基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探究

摘 要：分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用必不可少，教師在分層教學(xué)過程中首先需要完成對學(xué)生的層次劃分，可根據(jù)學(xué)生的能力狀況以及學(xué)習(xí)成績差異，對分層項目進行科學(xué)合理的設(shè)定；其次，教師在備課以及課后服務(wù)指導(dǎo)環(huán)節(jié)也需要做到層次劃分，根據(jù)不同學(xué)生的能力差異，為其提供差異化的服務(wù)指導(dǎo)；再次，教師也需要結(jié)合分層評價的策略，以保護學(xué)生的自信心，指導(dǎo)學(xué)生進行層次學(xué)習(xí)探索為基礎(chǔ)，給予學(xué)生更加科學(xué)、中肯的評價指導(dǎo)。教師還需要對課堂分層提問項目進行合理設(shè)定，打造更加良好的提問學(xué)習(xí)空間。本文對分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用進行了分析探索。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語；實踐應(yīng)用

作者簡介：宋云飛（1978.08-），女 ，新疆烏魯木齊人，烏魯木齊八一中學(xué)，研究方向：初中英語教育教學(xué)。

在初中英語教學(xué)中，教師需利用分層教學(xué)法，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，革新教學(xué)方法，通過引入多元化的分層指標(biāo)，結(jié)合差異化的分層項目，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間實現(xiàn)多方位的成長發(fā)展。

一、分層教學(xué)法的概念和意義分析

分層教學(xué)法是新課改背景下實現(xiàn)對學(xué)生個性化引導(dǎo)、高效化指導(dǎo)的重要舉措之一。英語教師在初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)需結(jié)合分層指標(biāo)、分層項目，以學(xué)生個性化、差異化的學(xué)習(xí)需求作為切入點、出發(fā)點，對層次化、集體化的教學(xué)活動進行科學(xué)高效地管控。由于每一位學(xué)生存在基礎(chǔ)認知差異以及能力差異，在學(xué)習(xí)過程中難免會存在不同的學(xué)習(xí)需求，教師需充分尊重學(xué)生的差異化需求，在教學(xué)過程中完成對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的組織、優(yōu)化、排配，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師利用分層教學(xué)需重點從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及當(dāng)前新課程改革大綱、標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，分析項目分層指標(biāo)，完成對教學(xué)計劃的合理制定，同時完成過程性評價，對學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)狀況進行有效點評，實時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)層級，根據(jù)學(xué)生的能力差異、特征來完成各項教學(xué)規(guī)劃管理工作，從而提高初中英語教學(xué)水平。

總體來說，開展分層教學(xué)對于啟發(fā)學(xué)生的英語思維，實現(xiàn)對學(xué)生個性化、定向化的教學(xué)指導(dǎo)具備顯著功效，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理念，參照不同的分層指標(biāo)、分層項目，結(jié)合多元化的分層方法，充分尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生進行終身學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想，實現(xiàn)對分層教學(xué)內(nèi)容、項目的高效控制，在引領(lǐng)學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)以及互動探索過程中，促進其長遠發(fā)展。

二、分層教學(xué)的原則分析

開展分層教學(xué)工作對于引領(lǐng)學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)發(fā)展具備顯著的功效，由于學(xué)生的天賦、品格、智力甚至體格均存在較大的差異，因此教師在教學(xué)中需為學(xué)生設(shè)立多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以引領(lǐng)其朝著統(tǒng)一方向完成學(xué)習(xí)探索。在開展分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)秉承因材施教教學(xué)原則。同時也需要在分層教學(xué)期間激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，釋放學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對英語探索學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生和普通學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)普遍存在不同的見解和認知，教師需要分析每個層次、每個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的主動性，從而取得良好的分層教學(xué)效果，將學(xué)生從原本的厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閻蹖W(xué)，從淺層次學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到深層次學(xué)習(xí)。

