dǎo)致他們在進(jìn)行英語教學(xué)時并未對跨文化思辨能力培養(yǎng)給予足夠的重視。他們的英語教學(xué)局限在英語理論知識的傳授，并未有效開展對學(xué)生跨文化思辨能力的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中難以獲得跨文化思辨能力的提升，這與當(dāng)下高職英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展趨勢相悖。

在對高職學(xué)生的跨文化思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)時，教師需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的有效拓展，可引入教材之外的內(nèi)容，將其視作跨文化思辨能力培養(yǎng)的關(guān)鍵載體。然而，就目前高職英語教學(xué)情況來看，教學(xué)內(nèi)容依然相對單一，缺乏培養(yǎng)學(xué)生跨文化思辨能力的內(nèi)容，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力。

事實(shí)上，跨文化思辨能力元素廣泛存在于英語運(yùn)用的過程中，并非僅僅存在于課堂教學(xué)過程中，日常生活中的諸多英語應(yīng)用場景也需要學(xué)生具備跨文化思辨能力。所以，高職英語教師不僅需要落實(shí)課內(nèi)教學(xué)工作，還需要關(guān)注學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，基于課外廣闊的空間，構(gòu)建多元化實(shí)踐活動，為學(xué)生跨文化思辨能力的提升提供一定的指導(dǎo)。然而，目前部分高職英語教師依然將教學(xué)重點(diǎn)集中在課內(nèi)，對課外實(shí)踐活動的關(guān)注度相對較低，這對學(xué)生跨文化思辨能力的發(fā)展造成了一定的阻礙。

從本質(zhì)上講，跨文化思辨能力屬于內(nèi)在化的能力，若是僅僅依靠理論知識傳授，將難以實(shí)現(xiàn)較好的跨文化思辨能力培養(yǎng)效果，這是因?yàn)槟芰Φ男纬梢约鞍l(fā)展離不開長期的實(shí)踐與練習(xí)。因此學(xué)生應(yīng)改變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動參與到學(xué)習(xí)活動中，努力提升跨文化思辨能力。然而，高職英語教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)依舊比較被動，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動參與度相對較低，這對學(xué)生跨文化思辨能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

四、高職英語教學(xué)中學(xué)生跨文化思辨能力培養(yǎng)模式分析

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的跨文化思辨意識

在高職英語教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨意識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化思維習(xí)慣。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與到跨文化思辨活動中。在跨文化思辨活動中教師要為學(xué)生提供大量的生活材料、新聞材料或教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，讓學(xué)生從多種角度思考問題。例如，在教授“The Voice”一課時，教師可以將西方經(jīng)典歌曲Let it go播放給學(xué)生聽。在聽完歌曲后，教師可向?qū)W生提問：“你知道這首歌曲的歌詞大意嗎？它表達(dá)了什么含義？”同時播放一些中文歌曲，讓學(xué)生感受不同國家歌曲表達(dá)情感的不同方式，對西方國家的文化有更加深入的了解，意識到文化體系的多元化與差異性，久而久之，便會形成跨文化思辨意識。

（二）了解目的語國家的文化習(xí)俗，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化思辨能力

語言是社會文化的一部分，其具有一定的獨(dú)特性。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，英語教學(xué)也得到了進(jìn)一步完善。為了提高學(xué)生的跨文化思辨能力，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對目的語國家文化風(fēng)俗的了解。在英語教學(xué)中，教師可通過介紹目的語國家歷史上的一些重要人物和事件來提高學(xué)生對目的語國家歷史文化的認(rèn)識。在了解目的語國家歷史文化后，教師可將英語與目的語國家語言進(jìn)行對比，分析二者之間有哪些異同。通過對比，學(xué)生可以有效增強(qiáng)對目的語國家文化風(fēng)俗的認(rèn)識和理解，進(jìn)而提升跨文化思辨能力。

此外，為了進(jìn)一步提高學(xué)生對目的語國家語言的學(xué)習(xí)效果和運(yùn)用能力，教師還應(yīng)幫助學(xué)生了解不同民族以及在不同家庭生活的不同群體。例如，在介紹不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣時，教師可將世界上幾個著名的民族和國家予以介紹。了解這些民族和國家可以增強(qiáng)學(xué)生對世界文化多樣性的認(rèn)知。

