基于語篇特征分析的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探究

摘 要：本文以譯林版初中英語九年級上冊Unit5 Reading部分的教學(xué)為例，探究如何基于語篇特征分析設(shè)計(jì)初中英語閱讀教學(xué)。從語篇主題、語篇內(nèi)容、文體特征、語言形式四方面分析、挖掘文本，設(shè)定多維度的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了理解類、實(shí)踐類、創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語篇特征分析；初中英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：李璐，蘇州市吳中區(qū)長橋中學(xué)。

語篇是英語教學(xué)內(nèi)容的主要載體，提高學(xué)生的語篇分析能力是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，教師要以語篇研讀為邏輯起點(diǎn)開展有效教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生只有熟練掌握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，才能在面對不同語篇時(shí)游刃有余，加深對語篇意義的理解，同時(shí)學(xué)生可使用不同類型的語篇進(jìn)行有效的表達(dá)和交流。

記敘文是初中英語教材中常見的語篇類型，包含故事、簡版小說、人物傳記、童話等，是以敘述、描寫為主要表達(dá)方式，以記人、敘事為主要內(nèi)容的一種文體。本文以筆者執(zhí)教的譯林版初中英語九年級上冊Unit5 Reading部分的教學(xué)為例，闡述如何以語篇分析為視角，依據(jù)記敘文文體特征，合理設(shè)計(jì)一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。下面筆者將根據(jù)語篇研讀的四個(gè)維度，即語篇主題、語篇內(nèi)容、語篇文體特征、語篇語言展開論述。

一、語篇主題研讀

語篇主題指作者通過語篇內(nèi)容表達(dá)出來的基本思想，即文章的中心思想和主旨內(nèi)容，與單元主題有密切聯(lián)系，譯林版初中英語九年級上冊Unit5 Reading部分的“Music without boundaries”這篇文章主題語境是“人與社會”，屬“文學(xué)、藝術(shù)與體育”主體群，話題是“音樂”。本文介紹了著名音樂家譚盾，簡述了他的生平和主要作品，陳述了他在音樂方面的偉大成就。

1.筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題“Music without boundaries”和配圖，由配圖中的人物（手中舉著奧斯卡獎杯）猜測這篇文章介紹了一個(gè)人，而且這個(gè)人獲得過奧斯卡獎（成就）。對標(biāo)題的分析中，筆者首先解釋生詞boundary的含義為“a real or imagined line that marks the edge or limit of something.”。針對標(biāo)題，筆者提出問題“What boundaries does Tan Dun's music cross？ ”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步猜測文章內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】讀前預(yù)測能力是學(xué)生進(jìn)行英語閱讀理解時(shí)應(yīng)具備的一種能力，它能將被動的信息接收變成主動的預(yù)測驗(yàn)證，有利于提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率。讀前預(yù)測最重要的依據(jù)就是文章的配圖和標(biāo)題，所以筆者引導(dǎo)學(xué)生對這兩部分進(jìn)行了分析和預(yù)判。

2.分析完配圖和標(biāo)題，學(xué)生對文章內(nèi)容有了大致了解，接下來就要初次探究文章主題，也就是運(yùn)用skimming這一閱讀策略。在學(xué)生初次閱讀文本之前，從語篇文體特征角度出發(fā)，筆者提問：

Q：What type of the text is it？

學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識判斷課文為記敘文（人物傳記），筆者接著提出了以下wh-questions引導(dǎo)學(xué)生對主題進(jìn)行思考：

Q1： Who is the article about？

Q2： What is he？

Q3： Why is he famous？

學(xué)生在快速默讀文章后，得出這些問題的答案“Tan Dun， a world-famous composer， his music crosses different boundaries and wins an Oscar. ”。最后將問題隱掉，留下以上這些問題答案，讓學(xué)生概括“What is the article about？”。從而得出課文的主線為“How does Tan Dun， a world-famous composer， make music without boundaries？ ”。

【設(shè)計(jì)意圖】不同文體有不同的語篇結(jié)構(gòu)、文本特征和語言表達(dá)方式，所以在學(xué)生細(xì)讀文章之前，判斷文體是非常重要的一步。而關(guān)于文章主題的問題，學(xué)生可以從文章的首尾段中找到答案，通過這樣的方式滲透閱讀技巧，讓學(xué)生明白怎樣快速把握文章的大意。