另外，教師也需要結(jié)合學(xué)生的智力因素、智力差異實現(xiàn)對學(xué)生全方位地教育指導(dǎo)，根據(jù)教材內(nèi)容完成對教學(xué)梯次、梯度的合理劃分，在自學(xué)、聽講、講述、答問、作業(yè)項目中，根據(jù)分層指標(biāo)向每一位學(xué)生提出不同的要求，使其能夠獨立自主地發(fā)展，對此教師須秉承全面分層的原則。教師還需要結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律、認知特征，參照最近發(fā)展區(qū)理念和外在事物特征，遵循學(xué)生的基本學(xué)習(xí)探索需求，完成對教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化地處理，比如對教學(xué)項目進行彈性處理，為學(xué)生設(shè)定彈性指標(biāo)。此外，教師在分層教學(xué)過程中也需要設(shè)置激勵性教學(xué)元素，結(jié)合激勵評價指導(dǎo)的原則，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展提升，使其充分認識到自身價值和作用?？傮w來說，教師應(yīng)當(dāng)參照以上指標(biāo)開展初中英語分層教學(xué)活動，從而引領(lǐng)學(xué)生完成更加高效的學(xué)習(xí)探索。

三、分層教學(xué)法的開展策略

（一）做好相應(yīng)的層次劃分

開展分層教學(xué)法首先需要完成對學(xué)生學(xué)習(xí)層次的科學(xué)合理劃分，教師在教學(xué)過程中需結(jié)合學(xué)生的認知差異，從主客觀等多個層面，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)，選取不同的學(xué)生分層、分組策略，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識認知結(jié)構(gòu)，以及情感學(xué)習(xí)需求完成對學(xué)生學(xué)習(xí)層次的高效劃分管控，從而做到逐層教導(dǎo)、逐層引導(dǎo)。比如，教師可根據(jù)學(xué)生能力狀況，將全班學(xué)生劃分為 A、B、C三個層級，并根據(jù)學(xué)科考試成績狀況來完成對學(xué)生層次的合理劃分。比如，A層次學(xué)生具備較強的英語能力；B層次學(xué)生應(yīng)實現(xiàn)進一步拔高提升；C層次學(xué)生則主要由學(xué)困生構(gòu)成。教師需要根據(jù)不同的層級來完成對教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容的合理組織、劃分，引領(lǐng)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)探索。而教師也需要在備課環(huán)節(jié)根據(jù)層次劃分指標(biāo)來實現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料的科學(xué)管控，從而提高教學(xué)效率。

除按照學(xué)習(xí)成績來完成對學(xué)生的層次劃分之外，英語教師也可以根據(jù)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力狀況來完成對學(xué)生的能力劃分。不同學(xué)生具備不同的語言功底、語言基礎(chǔ)，同時也具備不同的學(xué)習(xí)能力、審美思維、跨文化交際意識，教師在教學(xué)中需要分析學(xué)生的核心素養(yǎng)差異狀況，從以上多個維度指標(biāo)出發(fā)，完成對學(xué)生的分層指導(dǎo)、層次劃分，從知識技能、情感態(tài)度、思想品德等多個層面來對學(xué)生的能力差異、能力狀況進行有效點評，從而做到更加高效的教育革新。另外教師也需要參照新課改標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合新教材內(nèi)容，參照新課標(biāo)背景下的能力培養(yǎng)需求來完成層次劃分，從而做到對學(xué)生更加科學(xué)有效的分層教育指導(dǎo)。

（二）備課分層

在完成對學(xué)生學(xué)習(xí)層次的劃分之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力需求、能力狀況來完成對課程知識結(jié)構(gòu)的合理劃分。在備課期間，教師需要完成對教學(xué)材料更加科學(xué)高效地組織、整合，抓住問題的本質(zhì)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生完成對知識點的梯次化學(xué)習(xí)。教師需要設(shè)置梯度性的課程問題、課程知識結(jié)構(gòu)，比如針對A層次的學(xué)生，需要保證其做到對知識概念的深度學(xué)習(xí)，在備課環(huán)節(jié)須結(jié)合更多拓展性的項目來幫助其進行拓展探究；針對B層次的學(xué)生，教師需要保證其在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠做到拔高練習(xí)、拔高訓(xùn)練，順利過渡到A層次，實現(xiàn)循環(huán)發(fā)展；針對C層次的學(xué)生，教師需要保證其在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠掌握基礎(chǔ)性的知識，能夠完成對基礎(chǔ)概念的消化吸收。針對此類情況，教師需參照以上分層教學(xué)目標(biāo)，在備課環(huán)節(jié)完成對知識概念的合理組織劃分。比如在教學(xué)“Can you play the guitar”時，教師根據(jù)本單元的核心內(nèi)容，以及學(xué)生所需要掌握的知識結(jié)構(gòu)、拓展性項目、一般性訓(xùn)練項目來完成對課程內(nèi)容的有效組織、整合、劃分。

