聾校英語分級閱讀教學(xué)實踐與探索

摘 要：閱讀可為學(xué)生的終身發(fā)展打好精神底色。閱讀能力決定著各個學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，是重要基礎(chǔ)，特別是在英語學(xué)科中，閱讀扮演著重要角色。聾生總體閱讀水平低于健聽學(xué)生，他們在英語學(xué)習(xí)中存在諸多困難。為了提高聾生的英語閱讀能力，提升聾生英語學(xué)科素養(yǎng)，我校開始嘗試在八年級、預(yù)科年級開展英語分級閱讀教學(xué)實踐，將分級閱讀作為課內(nèi)英語學(xué)習(xí)的一種有益補充，讓每個聾生進行適應(yīng)其語言發(fā)展水平的閱讀活動。本文從我校英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，積極探索聾校英語分級閱讀的可行性措施，對初期成效進行總結(jié)，并為后續(xù)推進聾校英語分級閱讀提出相應(yīng)策略，以期引領(lǐng)更多聾生享受英語閱讀的過程，突破自我，成為真正的“悅讀者”。

關(guān)鍵詞：聾校；英語分級閱讀；教學(xué)實踐

作者簡介：叢丹，北京啟喑實驗學(xué)校。

英文分級閱讀（Leveled Reading），是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)展程度，提供科學(xué)性和有針對性的閱讀計劃和閱讀材料，以期讓讀者的英文閱讀能力有效提高的一種閱讀模式。

中國青少年的英語分級閱讀始于20世紀(jì)90年代。課標(biāo)提出，學(xué)生高中畢業(yè)時除教材外，英語課外閱讀量應(yīng)累計達到36萬詞以上。這是對英語閱讀的要求第一次進入教學(xué)大綱，從上而下推動了中國英語分級閱讀的發(fā)展。

在中國的一些發(fā)達地區(qū)，分級閱讀已經(jīng)進入中小學(xué)校課堂內(nèi)外。這樣的階梯型閱讀讓學(xué)生更容易接受二語，讓英語學(xué)習(xí)不再是枯燥的單詞記憶和復(fù)雜的語法解析。分級閱讀的開展對于提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)起到了極大的促進作用。

目前我國聾校英語教學(xué)尚無統(tǒng)編教材，多采用普校教材或校本教材進行授課。在聾校開展英語分級閱讀教學(xué)的研究并不多見。筆者認為英語分級閱讀作為一種有益補充，可以嘗試將其納入聾校英語教學(xué)體系中。在聽覺障礙學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵期，開展英語分級閱讀訓(xùn)練，為他們建立起科學(xué)的分層閱讀體系，將會提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，有助于解決聾生英語學(xué)習(xí)中存在的諸多難題。

一、我校英語教學(xué)現(xiàn)狀

筆者在近二十年的英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，我校英語教學(xué)與普校英語教學(xué)相似，但又有很大的差異，體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）義務(wù)段課時不足，各學(xué)段側(cè)重不同

1.小學(xué)階段以啟蒙教學(xué)、興趣培養(yǎng)為主。四年級起開設(shè)英語課，每周1節(jié)。教學(xué)評價以考查形式為主。學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，但對英語學(xué)科不夠重視，教學(xué)成效并不明顯。

2.初中階段以文本理解、語言點積累為主。七、八年級2節(jié)/周，九年級4節(jié)/周。課時所限，語音教學(xué)常略講，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時往往依靠視覺印象，語音輸入不足，很容易記了就忘。學(xué)習(xí)時間短，不易形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.高中階段以閱讀教學(xué)、專題訓(xùn)練為主。預(yù)科年級3節(jié)/周，高一5節(jié)/周，高二、高三6節(jié)/周。學(xué)生有高考升學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機較強，學(xué)時得到保證。

（二）無統(tǒng)編教材，閱讀材料有限

我國聾校英語教學(xué)沒有統(tǒng)編聾校教材，我校使用外研版英語教材（三年級起點）教學(xué)。時間緊、任務(wù)重，教師多篩選主要內(nèi)容進行講授，課上練習(xí)時間相對不足。學(xué)生能夠接觸的英語閱讀材料有限，圖書館雖有適合中小學(xué)生閱讀的英文報紙，但借閱量較少。

（三）多種教學(xué)方式結(jié)合，語音弱化

教學(xué)方式以口語、手勢語、英漢講解、動畫輔助相結(jié)合。詞匯教學(xué)上，教師多以漢語拼音手指字母拼打英語單詞，學(xué)生易錯把字母音讀成漢語拼音。課文理解上，需要借助漢語和中國手語，講解文章大意。整節(jié)課的英語語音輸入并不多。

