聽說法在小學(xué)六年級英語教學(xué)中的運用

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生聽說能力不足的情況較為普遍。小學(xué)六年級學(xué)生即將升入初中，若聽說能力較差，將難以適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)，對其全面發(fā)展造成負(fù)面影響。因此小學(xué)英語教師應(yīng)高度重視對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，加強聽說法與實際教學(xué)內(nèi)容的融合，強化學(xué)生的英語綜合能力。本文對聽說法在小學(xué)六年級英語教學(xué)中的運用進(jìn)行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：聽說法；小學(xué)教學(xué)；英語教學(xué)

作者簡介：李元鳳，甘肅省靈臺縣百里中心小學(xué)。

聽說對于英語課程學(xué)習(xí)具有重要意義，特別是在學(xué)生日常接觸英語較少的情況下，教師應(yīng)積極引進(jìn)聽說法，增加聽、說在課堂教學(xué)內(nèi)容中的占比，增加學(xué)生聽、說英語的機會，幫助學(xué)生練習(xí)口語，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。但是就目前狀況而言，教師以應(yīng)試為目標(biāo)開展教學(xué)，這將會導(dǎo)致學(xué)生英語表達(dá)、運用能力不足。因此，教師在實際教學(xué)中，應(yīng)積極運用聽說法，以提升教學(xué)效果。

一、聽說法概述

英語教學(xué)中，聽說法屬于常用方法，通過正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語聽、說，能夠有效強化學(xué)生對英語知識的記憶，進(jìn)一步提升英語學(xué)習(xí)興趣。聽說法強調(diào)將學(xué)生聽說能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點，優(yōu)化學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。小學(xué)生往往具有較強的可塑性，加強小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，能夠為學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師為在短時間內(nèi)提高學(xué)生的英語成績，對學(xué)生英語聽、說能力有所忽視，將教學(xué)重點放在讀、寫上，這不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。聽、說作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)予以高度重視，通過有效強化學(xué)生的聽、說能力，優(yōu)化學(xué)生的讀、寫能力，進(jìn)而提高學(xué)生英語交流流暢性。聽說法強調(diào)學(xué)生應(yīng)注重對英語知識的反復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生強化對英語知識的理解，加深記憶，加強對學(xué)生語感的培養(yǎng)。通過不斷進(jìn)行英語練習(xí)，為后續(xù)高難度英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語言的構(gòu)成離不開句型。結(jié)合英語實際應(yīng)用，教師應(yīng)注意將單詞嵌入句型中，進(jìn)而形成完整的句子，實現(xiàn)英語表達(dá)。因此，句型主要起到框架作用，以句型為中心強化教學(xué)，可進(jìn)一步提升學(xué)生的聽說能力。應(yīng)用聽說法教學(xué)，可有效減少學(xué)生對漢語的依賴性。教師用英語授課，不僅能夠為學(xué)生創(chuàng)造良好的語感氛圍，還能夠提升學(xué)生的英語實踐強度，使學(xué)生敢于在課堂表達(dá)，提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。

二、聽說法的應(yīng)用優(yōu)勢

小學(xué)生的好奇心較強，教師可以從學(xué)生的性格特點出發(fā)，合理選用教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師主導(dǎo)課堂，教學(xué)效率相對較差，并且還會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到阻礙作用。教師應(yīng)明確英語學(xué)習(xí)的四個重點，即聽、說、讀、寫，應(yīng)改變過多關(guān)注讀、寫的教學(xué)現(xiàn)狀，加強對聽、說教學(xué)的重視程度，有效強化學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)興趣，強化教學(xué)有效性。小學(xué)生具有良好的語言天賦，并且樂于溝通、交流。教師應(yīng)用聽說法，能夠在活躍課堂氣氛的同時，強化學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生能夠順利進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。例如，基于聽說法，某教師播放英語單詞以及詞組的音頻，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，并鼓勵學(xué)生用這些單詞、詞組進(jìn)行造句，并與同桌進(jìn)行分享，從而強化學(xué)生英語發(fā)音的準(zhǔn)確性，增加學(xué)生使用英語溝通的機會，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性。

三、聽說法在小學(xué)英語六年級英語教學(xué)中的運用

小學(xué)階段的學(xué)生相對敏感，記憶力較強，想象力豐富，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)要求，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點，將聽說法運用于課堂教學(xué)中，使學(xué)生逐漸適應(yīng)英語學(xué)習(xí)方法，在鍛煉聽力、口語的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強化學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（一）以問題導(dǎo)入，吸引學(xué)生興趣

