單元主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語語音教學(xué)策略探究

摘 要：人教版小學(xué)英語教材的語音板塊存在沒有主題與主題意義、沒有完整的語篇與語境、沒有豐富的拼讀活動與課外資源三大問題。本文以人教版小學(xué)英語四年級上冊Unit3 Part A Let's spell板塊教學(xué)為例，提出了單元主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語語音教學(xué)策略，即主題意義單元化、主題語境整體化、主題活動層次化。

關(guān)鍵詞：單元主題；語音教學(xué)；英語學(xué)習(xí)活動觀

作者簡介：陳婉嬌（1978.06-），女，福建廈門人，廈門市集美第二小學(xué)，中小學(xué)高級教師，研究方向：英語教學(xué)。

語音是語言知識的五大要素之一，對發(fā)展學(xué)生的語言技能起著重要作用。開展拼讀教學(xué)有利于提高學(xué)生記憶單詞的效果，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。人教版小學(xué)英語教材每個單元的語音板塊內(nèi)容較少，只有幾個例詞。從單元整體教學(xué)來說，沒有主題和主題意義；從教材內(nèi)容來說，沒有完整的語篇語境；從教學(xué)資源來說，沒有豐富的拼讀活動與課外資源。教師缺乏基于單元主題開展整體教學(xué)的理念，缺乏基于單元主題創(chuàng)編完整語篇和構(gòu)建整體語境的意識，課堂上缺少基于單元主題旨在提升學(xué)生拼讀能力的活動。因此，學(xué)生的語音知識得不到完整的建構(gòu)，學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)，拼讀能力得不到真正發(fā)展。學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些問題，主要是由于教師缺少相應(yīng)的教學(xué)策略。語音教學(xué)只有與單元主題和主題意義相通，與語篇和語境相融，與活動和資源相合，才能在引導(dǎo)學(xué)生體會、感悟、運(yùn)用拼讀規(guī)則的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地掌握語音知識。筆者以人教版小學(xué)英語四年級上冊Unit3 Part A Let's spell板塊教學(xué)為例，探究單元主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語語音教學(xué)策略。

一、解析文本，主題意義單元化

新課標(biāo)提出加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性。本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過聽辨音、拆音和拼讀的訓(xùn)練活動，能夠感知、體驗(yàn)、歸納o-e發(fā)音規(guī)則并能借助拼讀規(guī)則拼讀單詞，并進(jìn)行閱讀。“Let's spell”中只有四個例詞nose、note、Coke和Mr Jones，沒有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，也沒有主題語境。所以本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)和突破點(diǎn)就在于如何深入解讀和分析單元內(nèi)相關(guān)資源，結(jié)合本單元的主題和主題意義，設(shè)計(jì)一個完整的主題語境，尋找相關(guān)的繪本并提煉出“Let's spell”子主題意義。

新課標(biāo)中指出，學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容。因此，教師要在深度解讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把Let's spell的教材資源和單元主題和主題意義建立聯(lián)系，創(chuàng)造性地使用教材，賦予語音課靈魂和高度，助力學(xué)生對主題意義的探究，促進(jìn)學(xué)生由碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。本單元的主題是“My friends”，Part A 的子主題是“new friends”，Part B 的子主題是“good friends”。通過對教材的深入解讀和分析可知，本課承上啟下，以O(shè)ld? Mr Jones為主人公，創(chuàng)編的故事圍繞old? Mr Jones的新朋友Woke幫助尋找他的好朋友Poke展開，體現(xiàn)了朋友間互相幫助的子主題意義。在單元整體教學(xué)的理念下，語音板塊的與其他板塊形成了一個有機(jī)整體，主題意義不斷豐富起來（見圖1）。

二、創(chuàng)編文本，主題語境整體化

把語音、詞匯和語法知識放到語篇中或者語境中，才能達(dá)成語言交流的目的。在語音教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入研讀教材，基于教材資源，從單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有主題意義的完整統(tǒng)一的語境，避免學(xué)生孤立和碎片化地學(xué)習(xí)語音知識。

本單元主要是談?wù)撆笥训耐饷布靶愿裉攸c(diǎn)。學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)會用 tall、short、fat、thin和“It has...”描述動物特征。本單元是在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何描述人物的外貌和性格特點(diǎn)，如何談?wù)撆笥训耐庑魏蛽碛械奈锲?。所以語音課在描述old Mr Jones、his good friend 和his new friend時運(yùn)用了本單元的目標(biāo)語句，如“Old Mr. Jones has a big nose.Poke is my friend. It's small and cute.Woke is my friend. He has a long nose. He's strong and friendly.”。