針對C層次的學(xué)生，其需掌握重點詞匯，如dance、swim、sing，同時在語法知識結(jié)構(gòu)層面學(xué)會合理使用情態(tài)動詞can來進行論述講解，能夠談?wù)撟陨碓谀骋环矫娴牟拍芎湍芰?，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間完成對知識的概念理解記憶學(xué)習(xí)。

針對B層次的學(xué)生，教師則需要適當(dāng)做拔高訓(xùn)練，幫助其掌握重點詞匯，對情態(tài)動詞can的構(gòu)成和使用進行深化講解，比如讓學(xué)生對can的肯定句、否定句、疑問句的構(gòu)成原理、構(gòu)成機理進行常態(tài)化訓(xùn)練學(xué)習(xí)，幫助其靈活、高效地使用相關(guān)單詞進行造句或者寫作文，與人進行交流溝通。

針對A層次的學(xué)生，教師需要重點從文化引領(lǐng)、思想引領(lǐng)的角度，對其中所包含的語言邏輯規(guī)律和特征進行講解，比如結(jié)合豐富多樣的情景話題，讓其思考探究在不同情境空間環(huán)境下相關(guān)單詞的用法，掌握基本的語言思維。

總之，本單元的教學(xué)任務(wù)相對繁重，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，來為其設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在備課環(huán)節(jié)做好層次劃分，做到對學(xué)生的體系化教育指導(dǎo)。通過引入不同的策略、不同的方式，結(jié)合不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)和方向，緊緊圍繞基礎(chǔ)、拔高、拓展等三個培養(yǎng)目標(biāo)，加強對學(xué)生的教育指導(dǎo)。

（三）分層評價

在初中英語分層教學(xué)過程中，教師也需要對分層評價指標(biāo)進行科學(xué)合理的設(shè)定，在完成對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)層次的劃分之后，教師便需要對分層評價內(nèi)容進行科學(xué)、高效地設(shè)定，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在分層評價過程中，教師需要最大限度地保護學(xué)生的自信心，根據(jù)學(xué)生在前期所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到對其更加公正、公平地評價，保護學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心。比如在完成“What time do you go to school”相關(guān)單元的教學(xué)講解之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，完成對學(xué)生的差異化評價指導(dǎo)。

比如針對C層次的學(xué)生，教師可以在評價過程中重點讓學(xué)生對其中的關(guān)鍵單詞的掌握狀況，如run、eat breakfast、go to bed、go home的搭配結(jié)構(gòu)進行評價、評測，讓學(xué)生對本單元中的關(guān)鍵句型“What time do you get up？”“What time does he eat breakfast？ ”“When do people usually eat dinner？ ”進行實踐應(yīng)用。通過開展基礎(chǔ)性的評價以及能力測評，檢測該層次學(xué)生對本單元知識結(jié)構(gòu)的掌握狀況。