（三）注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨態(tài)度

跨文化思辨態(tài)度指的是學(xué)生在進(jìn)行跨文化思辨時，能夠?qū)ψ陨硭幍奈幕尘昂驼Z言環(huán)境進(jìn)行深入分析，并根據(jù)自己的實(shí)際情況和當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)?？缥幕急鎽B(tài)度是學(xué)生進(jìn)行跨文化思辨時需要具備的一種基本素養(yǎng)，同時也是學(xué)生能否順利開展英語學(xué)習(xí)活動的重要影響因素。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生的跨文化思辨態(tài)度進(jìn)行有效培養(yǎng)，提升學(xué)生的跨文化思辨能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

比如，在對某篇英語課文進(jìn)行講解時，教師可以先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并對文章表達(dá)的情感進(jìn)行深入分析。然后教師可以請學(xué)生結(jié)合自己對文章的理解和情感分析來討論該文本話題所涉及的文化內(nèi)涵，并讓學(xué)生嘗試講述自己所了解到的文化背景。在這一過程中，教師需要給予學(xué)生一定的語言啟發(fā)和引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，再對不同地區(qū)人們的語言習(xí)慣和思想觀念進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生在對比中感受到跨文化思辨所帶來的不同體驗(yàn)。最后，教師可以通過情景模擬等方式讓學(xué)生用英語表達(dá)自己對于跨文化思辨能力的理解。學(xué)生通過情景模擬方式對英語文章進(jìn)行深入解讀和分析后，教師再對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。在這個過程中，學(xué)生對英語語言知識以及文化內(nèi)涵會有更深層次、更全面的理解。

（四）采用靈活的教學(xué)方法，營造跨文化思辨氛圍

在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力過程中，教師可以采用靈活的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，營造跨文化思辨氛圍。例如，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)法來提高學(xué)生對英語知識的理解水平。教師將全班學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，每個小組有8～12名學(xué)生。教師通過分組討論或調(diào)查問卷等方法幫助學(xué)生了解跨文化思辨能力對英語學(xué)習(xí)的影響，從而對跨文化思辨能力有更加透徹的認(rèn)知，在日常學(xué)習(xí)過程中關(guān)注自身跨文化思辨能力的塑造。

（五）利用多媒體設(shè)備，豐富跨文化思辨教學(xué)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)及多媒體設(shè)備在高職英語課堂得到廣泛應(yīng)用，豐富了教學(xué)內(nèi)容，是提高英語教學(xué)效率的一項重要措施。多媒體技術(shù)具有色彩鮮明、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，教師可以在課堂上為學(xué)生播放一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片等資料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可以借助多媒體設(shè)備更加形象地闡述不同文化的差異性，為學(xué)生跨文化思辨能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在教授“The Pacific National State”一課時，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與這一課的主題相關(guān)的視頻或圖片等資料，讓學(xué)生對美國文化有更深入的了解。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

五、加強(qiáng)學(xué)生跨文化思辨能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

（一）對現(xiàn)有課程進(jìn)行改革，建立跨文化思辨能力培養(yǎng)課程體系

高職英語教師應(yīng)將學(xué)生跨文化思辨能力培養(yǎng)與英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，從而提高學(xué)生對英語語言文化的理解與應(yīng)用能力。目前高職院校和英語教師已經(jīng)在這方面進(jìn)行了一定的改革，比如在對學(xué)生的英語能力進(jìn)行培養(yǎng)時，引入有關(guān)跨文化思辨能力的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。但是這一過程并不是一蹴而就的，需要長期堅持方可取得良好的成效。

（二）將跨文化思辨能力培養(yǎng)內(nèi)容融入教材中

對高職英語教材進(jìn)行改革，有利于教師為學(xué)生選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的跨文化思辨能力，如以某一國家為主題編寫教材。高職英語教師在選擇輔助教材內(nèi)容時不能盲目跟風(fēng)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

（三）加強(qiáng)對教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)生跨文化思辨能力培養(yǎng)是一項復(fù)雜的教學(xué)工作，對于教師的綜合素質(zhì)有很高的要求。因此教師應(yīng)該注重自身綜合素質(zhì)的提高，努力為學(xué)生提供一個良好的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生正確看待各國文化差異，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，從而更好地進(jìn)行跨文化思辨能力培養(yǎng)。

六、結(jié)語

為了幫助高職學(xué)生形成良好的跨文化思辨能力，教師應(yīng)該注重文化方面的教學(xué)，從而讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解外國文化，了解國外文化習(xí)俗。同時教師還應(yīng)該營造良好的跨文化交流環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中有意識地進(jìn)行觀察與分析，促使學(xué)生更加全面地了解西方文化，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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