（一）巧編故事，情節(jié)深入

本課圍繞本單元的主題“My friends”，將課本有限的資源充分開發(fā)和利用，化少為多，化靜為動，以人物Old Mr Jones為主線，巧妙地創(chuàng)編了邏輯性、趣味性、知識性三合一的整體語境和尋狗的故事情節(jié)“Old Mr Jones has a dog. His name is Poke. He lost his dog. A new friend， Woke， sees his dog in a hole. He helps Poke.They are friends from now on. ”。在創(chuàng)編的文本中凸顯o-e發(fā)音的單詞，在為學(xué)生呈現(xiàn)一個趣味故事的同時，引發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、歸納、應(yīng)用o-e發(fā)音規(guī)則（見圖2）。故事賦予語音教學(xué)以主題、語境和內(nèi)容，并通過一定的邏輯結(jié)構(gòu)和語言形式服務(wù)于主題。

（二）巧設(shè)語境，練習(xí)融入

本課有兩道練習(xí)題，一題是聽音打勾，一題是聽音寫單詞。為了保證故事情節(jié)的連貫性，特地設(shè)定人物的喜好是“Mr Jones likes notes”。練習(xí)設(shè)為一張便簽來做聽音打勾題。做完題又巧妙地把打勾的單詞變成另外一張note，也就是Dog Lost（見圖2）。接著在公園中貼尋狗啟事過程中，見到了公園里的dog、nose、mom，由此實(shí)現(xiàn)配圖可視化的文本，水到渠成地在故事的語境中完成寫單詞的練習(xí)（見圖3），注重了生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

（三）巧設(shè)問題，思考輸入

教師先通過尋狗過程中“What else does Old Mr Jones see in the park？”的語境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)box、rope、bone、hole這些物品，設(shè)計(jì)聽寫這四個單詞的活動，訓(xùn)練學(xué)生“聽詞能寫”的能力。然后在進(jìn)一步的問題鏈中追問“Is the dog in the box/in the hole？ Why is there a bone/rope here？”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思考的開放模式，設(shè)置懸念“Where is Poke？ ”，最后通過Woke留下的note引起學(xué)生對“What will happen? next？”的閱讀興趣。通過此類判斷推理類問題，教師與學(xué)生建立了共學(xué)、共情的課堂，推動了課堂互動教學(xué)，學(xué)生依據(jù)已知信息進(jìn)行合理判斷，展開自主探究，從而達(dá)成語音課的教學(xué)目標(biāo)。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)，主題活動層次化

新課標(biāo)提出“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”。在基于英語學(xué)習(xí)活動觀的主題式語音課整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)刪繁就簡地創(chuàng)設(shè)完整合理的語境，推進(jìn)故事情節(jié)，優(yōu)化拼讀活動，體現(xiàn)活動的遞進(jìn)性、科學(xué)性和創(chuàng)新性。堅(jiān)持學(xué)思、學(xué)用和學(xué)創(chuàng)結(jié)合，見形知其音，聽音知其形，關(guān)注語音教學(xué)的實(shí)效性，促成學(xué)生對語音知識的理解、建構(gòu)和遷移。

（一）學(xué)用結(jié)合，在體驗(yàn)中感知拼讀規(guī)則

由于兒童缺乏英語前聽說和前閱讀經(jīng)歷，也缺少口語詞匯的積累，學(xué)習(xí)自然拼讀就如同是學(xué)習(xí)另外一套讀音系統(tǒng)。在語音課上，教師要注重學(xué)生的體驗(yàn)感，引導(dǎo)學(xué)生感知模仿，通過視覺、聽覺和肢體語言，通過在語境中的學(xué)習(xí)理解類活動感知拼讀規(guī)則并嘗試拼讀單詞，培養(yǎng)學(xué)生的音素意識。本課中先借助韻律詩聚焦o-e發(fā)音的單詞Jones、Coke、note、nose，再通過建立字母音與字母名的對應(yīng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生歸納o-e發(fā)長音和字母e不發(fā)音的拼讀規(guī)則，使語音“立體化”地記憶在學(xué)生頭腦中。在整體語境中設(shè)定“Old Mr Jones likes Coke”，讓學(xué)生借助可樂瓶快速拼讀含有o-e發(fā)音的單詞。最后借助英語翻翻卡，在示范到位的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生大量拼讀單詞，在玩中學(xué)，讓枯燥的語音學(xué)習(xí)形象化、趣味化、游戲化（見圖4）。