在運用聽說法開展英語教學(xué)時，教師可積極以問問題的方式引發(fā)學(xué)生思考，實現(xiàn)對學(xué)生積極性的調(diào)動。以問題為引領(lǐng)，學(xué)生能夠主動展開探索，回答問題，這有利于改變傳統(tǒng)英語教學(xué)存在的學(xué)生不愿意開口的狀況。教學(xué)活動屬于學(xué)生的探索行為，哪怕思路不正確，也是學(xué)生的一種嘗試，能夠強化學(xué)生對聽、說內(nèi)容的印象。例如，“How do you get there”一課圍繞交通話題展開，教師在教學(xué)前，可以用英語詢問學(xué)生平時周末去哪里游玩。學(xué)生用英語作答后，教師用英語詢問學(xué)生使用哪一種交通工具出門游玩，引出本文的核心內(nèi)容，使學(xué)生能夠從生活中找到英語的身影，進(jìn)而認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的價值，積極參與到課堂中。同時，教師在詢問過程中，對積極應(yīng)用英語回答的學(xué)生應(yīng)予以鼓勵，使學(xué)生充分得到認(rèn)可，從而主動在課堂進(jìn)行英語表達(dá)。在日常教學(xué)中，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)尋找一些有趣的英語小故事，用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生，并根據(jù)故事提出問題，使學(xué)生能夠帶著問題傾聽故事，并以英語來回答問題。這樣在鍛煉學(xué)生英語口語能力的同時，還能夠強化學(xué)生的英語聽力能力，使聽說法的作用得到最大化發(fā)揮，進(jìn)而強化學(xué)生的英語聽說能力。

（二）以情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生熱情

英語并非學(xué)生的母語，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中往往缺少良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)英語后若沒有機會應(yīng)用英語，將會導(dǎo)致學(xué)生逐漸淡忘英語知識，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不利。為有效保障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)借助聽說法，積極加強情境導(dǎo)入，進(jìn)而為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在授課時，除與學(xué)生進(jìn)行課堂上的英語交流外，還要結(jié)合學(xué)生的接受程度以及感興趣的內(nèi)容，播放英語聽力以及視頻、歌曲，營造多樣化的情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿、練習(xí)，使學(xué)生能夠充分感受到英語學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而在吸引學(xué)生興趣的同時，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的提升。

小學(xué)生天性活潑，在聽說法應(yīng)用中融合情境教學(xué)，與小學(xué)生好奇心強的性格相符，能夠有效提升學(xué)生對英語聽、說的探索欲，可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而保障課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在“My weekend plan”一課的教學(xué)中，教師可借助情境創(chuàng)設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并互相詢問彼此的周末活動。借助這一方式，能夠?qū)⒄n堂變成舞臺，每一名學(xué)生都是演員，教師充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠?qū)Ｐ耐度氲健氨硌荨敝?，在“表演”中感受聽、說英語的樂趣，并完成英語學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)、聽說法的融合，應(yīng)從生活化場景著手，為學(xué)生進(jìn)行英語交流創(chuàng)造機會。學(xué)生如果遇到不會的單詞，出于對交流的渴望，會主動詢問教師單詞的讀法，這樣可提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性。在“Last weekend”的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)周末購物的情境，并向?qū)W生介紹整個情境的內(nèi)容，充分實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)情境用英語進(jìn)行聽說、交流。在教學(xué)中，教師應(yīng)將兩名學(xué)生分為一組，讓他們進(jìn)行對話練習(xí)，練習(xí)后邀請學(xué)生進(jìn)行展示，由其他學(xué)生進(jìn)行打分，以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生能夠更加主動投入到英語口語練習(xí)中，強化練習(xí)效果。情境教學(xué)法、聽說法的結(jié)合，能夠有效活躍課堂氣氛，使學(xué)生保持飽滿的熱情投入到英語聽、說中。另外，教師可積極創(chuàng)設(shè)游戲化情境，在組織課堂游戲的基礎(chǔ)上深度融合聽說法，產(chǎn)生寓教于樂的效果，使學(xué)生能夠在玩游戲的過程中實現(xiàn)英語聽、說能力的提升。

結(jié)合聽說法的應(yīng)用，教師可借助小組學(xué)習(xí)形式，充分給予學(xué)生交流的機會，打造和諧的交流氛圍。教師在講解知識點后，可將學(xué)生劃分為若干小組，集中就理論知識進(jìn)行討論，通過與其他同學(xué)進(jìn)行交流，實現(xiàn)對自我知識體系的完善。同時，還可以借助小組競賽方式提升學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生的課堂參與度。例如，“How do you feel”一課的詞匯教學(xué)中，某教師在黑板上畫了一個小男孩Mike，并將有關(guān)疾病的單詞卡片貼在Mike的肚子上，讓學(xué)生進(jìn)行分組處理。一組學(xué)生在讀單詞后，另外一組學(xué)生將單詞卡片取出，在所有單詞讀完后，兩組調(diào)換任務(wù)，卡片拿出時間最短、錯誤率最少的小組為優(yōu)勝組，教師給予獎勵?；顒咏Y(jié)束后，教師應(yīng)匯總學(xué)生在讀單詞時存在的普遍性讀音問題，糾正學(xué)生的錯誤讀音，提高學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性。