二、語篇內(nèi)容研讀

語篇內(nèi)容即整篇文章主要介紹了什么，分為幾部分以及各部分之間的邏輯關(guān)系。

1.為了幫助學(xué)生梳理這篇文章的宏觀結(jié)構(gòu)，筆者在細(xì)讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下問題“Can you divide the passage into several parts and find out the main idea of each part？ ”。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在處理語篇時(shí)將段落分層有助于梳理文章結(jié)構(gòu)，尤其是對較長的文章，如果把文章的主線比喻為“論點(diǎn)”，那么每一層的大意就是“論據(jù)”，是為主線服務(wù)的。以這篇文章為例，它層層遞進(jìn)地講述了譚盾是如何一步步成長為著名作曲家，創(chuàng)作出無界限的音樂的。

2.人物傳記類文章在介紹人物生平事跡時(shí)多按時(shí)間順序講述。在這篇文章的內(nèi)容研讀過程中，筆者安排了如下任務(wù)：繪制譚盾的成長時(shí)間軸。繪制之前，筆者先讓學(xué)生運(yùn)用scanning的技巧迅速找到文中提及譚盾創(chuàng)作的哪些著名音樂作品，以及每部作品的創(chuàng)作時(shí)間（補(bǔ)充電影《臥虎藏龍》音樂獲得奧斯卡獎在2001年，水樂則于2007年中國上海國際藝術(shù)節(jié)上首次呈現(xiàn)）。

在繪制成長軌跡圖的時(shí)間軸時(shí)，讓學(xué)生時(shí)刻謹(jǐn)記本文的主線“How does Tan Dun， a world-famous composer， make music without boundaries？ ”，提煉每個(gè)時(shí)間段的關(guān)鍵詞來回答這個(gè)問題，比如childhood這一階段的關(guān)鍵詞應(yīng)是interest and creativity。通過對這些關(guān)鍵詞的提煉進(jìn)一步升華文章主題“interest+creativity+hard work=success.”，從而達(dá)到育人的目的。

【設(shè)計(jì)意圖】時(shí)間軸是幫助學(xué)生理解以時(shí)間順序組織的記敘文的有效工具。在主線問題的指引下，每個(gè)時(shí)間段的事件描寫都在回答主線問題，這樣在繪制完整個(gè)文章的時(shí)間軸后，主線問題的答案就非常清晰了。

3.繪制完成長時(shí)間軸以后，再次回到導(dǎo)入環(huán)節(jié)提到的問題“What boundaries does Tan Dun's music cross？ ”，筆者采用可視化工具氣泡圖來清晰呈現(xiàn)：

【設(shè)計(jì)意圖】本氣泡圖用了三種不同的顏色，是軸對稱圖形，提示學(xué)生相同顏色的兩個(gè)方框內(nèi)應(yīng)填入相對的兩個(gè)概念，可以從文章最后一段總結(jié)得出，以此提醒學(xué)生文章的最后一段往往是對全文的總結(jié)和升華，與文章標(biāo)題相呼應(yīng)。記敘文?？碱}型——對文章標(biāo)題或者文章大意的概括都可以從最后一段找到線索。

三、語篇文體特征研讀

這篇文章為記敘文中的人物傳記，除了基本的記敘文特點(diǎn)，還有兩個(gè)非常重要的文體特點(diǎn)：真實(shí)性和文學(xué)性。真實(shí)性是人物傳記的第一特征，因?yàn)樗鶎懙氖菤v史或者現(xiàn)實(shí)生活中的人，有真實(shí)姓名、事跡，所以寫作時(shí)不允許任意虛構(gòu)。但人物傳記又不同于一般的歷史記錄，有一定的文學(xué)性。作者通過描寫，除了要介紹某個(gè)人，還要傳達(dá)作者對這個(gè)人的態(tài)度或者看法，這就需要文學(xué)創(chuàng)作的技巧。

1.人物傳記的人稱一般采用第一人稱（自傳）或者第三人稱（他傳），這篇文章是他傳，所以采用的是第三人稱，以“he”或者“Tan Dun”作為主語，但文章中有兩處采用了直接引語，分別在第四段和第六段，引導(dǎo)學(xué)生思考“Why does the writer use direct speech here？ How about using the writer's own words to express？ ”。

【設(shè)計(jì)意圖】直接引語和間接引語的轉(zhuǎn)換是記敘文常用的寫作手段，至于分別應(yīng)在什么情境中使用則需要引導(dǎo)學(xué)生思考的。以“My music is to dream without boundaries.”為例，這句話表達(dá)了譚盾對音樂的夢想及態(tài)度，是全文的中心句，采用直接引語比間接引語更具有說服力，幫助學(xué)生理解他為什么要創(chuàng)作這樣的音樂作品。