（二）學(xué)思結(jié)合，在對比中拓展拼讀規(guī)則

本課的教學(xué)難點(diǎn)是o的長短音區(qū)別。雖然學(xué)生在三年級已學(xué)過o發(fā)短音的拼讀規(guī)則，教材的練習(xí)中也出現(xiàn)了o的長短音，但是對于學(xué)生來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如果缺少相對應(yīng)的層次性活動，學(xué)生就無法真正運(yùn)用拼讀規(guī)則，語音進(jìn)階體系的建立也是空談。所以本課在利用語音提升學(xué)生思維品質(zhì)方面的一個亮點(diǎn)就是通過四步法培養(yǎng)學(xué)生的對比意識。首先，教師在一開始的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)先播放以前學(xué)過的韻律詩，激活學(xué)生已有的o發(fā)短音的舊知。然后以舊帶新，在創(chuàng)設(shè)的“Old Mr Jones also likes notes.”的語境中讓學(xué)生對比拼讀，比如not和note、hop和 hope，并加上詞義加深印象。接著通過朗朗上口的順口溜 （小o見了詞尾e，開心大喊 /??/、/??/、/??/；小o沒了詞尾e，傷心大哭 /?/、/?/、/?/。），用豐富的表情和詼諧有趣的動作來一場“戲精表演”，幫助學(xué)生歸納拼讀規(guī)則，強(qiáng)化長短音。最后通過翻翻卡，一卡多用，通過遮住e發(fā)短音、不遮住發(fā)長音這一簡單直觀有效的方法進(jìn)一步操練鞏固發(fā)音規(guī)則，發(fā)展了學(xué)生分析、比較的思維品質(zhì)。在積累元音字母在開、閉音節(jié)的讀音規(guī)則的過程中，通過不斷地復(fù)現(xiàn)對比強(qiáng)化，縮短思考的過程，讓學(xué)生能快速區(qū)別，直呼而出，使語音“可視化”地記憶在腦中。

（三）學(xué)創(chuàng)結(jié)合，在閱讀中強(qiáng)化拼讀規(guī)則

孟秋紅認(rèn)為，自然拼讀幫助小學(xué)生解決了單詞的讀音問題，在生詞和閱讀之間架起了橋梁。語音課學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)生能學(xué)會閱讀，做到語音正確。本節(jié)語音課的教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)創(chuàng)結(jié)合方面的亮點(diǎn)在于自創(chuàng)的圍繞單元主題和語言知識的繪本W(wǎng)oke and Poke（見圖5）和模仿A部分“Let's chant”自編的韻律詩（見圖6）。本課的繪本閱讀分三步走，讓學(xué)生充分嘗試借助拼讀規(guī)則拼讀單詞。第一，讓學(xué)生在兩人合作中先運(yùn)用本課所學(xué)的拼讀規(guī)則自學(xué)繪本：第二，播放自制微課視頻讓學(xué)生確定所讀內(nèi)容的準(zhǔn)確性；第三，學(xué)生再次共讀繪本，鞏固展示拼讀和閱讀成果。通過這樣有層次的語音繪本閱讀活動提高閱讀的流暢度，實(shí)現(xiàn)了活動優(yōu)化、以生為本，真正落實(shí)語音素養(yǎng)培養(yǎng)。教師長期這樣訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生將語音規(guī)則在語境中拓展運(yùn)用，更為今后詞匯學(xué)習(xí)能力和讀寫能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

而自編的韻律詩成為又一大亮點(diǎn)，巧用課本資源，不僅使用了熱身部分第一課時Part A部分“Let's chant”的節(jié)奏，首尾呼應(yīng)，而且把本課Woke和Poke的特征通過本單元的目標(biāo)語言“It's...”“It has...”融入其中，最后補(bǔ)充“We are friends from now on.”的情感升華，幫助學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)對單元主題意義的認(rèn)知。在語音課的結(jié)尾，除了自編韻詩，還可以續(xù)編故事和自編繞口令。如教ou發(fā)音時，可以在讀完原有繪本的基礎(chǔ)上根據(jù)語境讓學(xué)生續(xù)編結(jié)局，“The cow is in the cow's/owl's mouth.”，再把這句話用繞口令的方式說出，融創(chuàng)新性、趣味性和思維性于一體。

四、結(jié)語

綜上所述，語音教學(xué)應(yīng)在新課標(biāo)指導(dǎo)下，以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞單元主題意義，巧創(chuàng)語境，巧用資源，巧思活動，巧編繪本，將目標(biāo)和活動統(tǒng)攝為一個有機(jī)整體，解決語言教學(xué)中的“三無”問題，融通語音習(xí)得與核心素養(yǎng)培育，使學(xué)生建構(gòu)起結(jié)構(gòu)化的語音認(rèn)知體系，打造以學(xué)生為中心的有德、有趣、有序、有得的情理交融型“三化”語音課堂（見圖7）。

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