擊破寫作痛點(diǎn)，提升續(xù)寫質(zhì)量

摘 要：讀后續(xù)寫作為高考書面表達(dá)新題型，要求較高，難度較大，被學(xué)生稱為“戴著鐐銬跳舞”。本文以2022新高考Ⅰ卷讀后續(xù)寫題型為例，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)際，將高中生續(xù)寫中的寫作痛點(diǎn)歸結(jié)為四種意識(shí)的不足，即整體意識(shí)、銜接意識(shí)、細(xì)節(jié)意識(shí)和照應(yīng)意識(shí)。針對(duì)上述不足，筆者積極探索了相應(yīng)的策略，希望能有效助力讀后續(xù)寫教學(xué)。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；寫作痛點(diǎn)；四種意識(shí)；相應(yīng)策略

作者簡(jiǎn)介：王莉（1993.11-），女，江蘇常熟人，江蘇省常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

讀后續(xù)寫，顧名思義，即先讀后寫，基于所給閱讀材料及段首語(yǔ)，為未完待續(xù)的故事補(bǔ)上結(jié)局，呈現(xiàn)有頭有尾的完整故事。更確切地說，續(xù)寫要求學(xué)生適度發(fā)揮想象，塑造合理情節(jié)，構(gòu)建意義連貫且富有邏輯性的語(yǔ)篇，弘揚(yáng)積極向上的正能量。

較之傳統(tǒng)寫作形式，讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查形式，旨在考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，包括把握短文關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)的能力、語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性、對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把控能力、創(chuàng)造性思維能力。這類讀寫結(jié)合題型無(wú)疑釋放了要著力培養(yǎng)學(xué)生高階思維的訊號(hào)，其難度不言而喻。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，以2022新高考Ⅰ卷讀后續(xù)寫題型為例，先從學(xué)生的續(xù)寫痛點(diǎn)入手，再針對(duì)性論述技法指導(dǎo)，旨在從個(gè)性中尋找共性，探索行之有效的讀后續(xù)寫教學(xué)策略。

二、寫作痛點(diǎn)

經(jīng)過分析、總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生續(xù)寫中的問題主要?dú)w結(jié)于四種意識(shí)的不足，具體如下：

（一）整體意識(shí)欠缺

整體意識(shí)不單指學(xué)生對(duì)全文的謀篇布局，也指對(duì)語(yǔ)篇主旨大意的把握。誠(chéng)然，由于時(shí)間有限，總有學(xué)生無(wú)法預(yù)留足夠的時(shí)間來(lái)完成續(xù)寫，導(dǎo)致在匆忙閱讀文本的過程中，往往“只見樹木，不見森林”或只知大概情節(jié)，不明文章主題。在一知半解、稀里糊涂的情況下動(dòng)筆，結(jié)果可想而知。

（二）銜接意識(shí)不足

續(xù)寫銜接主要體現(xiàn)在四方面：第一，首段末和第二段段首的銜接；第二，續(xù)寫內(nèi)容與所給段首句的銜接；第三，續(xù)寫段落內(nèi)容之間的銜接；第四，續(xù)寫內(nèi)容與原文的邏輯銜接。教師在日常教學(xué)中最為強(qiáng)調(diào)的是首段末和第二段段首的銜接，其次是段首句和后面內(nèi)容的銜接，一般不會(huì)特別重視另外兩個(gè)方面，故學(xué)生在續(xù)寫過程中也較易對(duì)其忽略。

（三）細(xì)節(jié)意識(shí)淡薄

此處的細(xì)節(jié)意識(shí)主要指學(xué)生能關(guān)注到續(xù)寫人物動(dòng)作、神態(tài)、心理、說話等描寫方面的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)賦予續(xù)寫內(nèi)容以靈動(dòng)的畫面感，人物形象躍然紙上。筆者在批改的過程中發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生有一定意識(shí)去刻畫人物，但有時(shí)只是停留在表層，沒有深層次的描寫；有時(shí)又集中筆墨過度地描繪某個(gè)點(diǎn)，使情節(jié)停滯不前。

