高中英語教學中培養(yǎng)學生批判性閱讀能力的意義及其對讀后續(xù)寫的反撥作用

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》將思維品質(zhì)列為英語學科核心素養(yǎng)之一。批判性思維是思維品質(zhì)的重要組成部分，是高中學生在英語學習中應掌握的關鍵能力。閱讀活動和寫作活動是高中英語教學中實現(xiàn)學生心智健全發(fā)育的重要途徑，培養(yǎng)學生的批判性思維是高中英語閱讀教學的重要任務。批判性閱讀能力是學生進行深層次閱讀和創(chuàng)造性寫作的必備技能，是實現(xiàn)讀寫交互的橋梁。讀后續(xù)寫同時考查學生的讀寫能力，是新高考英語試卷中的難點。批判性閱讀既是深入研讀語篇的重要前提，又對學生以原文故事邏輯為依據(jù)進行創(chuàng)造性續(xù)寫有重要的反撥作用。

關鍵詞：批判性閱讀能力；英語閱讀；讀后續(xù)寫

作者簡介：劉珍珠，福建省建甌第一中學。

英語屬于語言學科，語言與思維緊密聯(lián)系?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017版）》將思維品質(zhì)列為英語學科核心素養(yǎng)之一。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。批判性思維包括六項認知技能：解讀、分析、評價、推理、解釋和自我監(jiān)控。批判性思維的核心是讓學生在對所提供的信息進行分析、推理、論證的過程中發(fā)現(xiàn)它們的關聯(lián)性、邏輯性和弦外之音，并給出理由?！吨袊呖荚u價體系》把英語閱讀理解能力歸納為七項具體能力：理解詞匯，理解具體信息，理解主旨要義，理解觀點、態(tài)度，理解目的，推斷，理解文章結(jié)構、類型。這七項能力大部分融合了邏輯思維與批判性思維。新高考英語試卷中的讀后續(xù)寫題型是融合思維和語言的綜合性題型，它同時考查學生的閱讀水平和寫作水平，學生需要具有較高的批判性閱讀能力和創(chuàng)新思維。但是根據(jù)各地的高考質(zhì)量分析可知，學生的批判性思維水平不高，導致閱讀理解題及讀后續(xù)寫題的得分偏低。由此可見，發(fā)展學生的批判性思維能力對落實課程標準要求，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)具有實踐意義。

一、批判性閱讀能力在解答高考英語閱讀理解題時的運用

解答高考英語閱讀理解題，學生需要思考語篇主題和思想內(nèi)涵，并根據(jù)語篇內(nèi)容完成分析、歸納、概括、推理、解釋、說明、評價等一系列思維活動，閱讀理解題對學生的邏輯思維和批判思維要求很高。具體來說，解讀技能就是理解語篇內(nèi)容，對相關信息進行分類；分析技能就是識別語篇中的顯性信息和隱性信息，找出理由和論斷；評價技能用于檢驗閱讀題干中依據(jù)的可信度；推理技能就是通過證據(jù)推測有可能的事實。2022年高考英語全國卷Ｉ閱讀理解題考點分布情況如下：

如，2020年高考英語全國卷Ｉ閱讀理解部分的B篇為一篇說明文，說明了returning to a book 的意義和益處，鼓勵讀者重新閱讀書籍。主題句是“But books don't change， people do. And that's what makes the act of rereading so rich and informativeness.”。

B篇下的第24題“Why does the author like rereading？”就是以文章中心句為依據(jù)的判斷題。其佐證依據(jù)是第二段中的“The beauty of rereading lies in the idea that our bond with the work is based on our present mental register. It's true， the older I get， the more I feel time has wings. ”，故正確答案為Ｄ項“It extends the understanding of oneself.”?？忌诖痤}過程中運用了相關的批判性閱讀技能。

又如，2021年高考英語全國卷Ｉ閱讀理解部分D篇為說明文，主要介紹了情商的定義以及對情商研究前景的期望。

D篇下的第33題為：Why does the author mention 'doctor' and 'cheater' in paragraph 2？

A. To explain a rule.? ? ? ? ?B. To clarify a concept.

C. To present a fact.? ? ? ? ? D. To make a prediction.

這道題屬于寫作意圖題，相當于問作者舉“doctor” 和“cheater” 這兩個例子的目的?？忌枋褂门行运季S和辯證思維，根據(jù)語篇內(nèi)容和句子之間的關系進行邏輯推理和歸納概括。