（四）教學(xué)評價以作業(yè)及形成性考試為主

學(xué)生不參加全市統(tǒng)考。教師以課上問答、單詞默寫、練習(xí)冊的書寫、改錯、單元測驗、期中期末考查等多種形式對學(xué)生進行綜合學(xué)習(xí)評價，評價多以書面形式呈現(xiàn)。

（五）個體差異日漸凸顯

隨著融合教育的普及和開展，來我校就讀的學(xué)生個體差異愈來愈大，有的學(xué)生甚至有多重殘疾?，F(xiàn)行教學(xué)難以滿足學(xué)生的個體需求。特別需要一種對學(xué)生進行篩查測評、按照其語言發(fā)展水平進行分層教學(xué)的模式出現(xiàn)。但按我?，F(xiàn)行課程設(shè)置，實行走班制教學(xué)存在困難，開展個別化教學(xué)的師資力量又不足。

二、分級閱讀教學(xué)的初期實踐

自2020年以來，筆者開始在八年級、預(yù)科年級中進行分級閱讀的初步嘗試，以期摸索出一條聾校英語分級閱讀的可行之路，助力學(xué)生英語學(xué)習(xí)。

（一）分級閱讀的實施辦法

1.單詞鋪墊，日積月累。記單詞是聾生最為苦惱的事情，他們沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過自然拼讀，背單詞的時候多是用手指拼打出一個一個的字母，常常背了后面忘了前面，字母極易顛倒。在單詞教學(xué)中，筆者有意識地劃分出單詞音節(jié)，通過小音節(jié)的模仿、拼讀、聽音看口等方式幫助聾生建立語音意識，這樣能化解記憶長單詞的困難。

聾生的記憶多以形象記憶為主，晨讀時筆者用圖文結(jié)合的詞卡帶學(xué)生讀詞、寫詞。每日5個詞，遵循小步子、輕任務(wù)、常循環(huán)的原則，緩解了學(xué)生的焦慮，培養(yǎng)了他們?nèi)辗e月累的好習(xí)慣。有了單詞的基石，才能高效閱讀。

在閱讀中，碰到不會的單詞，筆者鼓勵學(xué)生先結(jié)合圖片猜詞，也可以在words bank中把新詞摘錄下來查一查。在語境中不斷去理解詞匯。

2.課內(nèi)對應(yīng)，拓展分級。初期筆者會選擇不同級別的3-5本書推薦給學(xué)生，讓他們根據(jù)五指原則，每周自行選擇一本書來閱讀，這是自由閱讀階段。

筆者還進一步整合出與教材內(nèi)容相匹配的分級書單，這樣做的益處是對課內(nèi)所學(xué)進行拓展，大家共讀一本書，并可以就書中的內(nèi)容或興趣點共同討論，互相學(xué)習(xí)；缺點是分層不明顯，有些學(xué)生可能在閱讀某一級別的書籍時存在困難，需要更多的指導(dǎo)。

3.導(dǎo)圖筆記，思維外化。在常態(tài)課上，筆者使用思維導(dǎo)圖書寫板書，示范將話題相關(guān)的知識分層、分類概括，有助提升聾生的思考技巧，增強記憶力、組織力和創(chuàng)造力，方便他們在獨立閱讀時創(chuàng)作自己的導(dǎo)圖筆記。

運用好思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生梳理分級讀物中的高頻詞匯、常用表達，以圖記詞，分門別類。還能將敘事類的讀物，通過when、where、who、what、how幾大要素進行提煉，以圖提煉，把握要點。亦能用讀物中的句子或是自己的語言來描述情節(jié)，以圖梳理，復(fù)述故事。

思維導(dǎo)圖筆記有助于將抽象難懂的語言點具體形象化，能夠幫助聾生將頭腦中的思想外顯，發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣。

4.讀后自評，檢測效果。在閱讀分級書后，給學(xué)生提供一個簡短的小測，讓學(xué)生知曉自己是否真的理解了整本書的內(nèi)容。小Quiz由5個選擇題組成，全對表明該學(xué)生對這本書的閱讀理解程度非常好；對3-4個，表明對該書的理解程度尚可；僅對1-2個，則說明該書的難度對學(xué)生來講有些大，需要再讀幾遍，進行個別指導(dǎo)，或是降低選書難度。閱讀后學(xué)生也會對這本書有一個星級評價，這樣可以了解他們的喜好，安排個性化的分級推薦。

5.及時反饋，正向鼓勵。在批閱學(xué)生的分級閱讀筆記時，捕捉亮點，即使他們有時做得并不完美，教師也要用積極正向的評語給予堅持閱讀的學(xué)生以鼓勵。如“Well done！”“Brilliant！”“You made a big progress！”“Awesome！”等，這都將成為學(xué)生堅持閱讀和思考的“助燃料”。

