“立德樹人”視域下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

薛向權(quán)

摘要：“立德樹人”是教育教學(xué)的根本之道，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“立德樹人”這一理念，可以助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，打造高效數(shù)學(xué)課堂.本文中以“平方根（1）”一課為例，闡述“立德樹人”視域下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建.

關(guān)鍵詞：高效課堂；立德樹人；初中數(shù)學(xué)

“育人先育德”，德育對于教育的重要性不言而喻.從根本上來說，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“立德樹人”這一理念，可以磨礪學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和智力水平，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，打造高效數(shù)學(xué)課堂.那么，該如何構(gòu)建這樣的高效課堂呢？下面，筆者以“平方根（1）”一課為例，談?wù)劇傲⒌聵淙恕币曈蛳鲁踔袛?shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建.

1 再現(xiàn)“精彩”片斷

1.1 情境導(dǎo)入，興趣盎然

師：又到一年國慶時，現(xiàn)在老師先考考你們，今年（2022年）是新中國成立多少周年？

生（爭先恐后）：73周年.

師：非常好，看來你們都是有著愛國情懷的好青年！下面就讓我們一起來思考這樣一個問題：

問題1 又逢10月1日，學(xué)校為了慶祝新中國成立73周年，舉行了“慶祝新中國成立73周年主題攝影活動”，李紅想要將自己的攝影作品裝入一個正方形畫框中.若這個正方形畫框的邊長是50 cm，那么這個正方形畫框的面積是多少？（學(xué)生陷入思考，很快根據(jù)面積是邊長的平方，得出“2500 cm²”這個答案.）

問題2 若這個正方形畫框的面積是100 cm²，則它的邊長又是多少？（學(xué)生在思考后，很快想出設(shè)未知數(shù)的策略，即設(shè)畫框邊長是x，根據(jù)面積是邊長的平方，得出x²=100，則有x=±10，而畫框的邊長不可能是負(fù)數(shù)，所以得出“畫框邊長是10? cm”這個答案.）

1.2 探究活動，素養(yǎng)提升

活動1：承接問題2，若這個正方形畫框的面積分別是25，36，64，81，400，請?jiān)囍鹨粚懗鱿鄳?yīng)的正方形邊長.（教師課件出示活動1，學(xué)生快速在紙上寫出了答案.）

師：誰能說一說自己的答案？

生1：分別是5，6，8，9，20.

師：非常好！從“數(shù)”的角度出發(fā)，你覺得這些問題有何共同點(diǎn)？

生2：這些問題都是“已知某個數(shù)的平方，試求這個數(shù)”.即__________²=25；__________²=36；等等.

師：諸如此類的式子可以寫出多少？

生3：無數(shù)個.

師：可以使這樣的式子一般化嗎？

生4：設(shè)正方形邊長為x，面積為y，則有x²=y.

師：在活動1的引導(dǎo)下，我們完成了問題2共性的分析.那問題1和問題2是否有區(qū)別呢？

生5：我覺得是有區(qū)別的.問題1是已知邊長，探求面積；問題2剛好相反，是已知面積，探求邊長.

生6：我也覺得有區(qū)別，問題1為平方運(yùn)算，而問題2是平方運(yùn)算的逆運(yùn)算.

師：非常好，生6從運(yùn)算角度進(jìn)行了分析，得出了問題2是問題1的逆運(yùn)算，這是一種被叫做“開平方運(yùn)算”的新運(yùn)算.（課件出示：若x²=y，則x就叫作y的平方根，也叫作y的二次方根.）

活動2：請?jiān)囍诶ㄌ杻?nèi)填入合適的數(shù)，使得等式成立.若沒有，請闡明理由.

（1）__________²=16； （2）__________²=0；

（3）__________²=－4.

（學(xué)生在獨(dú)立思考后，自主自發(fā)地展開了小聲討論.）

師：誰愿意說一說自己的觀點(diǎn)？

生7：（1）（±4）²=16；（2）0²=0；（3）因?yàn)槿魏螖?shù)的平方都是非負(fù)數(shù)，也就是說x²=y中的y滿足y≥0，所以就沒有一個數(shù)的平方是－4.

師：思路清晰，很好！經(jīng)過對活動2的探索，大家又發(fā)現(xiàn)了什么？

生8：非負(fù)數(shù)必定有平方根，0的平方根為0，而負(fù)數(shù)不存在平方根.

活動3：如圖1，已知該等腰直角三角的腰長是1，將4個這樣的三角形拼成圖2所示的正方形，該正方形的邊長為多少？（學(xué)生再次展開深度探索.）

生9：設(shè)該正方形邊長是x，而4個三角形的面積和是4×?×1²=2，也就是說x²=2.

師：可以求出x嗎？（學(xué)生陷入思考.）

生10：我覺得是存在這樣的x值，但我不會表示.

師：據(jù)平方根的定義，若x²=2，則x叫作2的平方根，數(shù)學(xué)上記作x=±√^—2，而這里的邊長不可以是負(fù)數(shù)，所以x=√^—2.那么，根據(jù)平方根的定義，你能將其一般表示形式寫出來嗎？（在學(xué)生七嘴八舌的闡述下，有了完整的論述，教師課件呈現(xiàn).）

活動4：試求出以下各數(shù)的平方根.

