二語(yǔ)習(xí)得理論視角下小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略研究

摘 要：二語(yǔ)習(xí)得研究著重探究人們獲得外語(yǔ)能力的機(jī)制?？死曜鳛槎Z(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的代表人物，提出了著名的監(jiān)控理論。本文以克拉申監(jiān)控理論的五大假說(shuō)為依據(jù)，提出了一系列切實(shí)可行的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略，旨在提高小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

關(guān)鍵詞：克拉申；監(jiān)控理論；小學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：王玲，女，懷化師范高等專(zhuān)科學(xué)校，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、英美文學(xué)。

一、引言

二語(yǔ)習(xí)得研究著重探究人們獲得外語(yǔ)能力的機(jī)制。二語(yǔ)習(xí)得研究起源于20世紀(jì)60年代，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，出現(xiàn)大量的代表人物和重要理論，其中克拉申的監(jiān)控理論影響最大。監(jiān)控理論包括習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)，五大假說(shuō)涉及二語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。本文依據(jù)克拉申的監(jiān)控理論，闡述了小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略，旨在提高小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量。

運(yùn)用監(jiān)控理論指導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，主要基于以下兩個(gè)因素。第一，在英語(yǔ)啟蒙教育中，二語(yǔ)習(xí)得理論具有重要的指導(dǎo)意義。語(yǔ)言學(xué)家指出，4-12歲是語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，相較于其他年齡段，在這個(gè)年齡段習(xí)得的語(yǔ)言在后期能靈活運(yùn)用。小學(xué)生處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，運(yùn)用二語(yǔ)習(xí)得理論指導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，具備事半功倍的效果。第二，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分?！度罩屏x務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將課程目標(biāo)分為九個(gè)級(jí)別并以學(xué)生“能夠做某事”描述各級(jí)別的要求。其中，前兩級(jí)為小學(xué)階段的基本要求，通過(guò)分析解讀，前兩級(jí)基本上是關(guān)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的要求。例如，一級(jí)要求中提到，喜歡聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)；能唱簡(jiǎn)單的英文歌曲；能在圖片的幫助下聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事。二級(jí)要求中指出，能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候，交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息；能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。由此可知，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，可見(jiàn)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)很是重要。

二、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)研本地小學(xué)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題。

（一）聽(tīng)力輸入不足，聽(tīng)力材料匱乏

首先，小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)不夠，很多教師因教學(xué)時(shí)間限制，減少課堂上的聽(tīng)力教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)力輸入不足。其次，大部分教師未能開(kāi)發(fā)課外教學(xué)資源，課外聽(tīng)力任務(wù)幾乎沒(méi)有，未能激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性。最后，有些教師在課堂上使用了音頻、視頻，保證了聽(tīng)力輸入，但是局限于課本聽(tīng)力材料，未能有效利用多媒體資源來(lái)豐富聽(tīng)力教學(xué)。在選取聽(tīng)力材料的時(shí)候并沒(méi)有遵循輸入假說(shuō)，導(dǎo)致部分聽(tīng)力材料難度大，或者和教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)，并沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果。因此，聽(tīng)力教學(xué)在聽(tīng)力時(shí)長(zhǎng)、聽(tīng)力材料選取、聽(tīng)力課程資源開(kāi)發(fā)這三個(gè)方面存在較大的問(wèn)題。

（二）口語(yǔ)訓(xùn)練不足，學(xué)生缺少開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)

由于課時(shí)少，教師占據(jù)了大量課堂時(shí)間，班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，大部分學(xué)生在課堂上沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。其次，學(xué)生膽小怕說(shuō)錯(cuò)，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，教師在課堂上也沒(méi)有遵循情感過(guò)濾假說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽自信表達(dá)，課后學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。再者，教師不注重自然拼讀的重要性，大部分學(xué)生不會(huì)自然拼讀，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

三、二語(yǔ)習(xí)得理論視角下的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化聽(tīng)力輸入

語(yǔ)言學(xué)家在兒童母語(yǔ)習(xí)得研究中發(fā)現(xiàn)，兒童習(xí)得母語(yǔ)前有先天的語(yǔ)言環(huán)境，兒童處在該環(huán)境中，外界不斷向其輸入目標(biāo)語(yǔ)言，這一階段被稱(chēng)為語(yǔ)言的潛伏期。因此，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得來(lái)說(shuō)，前期的聽(tīng)力輸入非常重要，大量的語(yǔ)言輸入可為下一步說(shuō)奠定基礎(chǔ)?？死晏岢觥俺聊凇保⊿ilent period）這個(gè)概念。他認(rèn)為，無(wú)論成人還是兒童，在能夠說(shuō)話前，都有一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的沉默期，直到有足夠的語(yǔ)言輸入，能聽(tīng)懂大部分目標(biāo)語(yǔ)且足夠自信時(shí)，才可能說(shuō)話。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的沉默期，教師一定要大量輸入英語(yǔ)，在課堂上營(yíng)造全英文環(huán)境，運(yùn)用多媒體設(shè)備播放英語(yǔ)音頻、視頻等，讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中。只有讓學(xué)生處在真實(shí)的語(yǔ)境中，大量輸入目標(biāo)語(yǔ)言，他們才會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，這有利于他們后期開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