針對B層次學(xué)生，教師在進行評價指導(dǎo)的過程中可重點從語法能力結(jié)構(gòu)層面出發(fā)，讓其學(xué)習(xí)when、what time引導(dǎo)特殊疑問句詢問時間的方法，同時讓學(xué)生嘗試結(jié)合相關(guān)疑問句來完成信息對話，提煉出關(guān)鍵信息資料，檢測學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。因此在對B層次學(xué)生進行教學(xué)評價、教學(xué)點評的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從情感態(tài)度層面出發(fā)，從實踐探索領(lǐng)域做到對學(xué)生更加中肯的評價，并且適當(dāng)提高評價標(biāo)準(zhǔn)和評價要求，比如教師讓學(xué)生嘗試借助一個轉(zhuǎn)動的時鐘，根據(jù)時鐘所展示出的內(nèi)容來完成對話交際，將對應(yīng)時間所包含的日常事務(wù)，如起床、上學(xué)、跑步一一對應(yīng)，并結(jié)合英語表述來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)總結(jié)。

而針對A層次的學(xué)生，教師則需要做到對其更加高效的評價指導(dǎo)，結(jié)合更高的標(biāo)準(zhǔn)來評估其是否實現(xiàn)進一步拓展提升，比如針對數(shù)字表達時間的方式，如half past six、seven thirty、a quarter past nine、ten to ten、eleven fifty、ten past twelve、half past twelve、a quarter to two、three o' clock等基礎(chǔ)用法的熟練度進行評測，同時檢測學(xué)生是否能根據(jù)英文寫出對應(yīng)的時間，對時刻、時間點的不同表述方式，以及在不同情景空間環(huán)境中，對相關(guān)表達方式的使用策略進行探索。

（四）課堂分層提問

分層提問也是初中英語教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生分層指導(dǎo)的一個關(guān)鍵策略。分層提問教學(xué)是當(dāng)前初中英語教學(xué)中教師需要引起高度重視的內(nèi)容。針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)提出具備深層次思想性的問題，而針對能力一般的學(xué)生，教師在提問期間需要重點回歸基礎(chǔ)內(nèi)容，幫助其樹立起相應(yīng)的自信心，并且做到拔高練習(xí)。因此在分層提問的過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，保護學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣，完成對問答項目科學(xué)合理地設(shè)立，從而提高分層教學(xué)水平、教學(xué)效率。教師在分層提問過程中也可以結(jié)合層次化的項目，根據(jù)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)差異，完成對學(xué)生問答項目的設(shè)立，比如可根據(jù)語言能力、語言思維、跨文化交際等多個方面的內(nèi)容，引出不同的問題，評估學(xué)生存在的學(xué)習(xí)缺陷，并且結(jié)合對應(yīng)的項目教學(xué)指標(biāo)對相關(guān)課堂提問進行合理設(shè)定。比如在教學(xué)“Is there a post office near here”時，教師需要完成對分層問答項目的科學(xué)合理設(shè)定。針對能力一般的學(xué)生，教師在課堂提問期間可借助相應(yīng)的方位詞，讓其進行簡單組詞造句，比如對turn right、turn left的用法進行提問。

針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師在提問過程中可重點從語言思維邏輯結(jié)構(gòu)的層面出發(fā)，重點訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，比如讓其嘗試從跨文化交際的層面，對其中相關(guān)語言單詞以及情景對話活動中的語言藝術(shù)進行探究，通過讓學(xué)生從禮貌待人、建立和睦的鄰里關(guān)系層面，對其中所包含的語言藝術(shù)、色彩進行提問，同時讓學(xué)生對there be的基本用法以及其中所包含的語言情景、語言文化色彩進行剖析。為此教師可給出一張實物圖，讓學(xué)生剖析各個建筑之間存在的方位關(guān)系，同時讓學(xué)生結(jié)合自身的理解認知，對附近街區(qū)的狀況進行描述、講解?？傊?，教師需要結(jié)合分層提問的方法，針對不同能力狀況的學(xué)生提出不同的問答項目，一方面保護學(xué)生的自信心，另一方面促進學(xué)生在問答學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)進一步成長、提升。

四、結(jié)語

總體來說，在初中英語教學(xué)中，教師要科學(xué)合理利用分層教學(xué)模式，打造全新的課堂分層教學(xué)體系、教學(xué)架構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間實現(xiàn)深層次探索。對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次劃分須立足于學(xué)生存在的能力差異，以及在各個階段的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，構(gòu)建起分層教學(xué)體系、教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻：

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