（1）0；（2）9； （3）15.

生11：答案應(yīng)為（1）0；（2）±√^—9；（3）±√^—15.

生12：我覺得他的答案不完全正確，因?yàn)椋ā?）²等于9，所以9的平方根是±3.

師：你們兩個人似乎都說得很有道理，大家更喜歡誰的答案呢？

生13：盡管±√^—9和±3均為9的平方根，但我更喜歡±3，因?yàn)樗啙?

師：非常精彩的評價，我們寫一個完全平方數(shù)的平方根就需要寫出它最簡潔的形式.

1.3 拓展延伸，深化認(rèn)知

教師先用課件呈現(xiàn)了“根號的由來”和“2的故事”，之后拋出以下問題：

問題 海螺的螺殼是螺旋狀的，其實(shí)數(shù)學(xué)中也存在形如海螺的“螺殼圖”（如圖3）.圖3中的三角形均為直角三角形，且部分邊長圖中已經(jīng)標(biāo)注，請?jiān)囍謩e求出OB，OC，OD，OE，OF，OG，OH的長.

2 教學(xué)思考

2.1 用適切的情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一節(jié)課高效與否，“序曲”有著十分重要的作用，而一節(jié)課的“序曲”首先需要創(chuàng)設(shè)適切的情境.在上課伊始牢牢抓住學(xué)生的好奇心與興趣，給新課蒙上神秘的“面紗”，自然促使學(xué)生產(chǎn)生“揭開面紗，一探究竟”的欲望.本課中，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，選擇以弘揚(yáng)愛國情懷的問題開課，以情境誘導(dǎo)問題，以問題激發(fā)興趣、激活思維、驅(qū)動思考，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，從而形成正確的數(shù)學(xué)觀.事實(shí)也表明，正是這樣好的開端將學(xué)生的思維調(diào)動到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來，引得學(xué)生興趣盎然，使得高效課堂的構(gòu)建成為可能.

2.2 用有效的活動培養(yǎng)核心素養(yǎng)

立德樹人的教學(xué)目標(biāo)需要與核心素養(yǎng)完美結(jié)合.在備課中，應(yīng)以學(xué)生的已有認(rèn)知和思維為參考設(shè)計(jì)教學(xué)活動，從而使數(shù)學(xué)活動可以快速地促進(jìn)教與學(xué)的融合.在課堂教學(xué)的過程中，需要充分地讓學(xué)引思，懂得學(xué)生的需求，促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài).在本課探究環(huán)節(jié)中，以拾級而上的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己的思考、探索、交流和反思，解決了一個又一個探究性問題，使得教學(xué)目標(biāo)得以輕松達(dá)成.更重要的是，在探究中學(xué)生經(jīng)歷過程、感受意義、自我表征，從而建立了自己的探究經(jīng)驗(yàn)，并養(yǎng)成了追根溯源的良好習(xí)慣和理性研究問題的能力，讓核心素養(yǎng)的形成水到渠成.

2.3 用文化資源弘揚(yáng)數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)文化對人類精神生活的影響較為深遠(yuǎn)，可以這樣說，數(shù)學(xué)文化極大地促進(jìn)了人的思想解放，較好地豐富了人的精神水平，使數(shù)學(xué)知識更完整、更豐富、更有力量^［1］.因此，“立德樹人”視域下的數(shù)學(xué)課堂需要教師善用數(shù)學(xué)文化資源，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)對于人類文明發(fā)展的作用，感受數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、文化價值和應(yīng)用價值，促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展.

事實(shí)上，數(shù)學(xué)文化并非神秘的存在，一個智慧的比喻、一個傳承文化的典故、一個傳承數(shù)學(xué)文化的問題，無一不散發(fā)著數(shù)學(xué)文化的芳香，能極大地調(diào)動學(xué)生的興趣與求知欲，不僅有利于知識的習(xí)得與能力的形成，還有利于促成一種生動活潑的教學(xué)方式，有效地提升學(xué)生的思想境界和文化修養(yǎng)^［2］.在拓展提升環(huán)節(jié)，以數(shù)學(xué)文化典故延續(xù)學(xué)生的思維，利用螺殼圖直觀刺激學(xué)生的思維，這樣的設(shè)計(jì)就是基于將數(shù)學(xué)文化作為教學(xué)重要內(nèi)容的有機(jī)整合，更好地實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本目標(biāo).

總之，“立德樹人”視域下的高效數(shù)學(xué)課堂需從素質(zhì)教育的角度著手，關(guān)注學(xué)生的思維能力、探究能力和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)^［3］.教師唯有發(fā)揮自身的教學(xué)智慧深鉆教材，理論結(jié)合實(shí)際實(shí)施教學(xué)，時常反思，才能不斷提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教育水準(zhǔn)，構(gòu)建“立德樹人”理念下的高效數(shù)學(xué)課堂.

參考文獻(xiàn)：

［1］張彬.“課程思政”視域下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以函數(shù)主題為例［D］.天津：天津師范大學(xué)，2020.

［2］張奠宙.數(shù)學(xué)學(xué)科德育：新視角·新案例［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［3］文衛(wèi)星.超越邏輯的數(shù)學(xué)教學(xué)：數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育［M］.上海：上海社會科學(xué)院出版社，2009：37.