D篇下的第34題為：What is the author's attitude to the popularization of emotional intelligence？

A. Favorable.? ? ? ? B. Intolerant.

C. Doubtful.? ? ? ? ? D. Unclear.

這道題問的是作者的觀點態(tài)度。這類題目要求學生要有辯證思維，對原文提供的有關作者態(tài)度的信息進行有理有據(jù)的分析、推理，判斷出作者未作說明的隱藏信息并作評價，切忌“以己度人”。

二、借助語篇培養(yǎng)學生批判性閱讀能力的策略

高考的核心功能之一是引導教學，語篇教學是高中英語課程的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生思維能力的載體。教師在引導學生閱讀時，要注重對學生批判性思維的培養(yǎng)，特別是批判性閱讀能力。

（一）設計多層次問題，培養(yǎng)學生的批判性閱讀能力

批判性思維在一定程度上就是一種有理有據(jù)的判斷，這種判斷包含解釋、分析、評價、推斷，并且能對產(chǎn)生該判斷的信息、語境或者途徑進行說明。在教學過程中，教師通過設問幫助學生明確文章寫作思路和整體框架，內(nèi)化語篇細節(jié)信息等，以實現(xiàn)對學生批判性閱讀能力的培養(yǎng)和訓練。這類問題或者問題鏈應該由淺入深，從低階思維過渡到高階思維。如人教版高中英語選擇性必修第二冊第四單元 Reading and Thinking 板塊的語篇“Seeing the true north via rail： vancouver and the heart of Canada. ”的教學中，教師可以利用以下問題鏈引導學生解讀標題：

If you were to make a tour plan， what would you take into consideration？

As for a tour journal， what information will you get about the tour？

What does the word “true” mean？

Which is the focus that the author want to stress in the title， “seeing the True North” or “ Via Rail”？

第一個問題，學生需要根據(jù)個人經(jīng)驗作答；第二個問題，學生可以根據(jù)標題字面上的意思作答；第三個問題和第四個問題，學生需要經(jīng)過瀏覽、研讀文章，對作者的情感、態(tài)度作出判斷后才能作答。教師此時應該要求學生對他們的回答作出相應的解釋，說明答案的依據(jù)。

（二）讓思維活動可視化、過程化、顯性化，實現(xiàn)深度閱讀

思維可視化的目的是讓思維被看見，常用的思維可視化工具之一是思維導圖。思維導圖借助圖像、文字，展現(xiàn)語篇的文本特征、行文思路，幫助學生對作者的寫作意圖等作出有理有據(jù)的推測、判斷。

如，教師在評價2021年高考英語全國卷Ｉ閱讀部分D篇的答案之前，可以引導學生利用思維導圖梳理文章結(jié)構（如下圖所示）。學生理解題干和設題意圖之后，答案就明確了。

三、批判性閱讀能力對讀后續(xù)寫的促寫作用

讀后續(xù)寫題型考查學生的閱讀能力和寫作能力，要求學生有較高的語篇分析能力、批判性閱讀能力和創(chuàng)新思維。當前有關讀后續(xù)寫的研究較多，一線高中英語教師不斷歸納、整理、創(chuàng)造出新的讀后續(xù)寫教學方法，如故事情節(jié)山、拉波夫敘事結(jié)構等。目前，學生完成讀后續(xù)寫時存在的問題除了語言知識有所欠缺以外，還包括以下幾個方面：一是要點缺失，續(xù)寫故事不全；二是解讀不清，續(xù)寫重點偏離；三是邏輯混亂，續(xù)寫情節(jié)顛三倒四；四是缺少回應，與原文融合度不高。出現(xiàn)上述問題的主要原因在于學生缺乏批判性閱讀能力或者未將批判性閱讀能力合理運用于讀后續(xù)寫中，既沒做到讀清楚，也沒做到續(xù)精彩。因此，提高學生的讀后續(xù)寫能力離不開引導學生合理正確地運用批判性閱讀能力，做到在閱讀時解讀出語篇的主題意義，在續(xù)寫時用合理的情節(jié)邏輯向讀者傳達主題意義。批判性思維技能中，解釋技能和自我監(jiān)控技能在讀后續(xù)寫中可以得到很好的演繹。解釋技能強調(diào)對自己的結(jié)論提出有說服力的論證； 自我監(jiān)控技能強調(diào)對論證的批判，強調(diào)自我更正。

