英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下初中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)實(shí)踐

摘 要：隨著英語(yǔ)核心素養(yǎng)概念的提出，割裂語(yǔ)言與文化、語(yǔ)言與思維的學(xué)科育人方式已經(jīng)不再可取。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了理論框架，對(duì)于英語(yǔ)教師的課堂實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。本文以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit10 Section B“Birthday food around the world”的閱讀教學(xué)為例，探討了如何在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下解讀文本，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施閱讀教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)提高初中閱讀教學(xué)成效的目的。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：石沅鑫，貴州省黔東南州凱里市第五中學(xué)。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所面臨的困境

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師仍然面臨著困境，造成這些困境的原因主要有：教師對(duì)于語(yǔ)篇的研讀缺乏深層次的思考，對(duì)于關(guān)鍵的邏輯聯(lián)系把握不準(zhǔn)確；設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)不具體，且缺乏關(guān)聯(lián)性與層級(jí)性；教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往脫離學(xué)生的生活實(shí)際，沒(méi)有呈現(xiàn)真實(shí)的情境；教學(xué)過(guò)程中，忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，未能實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的重要性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，是一種教育理念與方式的統(tǒng)稱(chēng)，即以活動(dòng)為核心組織和實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的理念和方式。針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所面臨的困境，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教育教學(xué)理念，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。

三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念

（一）關(guān)注主題意義，深度研讀語(yǔ)篇

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托。對(duì)此，教師要對(duì)文本進(jìn)行深入全面的解讀，從而明確教學(xué)核心內(nèi)容。教師在對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)，可以從What、 How、 Why三個(gè)方面入手。What是對(duì)文本主題和內(nèi)容的梳理，How是對(duì)文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言特點(diǎn)的分析，Why是對(duì)文本主題意義的挖掘。

（二）基于學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)層級(jí)性的教學(xué)活動(dòng)

在對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，并挖掘出文本傳達(dá)的主題意義之后，教師需要根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立需要有效結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，保證既有關(guān)聯(lián)性，又有層次性。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）梳理文本信息，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)

教師需要培養(yǎng)學(xué)生在信息之間建立關(guān)聯(lián)的能力，在對(duì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析過(guò)程中，教師需要準(zhǔn)確地把握文本顯性和隱性的邏輯關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步梳理和理解。一般情況下，學(xué)生易在隱性邏輯方面的理解上遇到困難，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，準(zhǔn)確診斷學(xué)生的已知知識(shí)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)搭建分層腳手架和工具。在問(wèn)題鏈的設(shè)置上需要有層次、有遞進(jìn)，尊重學(xué)生自主性的同時(shí)，聚焦活動(dòng)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，以落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

（四）關(guān)注情境設(shè)置的合理性，遵循實(shí)踐性原則

語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本組織形式，教師應(yīng)該在真實(shí)的情境下開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)要在主題意義的引領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)真實(shí)且合理的情境，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，樹(shù)立良好的價(jià)值觀。

四、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)例分析

本文以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit10 Section B 2a的閱讀語(yǔ)篇教學(xué)為例，分析探討以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)的語(yǔ)篇研讀方法、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程。

（一）解讀文本

What（主題和內(nèi)容）：該語(yǔ)篇是屬于人與社會(huì)的主題范疇，主要圍繞“食物”這一主題，介紹了世界各地的人們慶祝生日時(shí)不同的飲食文化：在很多國(guó)家，人們過(guò)生日時(shí)用生日蛋糕來(lái)慶祝，蠟燭的數(shù)量代表壽星的年齡。壽星會(huì)許愿、吹蠟燭，一口氣吹滅所有的蠟燭，愿望就會(huì)實(shí)現(xiàn)。在英國(guó)，人們會(huì)在生日蛋糕里放入糖果。在中國(guó)，除了生日蛋糕，許多人會(huì)吃長(zhǎng)壽面和雞蛋。長(zhǎng)壽面寓意長(zhǎng)壽，雞蛋寓意生命和好運(yùn)。最后總結(jié)出盡管大家慶祝生日的食物不同，但寓意都是為壽星帶來(lái)好運(yùn)。Why（主題和作者）：作者通過(guò)談?wù)摬煌瑖?guó)家慶祝生日時(shí)的不同食物，讓讀者領(lǐng)略不同國(guó)家慶祝生日的習(xí)俗，認(rèn)識(shí)不同文化，尊重文化差異。同時(shí)，引起讀者思考如何實(shí)現(xiàn)生日愿望，懂得要實(shí)現(xiàn)自己的生日愿望需要付出努力的道理。How（文體和語(yǔ)言）：該文是一篇說(shuō)明文，語(yǔ)篇總共四段，結(jié)構(gòu)清晰，運(yùn)用了總—分—分—總的結(jié)構(gòu)。作者使用了“make a wish、blow out、put...in、cut up”等詞組描寫(xiě)了過(guò)生日時(shí)的場(chǎng)景；以“If he or she blows out all the candles in one go， the wish will come true.”表達(dá)了人們對(duì)美好愿望能得以實(shí)現(xiàn)的渴望；以“People sometimes put a candy in a birthday cake， the child with the candy is lucky. ”和“They never cup up the noodles because the noodles are a symbol of long life.”表達(dá)過(guò)生日時(shí)不同國(guó)家的習(xí)俗和所代表的寓意；用sometimes、never等頻度副詞表達(dá)不同國(guó)家人們慶祝生日的儀式感；最后，用“All of these birthday foods may be different， but the ideas are the same. They bring good luck to the birthday person.”表達(dá)了雖然生日食物雖然不同，但是寓意都是一樣的，就是將好運(yùn)帶給壽星。