（三）借助多媒體，提高教學(xué)生動性

信息技術(shù)為教學(xué)帶來了諸多便利。英語教師應(yīng)深刻認(rèn)識到多媒體的便利性，在借助互聯(lián)網(wǎng)廣泛搜集教學(xué)材料的同時，應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)英語視頻、音頻，使學(xué)生擁有良好的語言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生將英語知識內(nèi)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。例如，針對“How tall are you”一課，教師可在早讀時間將涉及的句型、詞組，通過多媒體進(jìn)行播放，幫助學(xué)生了解單詞的發(fā)音，初步學(xué)習(xí)本課的句型知識。播放完后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，強化記憶，并注意觀察學(xué)生的朗讀情況，及時糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，加深學(xué)生對于單詞、句型的印象，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

多媒體是一種實用性較強的教學(xué)工具，在聽說法教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，在提升教學(xué)趣味性的同時，可構(gòu)建更加輕松的課堂氛圍。例如，某教師在課堂播放了動畫片《貓和老鼠》的片段，之后將班級學(xué)生分為兩組，一組扮演杰瑞，一組扮演湯姆，進(jìn)行對話練習(xí)，幫助學(xué)生感受不同語境下英語的應(yīng)用。

小學(xué)階段的學(xué)生對視頻、圖片往往有較高的敏感性，教師合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠有效強化學(xué)生的聽、說能力，進(jìn)而提升教學(xué)有效性。例如，在單詞學(xué)習(xí)過程中，教師可借助PPT，展示單詞的實物圖，并借助音頻播放讀音，使學(xué)生形成對單詞的全面認(rèn)識。教師可結(jié)合本節(jié)課知識點，從互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)英語學(xué)習(xí)小視頻，指導(dǎo)學(xué)生跟隨視頻進(jìn)行跟讀，進(jìn)而有效強化學(xué)生的英語綜合能力。將聽說法與多媒體技術(shù)相結(jié)合，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。例如，在“My weekend plan”一課的教學(xué)中，教師結(jié)合本課涉及的單詞，在課堂組織了讀單詞大賽，教師提前準(zhǔn)備好單詞圖片，學(xué)生根據(jù)大屏幕展示的圖片，以搶答的方式讀出對應(yīng)的單詞，使學(xué)生能夠主動進(jìn)行聽、說能力的練習(xí)，提高學(xué)生的英語運用能力。為有效提升教學(xué)效果，教師可借助分組形式展開教學(xué)活動，便于學(xué)生之間的交流，教師可及時對學(xué)生的錯誤讀音進(jìn)行糾正，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性。

（四）采取鼓勵性教育，培養(yǎng)學(xué)生自信

除教師對英語聽、說教學(xué)關(guān)注度不足外，學(xué)生自信心不足、不愿意進(jìn)行英語表達(dá)也是學(xué)生聽說能力不足的原因。教師應(yīng)經(jīng)常性予以學(xué)生鼓勵，加強對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，使學(xué)生敢于在課堂進(jìn)行英語交流，強化英語聽、說練習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的聽說能力得到顯著提高。教師應(yīng)結(jié)合單元主題，充分分析學(xué)生的理解能力，構(gòu)建英語語言環(huán)境，在課堂中給予學(xué)生充足的英語交流時間，并對學(xué)生練習(xí)說英語的行為進(jìn)行鼓勵，以提高學(xué)生的主動性。同時，為進(jìn)一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可適當(dāng)播放聽力音頻，指導(dǎo)學(xué)生通過模仿，學(xué)習(xí)正確英語發(fā)音。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容日常進(jìn)行交流對話，保障學(xué)生英語水平，使學(xué)生能夠在未來順利學(xué)習(xí)更高難度的英語知識內(nèi)容。課堂時間有限，為確保學(xué)生能夠得到英語聽、說鍛煉機會，教師可組織課外活動，鼓勵學(xué)生參與到課外活動中，通過舉辦配音比賽、辯論賽等提升學(xué)生的英語能力。

綜上所述，小學(xué)英語教師應(yīng)深化對聽說法的研究，積極探索聽說法與教材內(nèi)容的融合。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能增加學(xué)生聽、說英語的時間，加強對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，借助各種先進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動開口，強化英語口語練習(xí)，進(jìn)而確保學(xué)生能夠在生活中聽懂英語，正確用英語表達(dá)，提高英語素養(yǎng)。

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