以2023年1月浙江高考英語試卷的讀后續(xù)寫為例。原文講述了“我”應邀去朋友的農(nóng)場聚餐，在一個廢棄擠奶房救了一只被蜘蛛網(wǎng)纏住的蜂鳥。但它遲遲不肯走，多次與“我”對視。在蜂鳥離開后，“我”告知朋友始末，他們答應把窗戶補上?！拔摇睂⒁x開時，蜂鳥再次出現(xiàn)并且和“我”對視，朋友說這是蜂鳥在與“我”告別。原文的情節(jié)簡單，矛盾和高潮并不明顯，要續(xù)寫有一定的難度。大部分學生對鳥類知識和人與鳥之間的互動了解不多，這也增加了續(xù)寫難度。為了對原文進行深度閱讀，學生可以在讀原文時利用批判性閱讀能力問自己以下幾個問題：

作者身上具有哪些品質(zhì)？文中的支撐依據(jù)是什么？

小鳥被救后為何遲遲不肯離開？

作者的朋友為何要補上窗戶？

小鳥在作者離開前為何要再次返回？

原文中每段的描寫重點是什么？能力意圖是什么？

作者著墨最多的是哪個角色或者哪個情節(jié)？目的是什么？

文章想給讀者傳達的價值觀是什么？

學生聯(lián)系原文中對作者解救小鳥時小心捧著、用布堵住窗戶破洞、小心關門等動作的細致描寫，可以推斷出作者是個愛護小動物的人；故事的主題是人與動物和諧共處（作者救小鳥，朋友防止小鳥被二次傷害，小鳥有感恩之心）；原文中關于小鳥被救之后與作者對視的神態(tài)描寫占了較大篇幅，所以小鳥對作者的感情應該是文章的重點。這些都是作者在原文中沒有直接說明的，屬于隱性信息。

理清原文的故事邏輯后，學生可以利用批判性思維技能，圍繞自己確定的主題，根據(jù)段首提示句，推斷出續(xù)寫部分每段的寫作要點。根據(jù)第二段的段首提示句“I was just about to leave when the hummingbird appeared.”確定第一段末尾的情節(jié)要點是作者要離開農(nóng)場或者牛奶房，這是逆推。再根據(jù)第一段的段首提示句“A few weeks later， I went to the farm again.”，推斷出寫作要點是“我”為什么到農(nóng)場以及“我”在農(nóng)場做了什么。聯(lián)系作者愛護動物的品質(zhì)，可以推斷出要點包括“我”在農(nóng)場可能查看了窗戶是否補上，以及尋找小鳥。這是人類對動物關愛的體現(xiàn)，同時也是續(xù)寫部分對原文故事的呼應，是需要花最多筆墨的重點。確定第一段的寫作要點后，第二段的寫作要點就顯而易見了，包括：小鳥出現(xiàn)的原因、作者和小鳥的互動、作者的感悟。其中第二點是寫作重點，可以模仿原文描寫小鳥的神態(tài)，以體現(xiàn)人類和動物和諧共處的主題。

讀后續(xù)寫的主題不是唯一的，學生可以從不同的角度進行解讀，只要是以原文故事邏輯為依據(jù)的合理推斷皆可。以原文為依據(jù)，學生用批判性思維技能推斷續(xù)寫部分的寫作要點，可以避免要點缺失、重點偏移、情節(jié)發(fā)展缺乏邏輯、與原文情境融合度不高等問題。這為學生用創(chuàng)新思維續(xù)寫出高質(zhì)量故事打下了堅實的基礎，創(chuàng)新的前提是批判。

四、結(jié)語

對學生批判性閱讀能力的培養(yǎng)對于在高中英語教學中培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)有著重要的意義。學生用批判者的角度對語篇作者的思想觀點、情感態(tài)度以及語篇的主題、文本結(jié)構、行文邏輯進行有理有據(jù)的批判，進而理解語篇的隱性信息，實現(xiàn)深度閱讀。之后將自己的理解遷移到寫作中，實現(xiàn)語言輸入和產(chǎn)出的交互作用。以語篇閱讀為載體培養(yǎng)學生的批判性思維，并且通過續(xù)寫使之增強，多角度、 多模態(tài)地促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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