（二）立足學(xué)情

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是貴州省黔東南州凱里市第五中學(xué)七年級(jí)學(xué)生，大部分的學(xué)生擁有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，具備在文本中提取基本信息的能力。但他們的語(yǔ)言組織能力還較弱，在沒(méi)有足夠支架的前提下，準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法存在一定困難，缺乏對(duì)文本信息深度挖掘和思考的能力。因此，教師對(duì)閱讀任務(wù)的設(shè)置要考慮學(xué)生的具體情況，使不同程度的學(xué)生各有所學(xué)，各有所得。

（三）確定教學(xué)目標(biāo)

對(duì)文本深入解讀之后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)合理可行的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要逐層體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層面，反映出對(duì)文本主題意義的探究過(guò)程，突出學(xué)生的主體性，目標(biāo)還應(yīng)體現(xiàn)可操作性、可達(dá)成性、可評(píng)價(jià)性。

基于文本解讀和學(xué)情，教師確定了以下教學(xué)目標(biāo)：在本課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

1.觀察圖片和標(biāo)題，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的主題；理解語(yǔ)篇中（the number of the candles is the birthday person's age.）這一觀點(diǎn)，并聯(lián)系生活實(shí)際，分析這一觀點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)。2.通過(guò)略讀和閱讀微技巧的運(yùn)用，找出每一段的主旨句，并將所給的中心句與相應(yīng)的段落進(jìn)行匹配。3.通過(guò)掃讀，獲取有關(guān)英國(guó)和中國(guó)國(guó)家人們慶祝生日的基本信息，并運(yùn)用本課所學(xué)語(yǔ)言，描述它們所代表的寓意。4.借助思維導(dǎo)圖，梳理文章，并與同伴互相討論，復(fù)述語(yǔ)篇。5.分析、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，推斷實(shí)現(xiàn)生日愿望的關(guān)鍵要素（付諸行動(dòng)和努力）；聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際，談?wù)勛约涸S下的生日愿望，分析實(shí)現(xiàn)或未能實(shí)現(xiàn)的原因，與小組成員分享，每組推選一位采訪者，采訪其他小組的成員。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

Step1： Leading-in and Prediction

教師通過(guò)播放過(guò)生日的視頻，以學(xué)生熟悉的生活情境和生活常識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與感知have a birthday cake、make a wish、blow out the candles等與主題相關(guān)的詞組，激發(fā)他們求知欲的同時(shí)，為進(jìn)入本課主題作鋪墊。學(xué)生根據(jù)文本插圖和已知常識(shí)，推測(cè)出小女孩應(yīng)該在過(guò)生日，通過(guò)數(shù)蛋糕上插著的蠟燭數(shù)量，便可知小女孩的年齡，再結(jié)合圖片與標(biāo)題，預(yù)測(cè)本文主題是“世界各地的生日食物”。

學(xué)生通過(guò)觀察圖片，將語(yǔ)篇中“the number of the candles is the birthday person's age”的表達(dá)與生活實(shí)際連接起來(lái)，掌握了“The number of ...is/are...”句型的用法。按照語(yǔ)篇的說(shuō)法，蠟燭的數(shù)量就是壽星的年齡，教師以自己祖母88歲為例，提問(wèn)學(xué)生是否需要插88根蠟燭呢？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)回答，這顯然是不可能的，現(xiàn)在人們過(guò)生日時(shí)通常會(huì)用到適用于任何年齡的數(shù)字蠟燭digital candles。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在理解和比較的基礎(chǔ)上作出自己的判斷，從而提升學(xué)生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維能力。

