基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略

摘 要：傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)形式單一，教師往往采用大量做習(xí)題的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，忽視學(xué)生深入閱讀文本和挖掘育人元素，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不盡如人意?；诖耍疚脑诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)視角下，依托外研版高中英語教材內(nèi)容，圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)、閱讀教學(xué)內(nèi)容和閱讀教學(xué)方法，提出高中英語閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：劉青，山東省青島市即墨區(qū)第二中學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。新課標(biāo)指出，核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀，必備品格和關(guān)鍵能力。為了貫徹落實(shí)好新課標(biāo)的要求，高中英語教師應(yīng)該在英語教學(xué)過程中引入素質(zhì)新課標(biāo)的理念，滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，設(shè)定有效的教學(xué)目標(biāo)，并采用多元教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。為此，筆者將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面闡述基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略。

一、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

（一）構(gòu)建高中英語閱讀目標(biāo)的理論基礎(chǔ)

落實(shí)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師需要考慮的問題是：學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門課程，應(yīng)該具備哪些學(xué)科素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)并不是教師圍繞教材而設(shè)計(jì)的，最重要的是要結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、高中英語新課標(biāo)以及學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)多維特點(diǎn)，目標(biāo)包含專業(yè)能力、方法能力等。就閱讀教學(xué)來說，教學(xué)目標(biāo)需要進(jìn)一步細(xì)化為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)。與此同時(shí)，英語閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)出整體性，立足單元整體教學(xué)框架，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)應(yīng)構(gòu)成有機(jī)整體，這樣有利于學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，如果單從某一語法知識(shí)或者單純的課型開展教學(xué)，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識(shí)過于碎片化，無法達(dá)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。王薔認(rèn)為，要改變傳統(tǒng)英語教學(xué)只注重閱讀技能，不重視學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀；要改變過去以詞匯與語法為本的教學(xué)模式，從文本概念、文化意識(shí)、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀策略、語言知識(shí)和文化背景知識(shí)入手，建構(gòu)豐富的課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)，采用有效的閱讀教學(xué)方法。重視學(xué)生閱讀品格的培育，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的閱讀情趣和良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師在設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要秉持問題意識(shí)展開思考：本單元由哪些語篇構(gòu)成？各語篇探討的是什么主題？學(xué)生理解單元主題需要具備哪些語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)能力？此外，教師在引入文化背景、滲透文化知識(shí)時(shí)也需要思考：該單元傳遞的文化觀念是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元需要運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)策略？由此，高中英語教師設(shè)定的閱讀教學(xué)目標(biāo)必然是多維度、多層次的，以此促進(jìn)學(xué)生多元能力、素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）基于案例分析的高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

以外研版高中英語必修第二冊(cè)Unit1“Food for thought”為例，這篇閱讀文本圍繞食物展開，教師設(shè)定如下目標(biāo)：第一，學(xué)生語言能力培養(yǎng)目標(biāo)。教師可以采用信息技術(shù)呈現(xiàn)各種食物圖片，創(chuàng)設(shè)與食物相關(guān)的教學(xué)情境和語境，改變過去枯燥學(xué)習(xí)英語的模式，使學(xué)生了解到世界各地的美食。通過圖片與單詞的對(duì)應(yīng)，以圖文結(jié)合形式，按照“Semll”“Taste”“Feel”三個(gè)層次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)。第二，學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。教師可以采用問題引領(lǐng)方式，引導(dǎo)學(xué)生一步步達(dá)成思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。問題如下：一是“What”的問題：語篇的主題和內(nèi)容是什么？二是“Why”的問題：該語篇的內(nèi)涵是什么？站在作者或說話人的視角，思考其闡述意圖、情感態(tài)度、價(jià)值取向是什么？三是“How”的問題：語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、文化背景、語言知識(shí)等包含什么？作者表達(dá)主題思想采用的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和寫作思路是什么？第三，文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中融入培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過中西方飲食文化對(duì)比，以此培養(yǎng)學(xué)生的文化價(jià)值觀。比如，教師可以呈現(xiàn)各種中西方飲食圖片，直觀引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同國家的文化差異。如西方飲食有a salad without dressing、a double hamburger with French fries等，西方人偏好蔬菜沙拉、漢堡等食物。而中國的飲食基于地域文化差異，呈現(xiàn)出多種地域性菜系。如北方偏好面食，像餃子、面條、饅頭、包子等主食，在菜色、菜量等方面也各有特色；南方偏好米飯，有的地方口味喜辣，像江西等地，這是由于南方多雨、潮濕，而吃辣來祛濕。教師通過中西方飲食文化對(duì)比設(shè)計(jì)教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀探究，達(dá)成文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略