除了課堂聽(tīng)力教學(xué)，教師可以在課后安排多樣化的聽(tīng)力活動(dòng)，包括讓學(xué)生和外國(guó)友人對(duì)話、參與線上或線下外教課、觀看英語(yǔ)電影和動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)英語(yǔ)故事或歌曲、英語(yǔ)繪本親子閱讀等，保證英語(yǔ)的大量輸入，讓學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生越是長(zhǎng)時(shí)間處于目標(biāo)語(yǔ)的環(huán)境，越容易習(xí)得該語(yǔ)言。

（二）精選聽(tīng)力材料

首先，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的詞匯水平、語(yǔ)音學(xué)習(xí)情況，選取適合學(xué)生的聽(tīng)力材料。聽(tīng)力材料的選取，必須建立在學(xué)生現(xiàn)有詞匯和語(yǔ)音知識(shí)基礎(chǔ)上，才是“可理解的語(yǔ)言輸入”，才能保證聽(tīng)力學(xué)習(xí)的有效性。根據(jù)克拉申的輸入假說(shuō)，教師在選取聽(tīng)力材料時(shí)，只能選取等于或略高于學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平的聽(tīng)力材料，并且讓學(xué)生關(guān)注對(duì)話的意義，語(yǔ)言才能被悉知。如果選取難度明顯高于學(xué)生英語(yǔ)水平的聽(tīng)力材料，這種不可理解的語(yǔ)言輸入只是一種噪音，那就是無(wú)效輸入。如果學(xué)生的現(xiàn)有水平為“i”，那么只能給學(xué)生提供“i+1”水平的輸入。

其次，英語(yǔ)課堂會(huì)采用音頻或視頻引入的方式。音頻或視頻引入，必須和學(xué)生的英語(yǔ)水平相當(dāng)。教師應(yīng)該著眼于聽(tīng)力材料的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，詞匯語(yǔ)法，題材等來(lái)選取聽(tīng)力材料。第一，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速應(yīng)當(dāng)適中。第二，聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生已掌握了大部分，聽(tīng)力材料里的新詞匯不影響學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的整體把握和理解。第三，應(yīng)該選取學(xué)生感興趣的題材，并且提供多種形式的聽(tīng)力材料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫(huà)，“寶寶巴士”等各種優(yōu)質(zhì)視頻就是很好的聽(tīng)力材料。教師可以根據(jù)自身水平和學(xué)生水平，積極開(kāi)發(fā)適合的課程資源，有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源使其為教學(xué)服務(wù)。

最后，課后聽(tīng)力材料應(yīng)該多樣化。教師可以建立聽(tīng)力材料庫(kù)，并對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行分類(lèi)分級(jí)，供學(xué)生選擇。聽(tīng)力材料庫(kù)中的聽(tīng)力材料應(yīng)題材豐富，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，發(fā)音地道易懂。教師可以選取英文歌曲、英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片、英語(yǔ)小視頻、英文電影節(jié)選等原汁原味且符合學(xué)生英語(yǔ)水平的聽(tīng)力材料，并分類(lèi)分級(jí)，建立班級(jí)或年級(jí)聽(tīng)力材料庫(kù)。小學(xué)生處于模仿階段，模仿力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，提供給他們能聽(tīng)懂和感興趣的聽(tīng)力材料，他們會(huì)積極模仿聽(tīng)力材料中純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，有助于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的自然習(xí)得。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)

克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為，大量的可理解性的輸入并不能保證學(xué)習(xí)者可以學(xué)好目的語(yǔ)，情感過(guò)濾會(huì)影響語(yǔ)言的吸收。情感因素比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮等，都對(duì)語(yǔ)言輸入起到過(guò)濾作用，并最終決定學(xué)習(xí)者能夠接收多少。實(shí)際上，情感過(guò)濾假說(shuō)作用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，因此在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感因素，使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，消除學(xué)生差的情感體驗(yàn)，使輸入最大限度地被接受，最終提高學(xué)習(xí)效果。