2.除了人稱，時(shí)態(tài)也是語篇中非常重要的表達(dá)方式，時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)換往往暗含著作者的寫作目的。為了使學(xué)生有更直觀的感受，筆者提出了以下問題“How many kinds of tenses can you find in the passage？ ”，學(xué)生通過畫出時(shí)態(tài)關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)文章中一共使用了三種時(shí)態(tài)：一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考為什么作者要轉(zhuǎn)換時(shí)態(tài)來表述。以文章第五段第一句“Tan has helped build a bridge between the East and the West. ”為例，這句話采用現(xiàn)在完成時(shí)，因?yàn)樽髡呦朊枋龅氖亲T盾為音樂事業(yè)作出了哪些貢獻(xiàn)，這個(gè)貢獻(xiàn)是從過去到現(xiàn)在一直都有的，所以現(xiàn)在完成時(shí)能更好地體現(xiàn)作者對譚盾音樂作品的高度評價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖】英語的時(shí)態(tài)有很多種，學(xué)生在寫記敘文時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)態(tài)的錯(cuò)亂，究其原因還是不知道如何通過時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)換更好地表達(dá)自己的想法。對語篇時(shí)態(tài)的分析則可以讓學(xué)生直觀地感受不同時(shí)態(tài)帶來的不同效果，起到了很好的示范作用。

四、語篇語言研讀

記敘文的語言或精練或生動，各有特色，兼具各種修辭手法，教師可引導(dǎo)學(xué)生read the lines和read between lines來讀出語篇蘊(yùn)含的感情和深層含義。用詞的準(zhǔn)確性是衡量高水平英語文章的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在理解文章大意后需仔細(xì)體會作者用詞的準(zhǔn)確性。

一篇好的文章，單詞與單詞、句子與句子之間是存在邏輯聯(lián)系的，這其中少不了連詞的幫忙。因此筆者給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，找出文章中三個(gè)“因?yàn)椤浴钡木渥?，分別是：

He loves the sounds of the rushing water and the blowing wind because， to him， the best music comes from nature.

Since he had no musical instruments then， he made music with common objects like stones and paper.

As he likes the sounds of nature， Tan uses them a lot in his music.

三個(gè)句子中表達(dá)原因的連詞分別是because、since和as，引導(dǎo)學(xué)生比較這三個(gè)原因狀語從句在情感態(tài)度上的區(qū)別。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，because比另兩個(gè)詞語氣上更加強(qiáng)烈。通過實(shí)例向?qū)W生闡明了這三個(gè)連詞的用法，也給學(xué)生提供了詞匯多樣化的范本。

【設(shè)計(jì)意圖】處理語篇語言文字時(shí)，大部分教師側(cè)重于單詞或者短語的中文釋義，而在英語學(xué)習(xí)中，僅僅通過中英文的對應(yīng)，學(xué)生是無法體會英語語言文字特點(diǎn)的，學(xué)生在寫作時(shí)不知道用不同的單詞表達(dá)同一中文意思。在語境中去理解單詞的含義是學(xué)生的必備閱讀技能，也是幫助學(xué)生建立英語思維的重要手段。

學(xué)生閱讀記敘文最大的障礙就是生詞，記敘文中人名、地名、心理描寫、景物描寫都會有生詞，所以學(xué)生總會有似懂非懂的感覺，要準(zhǔn)確猜測記敘文中某個(gè)生詞的含義，學(xué)生要多加練習(xí)。以“Since he had no musical instruments then， he made music with common objects like stones and paper.”這句話中的common一詞為例，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生通過上下文情境推斷、理解該詞含義：

Q1： What does the word “common” mean here？

Q2： How do you know？

學(xué)生根據(jù)后面的stones and paper可以推斷出譚盾采用的是日常生活中隨處可見的東西，從而推斷出“常見的”這一釋義；而第二個(gè)問題則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語中解釋說明的常用手段，比如like、such as、in other words等。此外，這個(gè)詞還表達(dá)了作者對譚盾音樂創(chuàng)作能力的肯定，即使沒有像樣的樂器，也可以就地取材，用最common的工具創(chuàng)作出uncommon的音樂。

【設(shè)計(jì)意圖】猜詞題是學(xué)生錯(cuò)誤率最高的閱讀理解題型，究其原因還是學(xué)生未掌握猜詞題的解題技巧，不知道作者在哪里有解釋，以什么樣的方式給出解釋，所以筆者通過實(shí)例向?qū)W生解釋如何解決猜測生詞的問題。

語篇研讀是教學(xué)的起點(diǎn)，教師只有準(zhǔn)確地把握語篇的特點(diǎn)，才能深度挖掘語篇的內(nèi)涵，從而有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇，提高學(xué)生的閱讀準(zhǔn)確性，也給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的寫作提供了思路，有效地將英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)中。

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