核心素養(yǎng)視角下小學英語跨學科教學實踐與探索

李鳳?王海瓊

摘 要：《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》提出，要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，主張運用多種學科知識，解決現(xiàn)實生活中的問題，提升綜合素質，發(fā)展核心素養(yǎng)。同時，新課標要求通過跨學科教學實現(xiàn)學生全面發(fā)展。本文結合現(xiàn)有研究成果與小學英語教學現(xiàn)狀，發(fā)掘小學英語跨學科的特點，分析小學英語跨學科教學目前存在的問題，提出針對性對策，以期優(yōu)化凸顯小學生核心素養(yǎng)的跨學科教學。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；跨學科教學

作者簡介：李鳳（1998-），女，重慶潼南人，重慶師范大學教育科學學院，碩士，研究方向：小學教育；王海瓊（1996-），女，重慶云陽人，重慶師范大學教育科學學院，非全碩士，研究方向：小學教育。

一、引言

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是其主要包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)背景下，跨學科教學顯得十分必要。跨學科源自英語中的“interdis ciplinary”，是指打破原來的學科界限，沖破以往的知識壁壘，綜合兩門及以上的學科。美國跨學科專家波特提出，不同的學科就像是一床百衲被，而跨學科就如同一件無縫的天衣，如果用化學術語來說，它們之間的區(qū)別就好似混合物與化合物一樣。跨學科課程中的每一門學科都成為獨立的體系，并不像多學科課程那樣如此的強調各學科的學科性。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求小學英語課程要積極地與其他課程相互聯(lián)系，相互滲透，要求突破不同學科之間的壁壘，不斷地促進學科之間共同要素的融合，為學生提供豐富的學習資源，拓寬小學英語的學習渠道，讓學生學以致用，為核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅實的基礎。因此，基于核心素養(yǎng)視角下，本文從跨學科的特點、目前小學英語跨學科課堂教學中所存在的問題等方面來探討小學英語跨學科教學的實施策略。

二、英語跨學科教學的特點

跨學科教學并不是把不同學科的知識進行簡單的累積堆砌，而是要在不同學科知識之間尋找共同點，并以本學科為中心，建立起不同知識之間的有意義聯(lián)系，將這種聯(lián)系作用于更為廣闊的學習領域，學生在課堂中感受到的不再是傳統(tǒng)的單線式教學，而是一種更加豐富多樣多元化的教學，從而促進學生聯(lián)系各科知識解決實際的問題。英語跨學科具有以下特點：

（一）學科之間的“跨”

不同的學科有著不同的特點，但并沒有完全割裂開來，知識之間存在共性與交集，不少內容之間存在相互聯(lián)系，因此，英語跨學科教學主張打破英語學科與其他學科之間的界限，加強英語知識與其他知識之間的聯(lián)系，抓住不同學科知識之間的聯(lián)系與交集，促進學生融會貫通，提升擴展思維。

（二）知識之間的“整”

跨學科實現(xiàn)知識和整合，使學生的知識結構成為一個密切聯(lián)系的整體，讓學生學會利用其他學科的知識解決英語學科的問題，再用英語學科的知識去解決其他學科的問題，實現(xiàn)知識之間的整合，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

（三）思維之間的“融”

跨學科旨在通過整合不同學科之間的知識，促進思維的融合?？鐚W科教學的主要目的，不單單在于讓學生進行不同學科知識的堆砌與勾連，更重要的是讓學生學會運用不同學科思維來思考現(xiàn)實生活中的各種問題，實現(xiàn)多學科思維的融合，能夠從整體全局的角度把握問題，形成明確的、整合的思考方法與思維模式。

（四）理念方面的“新”

在跨學科教學的基礎上，教師要力求實現(xiàn)創(chuàng)新，擺脫并超越任何學科限制，實現(xiàn)教學觀念的飛躍，教學能力的提升，學生在教師的指導下，要實現(xiàn)認知能力的發(fā)展，不斷更新自身的知識觀，優(yōu)化自身的學習觀。

三、小學英語跨學科教學中存在的問題

（一）部分教師難以有效進行跨學科教學

隨著新課標的頒布，小學各學科均強調核心素養(yǎng)培養(yǎng)，由此可見，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經成為各個學科共同的教學目標，而跨學科教學在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中扮演重要角色，也引起了許多學校教師的關注。但是在小學英語教學實踐中，由于受應試教育影響，部分教師跨學科的意識還是不夠深入，未能深刻認識到跨學科教學的重要性，教育觀念僅僅局限在對于小學英語知識的講解傳播上。

