探究實(shí)現(xiàn)閱讀與悅讀

摘 要：閱讀是初中英語教學(xué)中非常關(guān)鍵的一部分內(nèi)容，可以加深學(xué)生對知識的感知，也可以提升學(xué)生的英語水平。然而，在之前的初中英語閱讀教學(xué)中，教師基本上是按部就班地講解教材中的內(nèi)容，致使教學(xué)過程比較單調(diào)，很多學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。隨著新課改的不斷深入，當(dāng)前的英語教學(xué)更加注重學(xué)生的主體性，學(xué)生主動(dòng)參與到課程中才能保證英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。Jigsaw reading是一種新型的英語教學(xué)模式，有廣闊的前景，而且在Jigsaw reading教學(xué)模式中，教師不再單純按照教材順序教學(xué)，而是根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生提供文章的片段讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流。教學(xué)充滿了不確定性，學(xué)生感受到了別樣樂趣，因此，他們在英語閱讀的學(xué)習(xí)中也變得更加積極。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；分配小組；選擇文本；提升趣味

作者簡介：沈思源，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)。

無論是在英語考試中還是在日常教學(xué)中，閱讀是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，因而也受到教師的高度重視。但是，由于缺乏科學(xué)理念的指導(dǎo)，在之前的初中英語閱讀教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法比較單調(diào)，通常是直接按照教材中內(nèi)容的編排順序進(jìn)行講解，學(xué)生在課程中的大部分時(shí)間都是跟隨教師的步伐進(jìn)行記錄，隨后再通過重復(fù)練習(xí)掌握教材中的內(nèi)容。雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但是對學(xué)生個(gè)人的發(fā)展沒有太大的幫助。從具體情況來看，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了問題，一些學(xué)生對于知識的理解不夠深刻，遇到問題時(shí)也得不到解決，還有部分學(xué)生在單調(diào)的學(xué)習(xí)中感到枯燥，這些原因都使學(xué)生越來越不愿意參與到英語閱讀課程中。針對這種情況，為了能夠使閱讀變?yōu)閻傋x，帶給學(xué)生更加良好的閱讀體驗(yàn)，教師可以應(yīng)用Jigsaw reading教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生的情況將他們合理劃分為幾個(gè)小組，分析文章中的內(nèi)容，選擇合適的文本讓學(xué)生閱讀。在學(xué)生完成閱讀之后，可以讓他們互相討論。每個(gè)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)不同，對文本的理解也存在差異，這有助于他們對知識的全面理解。

一、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)單調(diào)枯燥

對于初中階段的學(xué)生來說，他們更喜歡形式靈活的教學(xué)方式。但是從以往初中英語閱讀教學(xué)的開展情況來看，很多教師都是采用一成不變的教學(xué)方式，直接講授教材中的知識，引導(dǎo)學(xué)生通過重復(fù)練習(xí)進(jìn)行掌握。這對學(xué)生來說是比較枯燥的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生還會對教材中的知識產(chǎn)生自己的想法，他們想要與其他同學(xué)分享自己的發(fā)現(xiàn)，但是教師為了維持課堂紀(jì)律，很少讓學(xué)生互相交流，導(dǎo)致學(xué)生沒有與其他同學(xué)互動(dòng)的機(jī)會。這在很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而長時(shí)間在枯燥的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣，也會使他們的思維變得遲鈍。面對同樣難度的知識，學(xué)生可能會需要更多的時(shí)間才能夠掌握。

（二）內(nèi)容不夠靈活

受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，教師在開展教學(xué)時(shí)不夠靈活。大部分情況下都是按照教材中的內(nèi)容排列順序逐步開展講解，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)到的內(nèi)容是可以預(yù)見的，這就導(dǎo)致喜歡新鮮事物的學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)英語的興趣。雖然英語教材中的內(nèi)容經(jīng)過精心編排，排列的順序非常合理，符合初中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但是每個(gè)學(xué)生的情況不同，他們對于知識的接受程度也存在明顯的差異。這就導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)較大的差異，有的學(xué)生早已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識，但有的學(xué)生對于知識還不夠了解。在這樣的情況下，如果教師還是一味按照教材的編排順序開展教學(xué)，就會導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不下”，教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量難以提升。

（三）忽視能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，大部分教師采用的是灌輸式的教學(xué)方法。教師占據(jù)大部分的時(shí)間單方面講解知識，沒有給學(xué)生自行理解的機(jī)會，也沒有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解完全依賴教師的講解，而教師在缺乏互動(dòng)的情況下，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也并不清楚，很容易出現(xiàn)教學(xué)不符合學(xué)生需求的情況，無法保證英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。此外，英語教師通常將重點(diǎn)放在知識的講授方面，忽視了對學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中完全依賴教師，雖然表面上學(xué)生掌握了教材中的內(nèi)容，但是如果遇到陌生的知識時(shí)，學(xué)生就會束手無策，這說明學(xué)生的實(shí)際能力并沒有得到提升。現(xiàn)代化社會對人才的要求越來越高，需要人才具備豐富的知識儲備，還需要具有專業(yè)化的技能。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生未來的發(fā)展非常不利。