（四）照應(yīng)意識(shí)缺失

照應(yīng)意識(shí)和英語(yǔ)文學(xué)中的伏筆藝術(shù)（Foreshadowing）有異曲同工之妙。該意識(shí)可以幫助學(xué)生立足主題意義，更連貫地串聯(lián)上下文，提升續(xù)寫內(nèi)容的邏輯性和可讀性。不少學(xué)生捕捉相關(guān)線索的靈敏度不夠，導(dǎo)致所設(shè)情節(jié)無(wú)法體現(xiàn)前后呼應(yīng)。

三、對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略

針對(duì)上述寫作痛點(diǎn)，為在今后的讀后續(xù)寫教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生，筆者基于自身的教學(xué)實(shí)踐及思考，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)策略：

（一）強(qiáng)化語(yǔ)篇意識(shí)，提煉故事主題

梅德明、王薔在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》中指出，以語(yǔ)篇為單位的閱讀教學(xué)，首先應(yīng)該要理解所采用教學(xué)素材的通篇內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所教授的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)捕捉素材中的關(guān)鍵語(yǔ)言線索，形成對(duì)所閱讀語(yǔ)篇的宏觀印象，然后剖析結(jié)構(gòu)，并梳理出主要內(nèi)容和中心思想，形成表層思維。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立語(yǔ)篇意識(shí)，深入研讀語(yǔ)篇，準(zhǔn)確提煉主題，保證閱讀文本與續(xù)寫內(nèi)容前后協(xié)同，整體一致。照目前的命題趨勢(shì)，讀后續(xù)寫選用的文體多為記敘文，一般借助故事六要素5W+1H來(lái)梳理情節(jié)脈絡(luò)，理順敘事邏輯，形成宏觀印象，再通過主要人物的行為、情感變化來(lái)解構(gòu)文本（見圖1、圖2），明確文本想要凸顯的主題。經(jīng)分析，閱讀材料的前情梗概為患病男孩David賽前擔(dān)心被嘲笑而決定放棄比賽，作為他的老師，“我”見證了David的毅力和為此付出的努力，上前鼓勵(lì)他……

綜上可得，該續(xù)寫凸顯的主題是David憑借堅(jiān)定的決心，克服恐懼，突破自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)，屬于“人與自我”的主題語(yǔ)境。故圍繞該主題，結(jié)尾可設(shè)計(jì)如下：

For other kids， it was just a simple cross-country run；but for David， it was a sign of strong determination and self-breakthrough.

（二）細(xì)化優(yōu)化情節(jié)，改進(jìn)行文邏輯

續(xù)寫就像雪花，乍一看相似，實(shí)則每一片（篇）都不同。撇開語(yǔ)言先不談，當(dāng)語(yǔ)篇主旨極易把握、情節(jié)不易跑偏時(shí)，搶占制勝點(diǎn)的往往是合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在邏輯。孫凌博指出，邏輯銜接分為顯性銜接和隱性銜接，顯性銜接即使用合理的關(guān)聯(lián)詞，隱性銜接則體現(xiàn)在沒有關(guān)聯(lián)詞的情況下，上句與下句間內(nèi)容與思維方面的邏輯銜接。而續(xù)寫多考慮隱性銜接，可融問題鏈于其中，細(xì)化情節(jié)，提升邏輯上的層次感。接著在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)其優(yōu)化，打磨微情節(jié)以使行文緊湊連貫。筆者結(jié)合上述內(nèi)容及所給段首句，聚焦情節(jié)發(fā)展，設(shè)置如下問題鏈（見表1）：

搭好支架后，下一步優(yōu)化情節(jié)。所謂優(yōu)化即指重視邏輯銜接以完善微情節(jié)，進(jìn)而改進(jìn)行文邏輯。以Para.7為例，優(yōu)化注意點(diǎn)有三：（1）互動(dòng)要你來(lái)我往；（2）鼓勵(lì)話語(yǔ)要能共情，直擊心靈；（3）過渡要自然。示例如下：

We sat down next to each other， but David wouldn't look at me. Seized by deep sorrow， he buried his head in his hands. Tenderly patting his shoulder， I broke the silence，“You've fought a long way to be here. Why not give it your best shot？”At my words， he slowly raised his head，（互動(dòng)1）“But I fear that...” “Listen！ David， don't care too much about others and just follow your heart. People will not laugh at those who work to the best of their ability.”Inspired， David rose to his feet，cast me a determined look and then stepped forward.（互動(dòng)2）

過渡1：When and why I said the words.