在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽自信地表達(dá)，并注意以下兩點(diǎn)。首先，在學(xué)生表達(dá)的時(shí)候，不要糾正其語(yǔ)法錯(cuò)誤或語(yǔ)音錯(cuò)誤。在書(shū)面語(yǔ)表達(dá)中才需要用到監(jiān)控假說(shuō)，即通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用?？陬^表達(dá)中，如果過(guò)多地考慮語(yǔ)法規(guī)則，則會(huì)干擾交際，影響學(xué)生的表達(dá)欲望和學(xué)習(xí)興趣。至于語(yǔ)音錯(cuò)誤，可以在學(xué)生發(fā)言后，通過(guò)帶讀的方式讓學(xué)生熟悉讀音，從而糾正學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤。正如學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，父母不會(huì)首先教孩子怎樣書(shū)寫(xiě)，而是通過(guò)語(yǔ)言示范讓孩子自然表達(dá)。孩子說(shuō)錯(cuò)時(shí)，父母也不會(huì)批評(píng)教育，而是通過(guò)正確示范讓小孩習(xí)得母語(yǔ)。語(yǔ)言習(xí)得來(lái)自自然環(huán)境中有意義的交流，談話者注重的是表達(dá)的意思而非語(yǔ)法規(guī)則的正確。學(xué)生只有在輕松的環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得，而不是通過(guò)反復(fù)的練習(xí)與糾錯(cuò)來(lái)完成語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。其次，根據(jù)克拉申的情感過(guò)濾假設(shè)，自信等情緒極大地影響學(xué)生開(kāi)口表達(dá)，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)克拉申的自然順序假說(shuō)，語(yǔ)言自然習(xí)得需要滿足四個(gè)要點(diǎn)，即可理解性輸入、分階段產(chǎn)出、等待開(kāi)口、減少情感障礙。前期教師通過(guò)大量輸入學(xué)生可理解的聽(tīng)力材料，為學(xué)生說(shuō)話做好準(zhǔn)備。在學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話時(shí)，教師必須減少學(xué)生的情感障礙，這樣學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言自然習(xí)得。

教師在設(shè)計(jì)speaking活動(dòng)時(shí)，可以采取各種各樣有趣的形式。比如，在課堂上，教師可以采用學(xué)生跟讀、自由朗讀、兩人對(duì)話、復(fù)述課文、角色扮演等形式，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口的欲望。在此過(guò)程中，要使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽自信地表達(dá)，營(yíng)造輕松的語(yǔ)言環(huán)境。設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，教師要遵循自然習(xí)得的原則，鼓勵(lì)學(xué)生，等待學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話。當(dāng)學(xué)生不敢開(kāi)口時(shí)，不能急于求成，要減少學(xué)生的情感障礙，等待學(xué)生開(kāi)口。只要有足夠的輸入，且學(xué)生足夠自信，學(xué)生一定會(huì)開(kāi)口說(shuō)話。課外，可以通過(guò)繪本跟讀、家庭英語(yǔ)對(duì)話、線上外教課、課后小組活動(dòng)、英語(yǔ)角等形式，讓學(xué)生在課外練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)。通過(guò)各種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生大膽表達(dá)的欲望，完成英語(yǔ)的輸出。

（四）教會(huì)學(xué)生自然拼讀

自然拼讀法起源于18世紀(jì)90年代，興盛于20世紀(jì)90年代，是英國(guó)、美國(guó)、加拿大等英語(yǔ)國(guó)家幼小階段的主要閱讀策略和學(xué)習(xí)策略。目前，國(guó)內(nèi)幼小階段的教師也注意到自然拼讀的重要性，但是缺乏系統(tǒng)的教學(xué)。

工欲善其事，必先利其器。讓學(xué)生大膽表達(dá)，除了鼓勵(lì)之外，指導(dǎo)學(xué)生了解自然拼讀也非常有必要。英語(yǔ)是一種拼音文字，學(xué)生在低年級(jí)階段學(xué)會(huì)自然拼讀，有助于學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，從而實(shí)現(xiàn)見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)。對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，掌握自然拼讀法后，不依靠音標(biāo)就能拼讀出大部分英語(yǔ)單詞。

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該特別重視自然拼讀法的運(yùn)用。自然拼讀法可以幫助學(xué)生形成語(yǔ)音意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高。通過(guò)單字母發(fā)音、字母組合發(fā)音、輔音與元音的拼讀等，讓學(xué)生熟悉自然拼讀，使學(xué)生看到單詞就會(huì)拼讀，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單而高效。下面介紹自然拼讀教學(xué)的兩種實(shí)操模式：第一，通過(guò)音圖訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)音能力?，F(xiàn)在很多幼兒英語(yǔ)繪本可作為語(yǔ)音教學(xué)素材，通過(guò)繪本中的單音圖、多音圖的反復(fù)操練，幫助學(xué)生理解不同的音素和音節(jié)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)啟蒙階段，學(xué)生掌握自然拼讀，就能將單詞的形和音相結(jié)合，從而會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)單詞。第二，寓教于樂(lè)，借助游戲、繪本，讀音、認(rèn)形，掌握不同的音素和音節(jié)，從而學(xué)會(huì)自然拼讀。通過(guò)繪本閱讀，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)并誦讀不同音素，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀意識(shí)。將字母寫(xiě)在卡片上，不同的字母自由隨機(jī)組合，讓學(xué)生自由拼讀，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者將克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論靈活運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，即通過(guò)大量的聽(tīng)說(shuō)輸入和輸出，營(yíng)造真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生掌握自然拼讀法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)著英語(yǔ)啟蒙的重要作用，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)，更加有效地進(jìn)行語(yǔ)言輸入和輸出，讓學(xué)生可以自如地運(yùn)用英語(yǔ)，打破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境。

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