二、Jigsaw reading概念

Jigsaw一詞是指一種拼圖游戲，在這個(gè)游戲中，需要將零散的圖片拼湊起來，形成完整的圖片。將其與英語閱讀教學(xué)結(jié)合之后衍生出了Jigsaw reading。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，教師通常是直接呈現(xiàn)一篇完整的文章讓學(xué)生閱讀，對于學(xué)生來說有一定的難度，而且過程也比較枯燥。一些學(xué)生面對一整篇文章會產(chǎn)生抗拒閱讀的心理，由于文章的篇幅較長，學(xué)生在閱讀過程中也容易出現(xiàn)紕漏，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。Jigsaw reading是一種創(chuàng)新型的閱讀教學(xué)方法，將英語教材中的文章分解成幾個(gè)零散的片段，教師通過綜合分析之后，根據(jù)學(xué)生的情況將這些片段合理的分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞片段進(jìn)行閱讀和分析。片段對于整篇文章來說篇幅更加短小，但是經(jīng)過教師的精心挑選，其中也包含了重點(diǎn)知識，學(xué)生只需要花費(fèi)更少的時(shí)間就可以掌握這部分的知識，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松。在完成片段的閱讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，由于不同學(xué)生閱讀的片段不同，他們在互動(dòng)的過程中可以通過推測和分析將各自的片段按照一定的邏輯順序排列起來，以此完成對文章的復(fù)原。這樣能夠大大增強(qiáng)學(xué)生對英語文章的理解，有利于提升他們的英語閱讀能力。

三、Jigsaw reading教學(xué)模式對初中英語閱讀教學(xué)的影響

在素質(zhì)教育理念不斷深入的背景下，對當(dāng)前的初中英語教學(xué)提出了更高的要求，教師在英語教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中的知識，同時(shí)還要注重對學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)?？v觀以往的初中英語閱讀教學(xué)，教師采用的教學(xué)方法一成不變，只是從單方面出發(fā)講解教材中的知識，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏了解，而且也沒有為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解比較片面，也限制了學(xué)生能力的發(fā)展。這種情況在應(yīng)用Jigsaw reading教學(xué)模式之后產(chǎn)生了變化。學(xué)生不需要獨(dú)自完成對整篇文章的閱讀，大大減輕了他們學(xué)習(xí)的壓力，使他們能夠?qū)我坏钠瓮度敫嗟木M(jìn)行研究，學(xué)習(xí)也變得更有深度。同時(shí)，教師也為學(xué)生提供了互動(dòng)的機(jī)會，在學(xué)生完成對片段閱讀之后，可以與小組中的其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，共同分享各自閱讀的片段，并且按照一定的邏輯順序?qū)⑵毋暯悠饋?，完成對英語文章的還原。以互動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，能夠加深他們對文章的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

四、基于Jigsaw reading教學(xué)模式的初中英語閱讀教學(xué)開展策略

（一）合理分配小組

在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用Jigsaw reading教學(xué)模式后，教師需要將完整的文章分為幾個(gè)片段，之后將片段隨機(jī)分配給學(xué)生進(jìn)行閱讀。由于知識分布在文章的各個(gè)片段中，為了使學(xué)生完整地掌握教材中的知識，教師除了要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之外，教師還需要組織負(fù)責(zé)不同片段的學(xué)生形成一個(gè)小組，引導(dǎo)這些學(xué)生在完成閱讀之后共同將各自負(fù)責(zé)的片段整合起來，還原完整的文章，保證學(xué)生可以全面掌握教材中的知識。

以“Know yourself”為例，教師要立足學(xué)生特點(diǎn)分配小組成員。在將Jigsaw reading教學(xué)模式應(yīng)用到初中閱讀教學(xué)中后，學(xué)生需要根據(jù)教師的安排閱讀文本片段，同時(shí)他們還要與負(fù)責(zé)不同文本片段的學(xué)生共同還原文章，因此，在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生以合作的形式進(jìn)行閱讀是非常有必要的。教師在分配小組成員之前，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生分享各自的閱讀成果。通過分析學(xué)生的閱讀成果，了解他們的水平，以此為基礎(chǔ)將不同水平的學(xué)生劃分到一個(gè)小組中，保證小組成員的多樣性。

（二）選擇合適文本

通過以往學(xué)生的表現(xiàn)來看，在同一個(gè)班級的學(xué)生也存在明顯差異。特別是在英語閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，很快就能理解文章中蘊(yùn)含的知識，但也有一些學(xué)生需要花費(fèi)較多的時(shí)間。將Jigsaw reading教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中后，需要教師將文章分為幾個(gè)片段。在為學(xué)生分配片段時(shí)，教師要考慮學(xué)生的特點(diǎn)。如果學(xué)生的閱讀能力較強(qiáng)，就可以為他們選擇難度較高的文本。對于閱讀能力一般的學(xué)生，教師可以為他們選擇較為簡單的文本，這樣可以使學(xué)生盡量同步完成閱讀。