與此同時，許多教師意識到了跨學科的重要性，但在實踐中不知如何操作，對于跨學科的理解僅僅停留在意識層面，未能在現(xiàn)實教學工作中踐行新課標中跨學科教學的理念，各科教師平時都忙于備課、授課、教研等，工作節(jié)奏比較快，沒有時間精力去進行跨學科教學，導致很多教師缺乏激情和創(chuàng)新，難以在英語課堂教學過程中串聯(lián)整合各門學科，提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

（二）教學內容較為單一且學科比重不恰當

小學英語教材知識與其他科目的教材知識存在聯(lián)系，但在實際教學中，小學英語的教學內容大多是拘泥于英語學科知識，而與其他學科之間的交互聯(lián)結較少，內容較為單一。與此同時，不少教師在進行小學英語跨學科教學的過程中，由于起步較晚，經驗尚淺，仍在摸索過程中，不能合理分配各科目知識比重，未形成一套完整系統(tǒng)的學科知識分配模式。因此，在實際教學中，難免出現(xiàn)某一科目知識過多，而其他科目知識太少的情況，這種英語學科的知識以及其他跨學科知識之間的比重差異較大的情況，會降低小學英語跨學科的教學效果。

（三）教學方法上忽視了學生的內心感受

小學生處于成長的基礎階段，各方面發(fā)展不成熟，需要關注其內心世界，而不是單單地傳授本學科的科目知識。但在實踐中，部分教師過于關注知識點本身，關注教學重難點的突破，采用大量的講授法，沒有或很少采取小組合作法、自主學習法、情境教學法等教學形式，忽視了學生的心理感受，也未能及時關注學生在英語課堂中的情感體驗，無法喚醒學生主動跨學科的自信心。

（四）學校分科課程的固化

小學英語跨學科教學應對小學生進行全面發(fā)展的教育，提高學生各方面的素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質等多個方面，讓學生學會學習、愛上學習、終身學習。由于我國分科教育體制的歷史較為悠久，以及分科教學本身具有一定的優(yōu)勢，因此部分小學依然以分科課程為主，在一定程度上不利于學生學習能力的提升，學生難以養(yǎng)成跨學科的思維。

（五）學校缺乏對教師的跨學科指導

由于部分小學缺乏對教師的專業(yè)指導，在現(xiàn)實的教學實踐中，教師往往只傳授自己學科的知識，不更新自己的專業(yè)知識，也不去嘗試著融合其他學科的知識點，所以學生很難在現(xiàn)實的課堂中體會到跨學科教學的魅力，自然也就喪失了把知識串聯(lián)起來進行對比學習的能力。

四、實現(xiàn)小學英語跨學科教學的對策

（一）教師更新教育觀念，明確跨學科教學基本步驟

教師樹立并增強跨學科意識，加強不同學科教師之間的交流合作，采取多樣化的形式提升教師專業(yè)技能。比如，通過互相觀摩，傾聽其他學科教師的講課內容，不斷了解其他學科的教學內容，感受其他學科教師的教學風采，體會跨學科學習的趣味性。

部分教師即使有了跨學科意識，掌握了關于跨學科教學的部分知識，但在具體的實踐過程中，依然不知道如何操作，如何把理論運用于實踐，把思想化為行動。因此，小學英語教師在設計跨學科教學的過程中，可以依據以下六個步驟（如圖1）。

（二）教師優(yōu)化教學內容，調整不同學科知識占比

在小學教學體系中，英語是其中一門基礎的語言學科，小學英語的教學內容不應局限于英語學科的專業(yè)知識，還應該涵蓋語文、數(shù)學、科學、歷史、音樂等其他科目的內容，英語跨學科教學活動應當靈活多樣、豐富多彩，才能讓學生將學習融入實踐活動中，獲得積極情感體驗。在新課標理念下，跨學科教學已經是一個熱門話題。這需要小學英語教師在自身的教學實踐中不斷提升自己的教學水平，注重英語學科知識與其他科目內容的交融，從而在基礎教育階段，促進英語與其他多種學科的跨學科教學。