（一）通過豐富詞匯量提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力

擁有充足的詞匯量是順利開展閱讀的先決條件，學(xué)生利用詞匯知識(shí)輸入語言信息，進(jìn)而理解文章的含義。學(xué)生在詞匯量不足時(shí)，會(huì)在閱讀時(shí)遇到諸多生詞，這時(shí)也能激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)詞匯積累。教師可以靈活采用多種教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯知識(shí)。首先，教師應(yīng)歸納整理閱讀中的核心詞匯。以外研版高中英語必修第一冊(cè)Unit1“A new start”為例，這一單元包含的常用固定搭配有：senior high school高中、a senior officer/manager/lecturer 、be senior to sb。其次，教師在閱讀指導(dǎo)中可以采用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生將文章中的核心詞匯以圖示化形式呈現(xiàn)出來，以單元主題為思維導(dǎo)圖的一級(jí)主干，各核心詞匯按照詞義歸類與整理，還可以對(duì)應(yīng)核心詞匯，列舉相應(yīng)的句子。比如，senior這個(gè)單詞的含義是高級(jí)的，短語搭配是be senior to sb （比別人年長(zhǎng)），例句如“He is senior to me by five years.”。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)單詞意思、常用搭配和例句，使學(xué)生有效掌握詞匯。最后，教師應(yīng)靈活采用朗讀、閱讀、書寫、聽寫等形式，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)詞匯，又幫助學(xué)生積累和學(xué)習(xí)新詞匯，從而擴(kuò)大詞匯量。比如，教師利用早自習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生口、眼、嘴并用，強(qiáng)化詞匯記憶。學(xué)生的詞匯量增大后，自然而然會(huì)提高學(xué)習(xí)自信心，閱讀學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也相應(yīng)提高。

（二）立足文化背景培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

文化是英語閱讀的重要組成部分，也是影響學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要因素。中西方文化存在差異性，在閱讀中，學(xué)生如果缺少對(duì)中西文化的了解，很容易出現(xiàn)閱讀理解偏差，這不利于學(xué)生進(jìn)行文化交流。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，注重學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)，為學(xué)生補(bǔ)充文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文化元素，形成多維度文化學(xué)習(xí)視角。以外研版高中英語必修第一冊(cè)Unit2“Exploring English”為例，教師可以在閱讀中讓學(xué)生總結(jié)中西方表達(dá)方式的差異。英語講究語法規(guī)則，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)，而中文表達(dá)并沒有嚴(yán)格的語法限定要求。如英語最短句子成分需要具有主語和謂語，單獨(dú)一個(gè)謂語并不能成為一個(gè)句子。但是中文表達(dá)則不同，像“走”“滾”等動(dòng)詞都可以作為一個(gè)句子。結(jié)合外研版高中英語必修第二冊(cè)第一單元的內(nèi)容，教師運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)不同國家飲食的圖片時(shí)，教師可以從顏色的差異性來探究中西方文化的不同。中國人偏好紅色，紅色被看作是喜慶和熱情的象征；而西方文化中，紅色代表的是血腥和邪惡。通過以上中西方文化差異的對(duì)比分析，不僅可以讓學(xué)生對(duì)文本的理解更加深入，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)方法應(yīng)用策略

（一）采用興趣激發(fā)法加強(qiáng)閱讀教學(xué)互動(dòng)