Step 2： Skimming

學(xué)生通過(guò)略讀和閱讀微技巧的運(yùn)用，找到文段的主旨大意，鍛煉對(duì)文章中心思想的把握和歸納能力。

除此之外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，并對(duì)第二段的內(nèi)容再次進(jìn)行劃分。引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的角度宏觀上把握文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)對(duì)第二段內(nèi)容的劃分，了解了文本主要從in many counties和in the UK兩個(gè)角度來(lái)介紹生日的文化習(xí)俗后，教師通過(guò)展示英國(guó)地圖和具有代表性的名勝古跡短片，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了解英國(guó)的地理位置和領(lǐng)略英國(guó)的風(fēng)光特色。

Step 3： Scanning

教師在了解學(xué)生已知知識(shí)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，學(xué)生掃讀第二段后，能很快找到英國(guó)的生日食物birthday cake，對(duì)它所代表的special meaning，根據(jù)原文中“The child with the candy is lucky.” 總結(jié)出“It's lucky to find a candy in a cake.”。教師通過(guò)問(wèn)題“Why do people in the UK sometimes put a candy in a birthday cake？ What do Chinese people put in a dumpling？ ”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到中國(guó)的類(lèi)似習(xí)俗，例如部分地區(qū)在除夕吃餃子的時(shí)候會(huì)包一枚硬幣在里面，吃到這顆帶有硬幣的餃子的人是幸運(yùn)的，讓學(xué)生通過(guò)歸納中西方文化的共通之處，運(yùn)用本課所學(xué)語(yǔ)言描述與闡釋。在預(yù)設(shè)到學(xué)生對(duì)生日蛋糕的另一個(gè)特殊含義進(jìn)行歸納存在困難的情況下，教師通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題“What does the birthday person must do？ Why does the birthday person blow out the candles？ ”，學(xué)生找到文中的“If he or she blows out the candles in one go， the wish will come true.”，以此發(fā)現(xiàn)candle和wish之間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)出“Blowing out candles on a cake makes a wish come true.”。

學(xué)生掃讀第三段之后，找到在中國(guó)過(guò)生日的食物和代表的特殊含義“Long noodles mean long life. Eggs mean life and good luck.”，那么“Why do Chinese people think the noodles and eggs are the symbols of long life and good luck？ ”，教師通過(guò)播放視頻，讓學(xué)生了解中國(guó)人過(guò)生日吃長(zhǎng)壽面和雞蛋的歷史和寓意，加深對(duì)中國(guó)文化習(xí)俗的理解，比較中西方文化的異同。

Step 4： Summary and Retelling

教師通過(guò)展示思維導(dǎo)圖，將知識(shí)系統(tǒng)化的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納文章，加深對(duì)文本的記憶理解。通過(guò)讓學(xué)生填寫(xiě)重點(diǎn)單詞、詞組，補(bǔ)全所給文章，并讓組內(nèi)成員核對(duì)答案，推選小組代表對(duì)全文進(jìn)行復(fù)述。由于考慮到學(xué)生理解與接受能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性等的不同，教師將此環(huán)節(jié)的難度分成A、B兩種模式：基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生為A層，A層學(xué)生填寫(xiě)完答案后，在組內(nèi)與組員進(jìn)行核對(duì)，然后推選一名代表上臺(tái)填寫(xiě)答案。學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生為B層，B層的學(xué)生在填寫(xiě)完答案并進(jìn)行組內(nèi)核對(duì)后，自行分配內(nèi)容，以小組合作的方式對(duì)全文進(jìn)行脫稿復(fù)述，最后比一比哪個(gè)組的還原度最高。

Step 5： Thinking and Creating

教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和自己的親身經(jīng)歷，分享自己曾許下的生日愿望，分析愿望實(shí)現(xiàn)或未能實(shí)現(xiàn)的原因，由此總結(jié)出“一次性吹滅蠟燭即可實(shí)現(xiàn)愿望”這是一種美好的期待，而實(shí)現(xiàn)愿望關(guān)鍵要依靠自己的付出和努力。

活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維，也讓學(xué)生通過(guò)思考、討論和分享，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。

Step 6： Homework

讓學(xué)生通過(guò)小組合作，查閱和收集其他國(guó)家過(guò)生日的食物以及寓意，制作小海報(bào)并做分享。鼓勵(lì)學(xué)生拓寬視野，了解不同國(guó)家的文化習(xí)俗，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是為落實(shí)新時(shí)期英語(yǔ)課程目標(biāo)而提出的教學(xué)理念，這一教學(xué)理念的核心是以育人為導(dǎo)向、核心素養(yǎng)為目標(biāo)、以學(xué)生為主體，師生共同參與的一系列層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。在英語(yǔ)活動(dòng)觀為導(dǎo)向的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，重在將學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能遷移到真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，讓學(xué)生圍繞真實(shí)情境展開(kāi)對(duì)主題意義的探究，切實(shí)破解了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的頑疾，并為新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展明確了方向，值得廣大初中英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)。

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