以“Teenage problems”為例，教師要根據(jù)學(xué)生的水平選擇文本。在教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生在英語課堂中的表現(xiàn)，將他們分為幾個(gè)小組。進(jìn)入正式的教學(xué)之后，教師將文章劃分為幾個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀各自片段。在片段的分配上，教師以學(xué)生的水平為主，為英語閱讀水平較高的學(xué)生分配難度較高的片段，對于英語水平降低學(xué)生，教師往往為他們提供文章中難度最低的片段，保證這部分學(xué)生也可以順利完成閱讀任務(wù)。

（三）注重學(xué)生實(shí)踐

教師在傳統(tǒng)的初中英語課堂中占據(jù)主導(dǎo)，幾乎整堂課的時(shí)間都在教師的管理之下。但是在應(yīng)用Jigsaw reading教學(xué)模式之后，這種情況不復(fù)存在。學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。對此，教師要充分意識到自己的角色，并且注重為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，除了要為他們選擇合適的文本之外，還需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，讓他們在小組的共同探究中互通有無，以此使學(xué)生在不依靠教師的情況下就能掌握教材中的知識，同時(shí)還可以培養(yǎng)他們的合作能力。

以“Art world”為例，教師要給學(xué)生充分的自由空間。在教學(xué)中，教師給學(xué)生分配好閱讀的片段，隨后引導(dǎo)他們進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生根據(jù)教師的分配參與到閱讀活動(dòng)中，分析自己負(fù)責(zé)的片段。由于篇幅較短，學(xué)生很快就完成了閱讀。他們在時(shí)間還有剩余的情況下繼續(xù)進(jìn)行反復(fù)閱讀，深入分析片段中的內(nèi)容。在所有的學(xué)生都完成各自的閱讀任務(wù)之后，教師指導(dǎo)學(xué)生與小組中的其他同學(xué)拼湊各自的片段，學(xué)生分享各自的閱讀成果，并且推斷片段的順序，經(jīng)過小組學(xué)生的共同努力，他們成功將文章還原出來，對文章也產(chǎn)生了更加深入的理解。

（四）提升教學(xué)趣味性

將Jigsaw reading教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中后，學(xué)生成為課堂主體，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接關(guān)系到了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，在現(xiàn)代化的初中英語課堂中，教師必須要注重提升閱讀教學(xué)的趣味性，從而使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中都保持較高的熱情。在具體的教學(xué)中，教師可以融入一些學(xué)生感興趣的元素。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也能夠?qū)W(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)。

以“TV programmes”為例，教師要融入學(xué)生感興趣的元素。在教學(xué)中，教師為學(xué)生分配閱讀的片段，學(xué)生根據(jù)教師的安排進(jìn)行自主閱讀。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的積極性較低。對此，教師結(jié)合本單元中的內(nèi)容，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)出各種電視節(jié)目的片段。繪聲繪色的方式引起了學(xué)生的注意，也使他們對英語知識產(chǎn)生了探究欲望。學(xué)生結(jié)合各種電視節(jié)目的片段探究教材中的內(nèi)容，能很快完成閱讀任務(wù)。

（五）開展科學(xué)評價(jià)

在教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)非常關(guān)鍵。特別是初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用Jigsaw reading教學(xué)模式之后，教師要對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行合理的優(yōu)化調(diào)整。由于小組對整篇文章的理解是由各個(gè)成員對于片段的理解整合而來的，因此，教師在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候也要注重對各個(gè)片段的評價(jià)，這樣能夠使學(xué)生明確自己存在的不足。

以“Detective stories”為例，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評價(jià)。在教學(xué)中，教師為學(xué)生分配好需要閱讀的片段之后，學(xué)生根據(jù)教師的安排進(jìn)行閱讀。學(xué)生要完成自己的閱讀任務(wù)，并且與小組中的其他同學(xué)進(jìn)行交流，共同還原文章，分析文章中的知識。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后，教師開展評價(jià)工作，除了評價(jià)小組整體的學(xué)習(xí)成果之外，還對部分片段的理解給予合理的評價(jià)。讓個(gè)別存在不足的學(xué)生明確自己在閱讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有助于幫助學(xué)生全面認(rèn)識自己，使他們找到今后努力的方向，助力其閱讀能力的提升。

五、結(jié)語

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)用Jigsaw reading教學(xué)模式可以使學(xué)生的閱讀變得更加輕松，能夠推動(dòng)閱讀向“悅讀”的轉(zhuǎn)變。教師在具體教學(xué)中要合理分配小組成員，依據(jù)學(xué)生的情況為他們選擇閱讀片段，同時(shí)融入學(xué)生感興趣的元素，從而提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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