例如，人教版小學英語三年級上冊第四單元的主題是“We love animals”，而小學語文四年級下冊第四單元以“可愛的動物，我們的好朋友”為人文主題，這兩個主題都是關于動物的，教學目標都包括了培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛小動物的情感，達到人與自然的和諧共生。這就要求小學英語教師需要具備研讀其他學科教材的意識以及跨學科的能力，觸類旁通，引導學生學會聯(lián)系不同學科的知識，構建完整系統(tǒng)的知識結構與體系，提高學生對另外一門或幾門學科的熱情和興趣，增強學生整體觀。

又如，人教版小學英語三年級下冊第六單元以“How many？ ”為主題，向學生展示了從11到20的數(shù)字的英語單詞，而小學數(shù)學一年級上冊第六單元以“11-20各數(shù)的認識”為專題，向學生傳授了從11到20的阿拉伯數(shù)字，可見這兩個主題都是關于數(shù)字的，那么小學英語教師應該擁有學習數(shù)學教材的意識與跨學科教學的水平，融會貫通，讓學生看到小學數(shù)學與小學英語知識之間的密切聯(lián)系，實現(xiàn)不同學科知識之間的融合，讓學生養(yǎng)成積極思考、靈活運用的習慣。

除優(yōu)化教學內容之外，恰當調整英語教學中其他科目比重也非常重要?？鐚W科教學的難點就在于如何確定不同學科知識之間的比重，既不能影響到小學生該學科的主要學習任務，也不能完全忽視其他學科之間的文化交融，這就需要教師學會調整不同學科知識之間的比重，保證教學的高效性。

例如，人教版小學英語三年級上冊第四單元的教學中，教師應以講解關于小動物的英語單詞和句子結構為主，輔以生物科學知識與自然保護觀念的滲透，促進英語學科與科學學科之間的知識融合，提升學生遷移能力、理解能力、創(chuàng)新能力，讓學生學以致用，有效達到教學目標，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

（三）教師樹立正確的學生觀，關注學生的心理特征

小學教師需要深入貫徹新課標理念，尊重學生的觀點，把學生視為學習的主人，了解學生的實際情況，制定合理的教學方案，從而開展有效教學。

例如，在人教版小學英語四年級上冊第六單元“Meet my family！”的教學中，教師應結合實際，聯(lián)系學生現(xiàn)實生活中的家人，進行生活化教學，并盡量使該單元的內容和其他學科中的知識點進行串聯(lián)融合。又如，在人教版小學英語五年級下冊第二單元“My favourite season”的教學中，教師可以結合五年級學生的特征進行知識點講解，并且融入小學語文一年級上冊關于“四季”主題的相關知識，實現(xiàn)跨學科教學的有效性，讓學生真正意識到不同學科之間知識點的關聯(lián)性，而不是簡單地流于形式。

（四）學校基于義務教育階段新課程計劃表，積極構建跨學科課程

義務教育階段新課程涵蓋語文、數(shù)學、外語、藝術、科學、品德與生活、歷史與社會、體育與健康等課程，學科之間的知識并不是彼此隔絕、完全封閉的，而是密切聯(lián)系、相互作用的。小學是打基礎的階段，重在傳授基礎科學文化知識。因此，教師應積極開發(fā)綜合課程，努力探索跨學科教學的方法，把握好跨學科的度，找到一個恰當?shù)呐R界點，把分科課程與綜合課程融為一體，促進學生認知發(fā)展。

（五）加強教師隊伍建設，積極培養(yǎng)綜合型英語教師

學校應建立單一學科知識的教師培訓計劃，在加強教師所教學科專業(yè)能力的基礎上，再提出跨學科的教師培養(yǎng)方案，實現(xiàn)本學科與其他科目知識之間的融合交流。如采用講座的方式，對英語教師進行集中培訓，讓教師從理論知識上了解跨學科教學的內涵與意義；通過校本培訓的方法，讓英語教師多參加綜合實踐類活動，在親身經歷中提升跨學科教學的能力。

五、結語

跨學科教學契合新課標核心素養(yǎng)的基本理念，符合社會發(fā)展要求，有利于培養(yǎng)滿足社會發(fā)展的綜合型人才?？鐚W科教學水平關系著教學效果的好壞，而跨學科教學的能力是教師在職業(yè)生涯中一項不可或缺的能力?？鐚W科教學促使兩門或兩門以上學科有機融合，有利于學生解決在實際生活中遇到的諸多問題，有助于豐富學科體系，構建更具整合性的綜合課程，實現(xiàn)1+1>2的教學效果。

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