過渡2：How David responded to me.

（三）著力續(xù)寫微技能，增添續(xù)寫亮點(diǎn)

內(nèi)容固然重要，但其實(shí)語(yǔ)言比內(nèi)容更能彰顯學(xué)生風(fēng)采，因此要想讓學(xué)生在語(yǔ)言方面有所提升，續(xù)寫微技能的助力少不了。續(xù)寫微技能多為描寫技能，具體滲透在對(duì)人物、場(chǎng)景等的細(xì)節(jié)描寫之中，如動(dòng)作、神態(tài)、對(duì)話、情緒、環(huán)境等描寫。為豐富主語(yǔ)的多樣性及增加表達(dá)的客觀性、簡(jiǎn)約感，無(wú)靈主語(yǔ)的運(yùn)用也能為續(xù)寫增姿添彩?？偟膩?lái)說，續(xù)寫微技能的培養(yǎng)以增添恰如其分且生動(dòng)細(xì)膩的敘述為重點(diǎn)，不僅可以增加語(yǔ)言的美感，提升續(xù)寫的“質(zhì)感”，構(gòu)建立體的畫面感，還能使行文更加流暢，更具神韻，更有可讀性。例如，關(guān)于描述“我”去安慰David，David呈現(xiàn)出的風(fēng)貌時(shí)，可以著力刻畫他的神態(tài)、動(dòng)作，例如：

Head dropped and eyes lowered， he seemingly abandoned himself to deep sorrow.

Depressed and low-spirited， David sat silently with his head lowered. From time to time， he stole a glance at me as if he had something to say.

（四）捕捉文中伏筆，助力情節(jié)發(fā)展

續(xù)寫大概率滿足“閉環(huán)”邏輯，即在標(biāo)題、開頭或是字里行間出現(xiàn)伏筆或關(guān)鍵線索，需要在續(xù)寫段落或結(jié)尾處與之呼應(yīng)。而伏筆的找讀與運(yùn)用是續(xù)寫者與原作者的一次跨越時(shí)空的交流，能為學(xué)生提供續(xù)寫思路。在續(xù)寫過程中，學(xué)生可以選取一至兩處伏筆，有意復(fù)現(xiàn)并回應(yīng)伏筆以達(dá)到使全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、情節(jié)發(fā)展合理的效果，進(jìn)而給讀者留下深刻的閱讀體驗(yàn)。伏筆通常體現(xiàn)在有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)、外貌等的細(xì)節(jié)描寫或是特定的物、事件等。例如，該續(xù)寫的伏筆和回應(yīng)可以是：

1.特定的物。

伏筆：His usual big toothy smile was absent today.

回應(yīng)：The familiar big toothy smile broadened once again on the strong-willed boy.

2.動(dòng)作、外貌。

伏筆：After making sure that David could run if he wanted， I turned to find him coming towards me， his small body rocking from side to side as he swung his feet forward.

回應(yīng)：All the runners shot out like arrows while David was left far behind .Thin and small as he was， he gritted his teeth，lurching forward.

四、結(jié)語(yǔ)

讀后續(xù)寫不僅是一種新題型，更是一種教學(xué)理念和策略。上述寫作痛點(diǎn)只是局部的共性問題，還有尚未暴露于本文的問題需要解決，如怎樣提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、如何改善續(xù)寫中的低協(xié)同現(xiàn)象、如何落實(shí)學(xué)生參與式評(píng)價(jià)以推進(jìn)寫作素養(yǎng)等，相關(guān)教學(xué)策略需進(jìn)一步探究。因此，作為一線教師，要勤于實(shí)踐，善于思考，找準(zhǔn)“病癥”，對(duì)癥下藥。只有不斷幫助學(xué)生克服續(xù)寫創(chuàng)作中的困難，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生續(xù)寫水平的質(zhì)的飛躍，從而真正提效讀后續(xù)寫。

參考文獻(xiàn)：

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