以外研版高中英語必修第二冊(cè)Unit2“Let's celebrate”為例，教師應(yīng)做好導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以興趣激發(fā)方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著興趣緊跟課堂教學(xué)流程。在興趣引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該借助知識(shí)遷移理論，利用學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索新知。這樣不僅可降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也能起到知識(shí)銜接的作用，在呈現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，教師需要先讓學(xué)生熟悉新單詞，理解單詞的含義，利用構(gòu)詞法梳理生詞、理清含義，避免學(xué)生在閱讀課文時(shí)因不理解單詞含義而造成閱讀障礙。首先，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，利用多媒體課件呈現(xiàn)詞匯、常用句式表達(dá)、語法等內(nèi)容，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，并且教師還要針對(duì)難理解的單詞進(jìn)行詳細(xì)講解，解決學(xué)生不理解生詞的問題。其次，教師應(yīng)提煉主題，圍繞節(jié)日慶祝話題，結(jié)合文中涉及的文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)抓住細(xì)節(jié)，了解閱讀材料中提到的中外重要節(jié)日由來和文化習(xí)俗。最后，結(jié)合中外節(jié)日，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考、體驗(yàn)、嘗試的真實(shí)語境，指導(dǎo)學(xué)生采用自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，圍繞主題，對(duì)比思考中國傳統(tǒng)文化節(jié)日和習(xí)俗與國外的不同。以中國春節(jié)、西方圣誕節(jié)為例，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生分工協(xié)作，搜集中國春節(jié)有哪些習(xí)俗，如貼春聯(lián)、包餃子等；搜集西方圣誕節(jié)的由來和習(xí)俗，如在圣誕節(jié)前一天的平安夜會(huì)包平安果，代表平平安安。通過文化差異對(duì)比，促使學(xué)生有意識(shí)、有目的地接受和運(yùn)用聽到、學(xué)到的知識(shí)，幫助學(xué)生更深入地了解中西方文化風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景知識(shí)。

除此之外，教師還可以采用情境創(chuàng)設(shè)方法，營(yíng)造濃厚的文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究文化的主動(dòng)性。無論是高中學(xué)生，還是其他年齡段的學(xué)生，都會(huì)對(duì)圖文并茂的英文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在班級(jí)內(nèi)規(guī)劃出英語學(xué)習(xí)園地，通過英語學(xué)習(xí)園地?cái)U(kuò)大英語文化宣傳。在布置需要盡量做到“新、奇、趣”，鼓勵(lì)學(xué)生在這里自由探索，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)內(nèi)容不用設(shè)限，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，探究想要了解的內(nèi)容。比如，有的學(xué)生想要與外國人溝通交流，自然更傾向于學(xué)習(xí)日常交流語句和表達(dá)方式；也有學(xué)生有良好的音樂功底，對(duì)學(xué)唱英文歌曲感興趣；還有的學(xué)生對(duì)英語國家的趣味圖畫故事感興趣。通過以上學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師可以在英語學(xué)習(xí)園地提供各種資料，在班級(jí)各區(qū)域營(yíng)造文化情境，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀技巧

英語閱讀技巧可以幫助學(xué)生快速領(lǐng)悟文章的中心思想和段落大意，理清文章行文脈絡(luò)、寫作層次和文章結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從過去機(jī)械閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橛行ч喿x。提升學(xué)生英語閱讀技巧的教學(xué)方法如下：第一，快速熟讀課文，明確這篇文章的主旨思想、作者的寫作目的、文章段落結(jié)構(gòu)等。第二，抓住文章細(xì)節(jié)，按照段落分布結(jié)構(gòu)細(xì)讀文章，尤其要注重文章的主標(biāo)題、子標(biāo)題、開頭段、結(jié)尾段、段落主題句、轉(zhuǎn)折詞后的段落及語句，通過這些重要信息推理、分析、猜想文章的中心思想，提煉有價(jià)值的信息，經(jīng)過整理，把握文章細(xì)節(jié)。總之，掌握閱讀技巧不是一蹴而就的事情，需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，經(jīng)過大量練習(xí)、自主思考、歸納總結(jié)，自然熟能生巧。這就要求教師要為學(xué)生提供各種豐富的語言材料，不僅僅聚焦課本，還可以適當(dāng)拓展至課外，讓學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大學(xué)生英語輸入量，潛移默化地幫助學(xué)生積累閱讀技巧。

四、結(jié)語

綜上所述，為了落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建高中英語閱讀高效課堂，教師應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法應(yīng)用等方面提出相應(yīng)的教學(xué)策略，站在新課標(biāo)和新教學(xué)理念視域下，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，采用案例教學(xué)、情境教學(xué)、閱讀方法指導(dǎo)等，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維啟發(fā)，讓高中英語閱讀課堂不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更是學(xué)生自由發(fā)展的陣地，采取的教學(xué)方式也不再是教師單向傳授，而是以學(xué)生為本，重視方法指導(dǎo)。

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