教師甄選出有思想、有創(chuàng)意、善總結(jié)的筆記定期展示，為學(xué)生提供分享交流的機會，啟發(fā)那些不知如何寫讀書筆記的學(xué)生，促進生生之間的互學(xué)互動，取長補短。

（二）分級閱讀的初步成效

1.自主閱讀，習(xí)慣養(yǎng)成。在筆者的帶動下，八年級、預(yù)科年級多數(shù)學(xué)生形成了自主閱讀的良好習(xí)慣。寒暑假期間，我們的閱讀也沒有間斷過。筆者為每個學(xué)生建立了閱讀檔案文件夾，便于縱向?qū)Ρ人麄兊拈喿x提升情況。同時開展“閱讀之星”評選活動，鼓勵學(xué)生持之以恒地閱讀。在期末統(tǒng)計出每個學(xué)生本學(xué)期所閱讀的分級書冊數(shù)，為他們頒發(fā)獎狀，肯定他們?nèi)〉玫某煽儭?/p>

2.能力加強，素養(yǎng)提升。喜歡閱讀的學(xué)生傾向于閱讀更多書籍，在閱讀過程中閱讀能力得到發(fā)展，閱讀體驗愉悅，學(xué)習(xí)成績也有所提高，閱讀動機也就更加旺盛，這就形成了一個閱讀的良性循環(huán)。

在分級閱讀開展一段時間后的問卷調(diào)查中，38.89%的學(xué)生認為提高閱讀技能可以提高自己的英語水平；27.78%的學(xué)生感覺閱讀可以開闊眼界，提升英語素養(yǎng)；22.22%的學(xué)生認為可以提高做閱讀題的速度；11.11%的學(xué)生認為可以提高考試閱讀題的分值。不同個體閱讀的目的不盡相同，閱讀的確可以為每個學(xué)生帶來各自的收獲。

3.作業(yè)分層，“雙減”落實?！半p減”政策中提出應(yīng)“系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)” 。

英語分級閱讀是一種個性化的閱讀模式，是根據(jù)聾生的年齡、現(xiàn)有認知水平和規(guī)律而進行的有針對性的閱讀活動。分級即分層，閱讀難度根據(jù)學(xué)生的水平而調(diào)整即為彈性，閱讀后導(dǎo)圖筆記的創(chuàng)作即為個性化呈現(xiàn)。

課堂作業(yè)為主少而精，分級閱讀為輔廣而全，讓學(xué)生有自主選擇作業(yè)的權(quán)利。既可以讓“吃不飽”的學(xué)生通過豐富的閱讀“吃得飽”，又可以給“慢節(jié)奏”的學(xué)生搭配適合其語言發(fā)展水平的可消化的“菜肴”，讓他們“吃得好”。分級閱讀體現(xiàn)了素質(zhì)教育導(dǎo)向，助力“雙減”落實。

三、分級閱讀的后續(xù)推進策略

（一）選擇評量工具，促進合理分級

1. STRA 及AR的配合使用。目前我校的分級閱讀定級是按照年級初步劃分，缺少客觀的測定工具。教師定期對學(xué)生的閱讀能力水平進行測試，選取適合其水平的讀物是非常必要的。

對此，可考慮購買STAR和AR測試系統(tǒng)，安裝到教室電腦上或閱覽室機房，每兩個月為學(xué)生做一次定級測試，以便測出每個學(xué)生的閱讀年級值、Lexile值、最近發(fā)展區(qū)等。根據(jù)測試結(jié)果建議的區(qū)間，學(xué)生可以選擇適合自己閱讀水平的圖書。

2. 指導(dǎo)教師專業(yè)化，保證閱讀質(zhì)量。教研組應(yīng)多開展分級閱讀的相關(guān)培訓(xùn)，邀請專業(yè)人士指導(dǎo)教師用AR和STAR科學(xué)測評。指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)及教師間的通力合作，資源同享，靈感碰撞，以更好地推進分級閱讀在我校的開展，確保閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）讓更多的學(xué)生參與，體驗閱讀的樂趣

王薔教授指出，閱讀在英語學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，尤其是對正在成長中的中小學(xué)生，學(xué)會閱讀英語不僅是他們形成語言能力的重要途徑，也是促進其身心全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。為此，廣大中小學(xué)教師都應(yīng)努力創(chuàng)造條件，盡早推動并指導(dǎo)學(xué)生開展英語閱讀。

1.從中年級起開始分級閱讀。閱讀習(xí)慣應(yīng)盡早培養(yǎng)。早期閱讀可以增加聾生接觸書面語言的運用機會，促進其在關(guān)鍵期發(fā)展語言能力。分級閱讀目前只在我校部分年級開展實施，受現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)、師資條件、科研能力所限，尚未全面推廣。建議我校從四年級起開展分級閱讀，也希望有更多的英語教師能夠參與到分級閱讀的研究中來。

2.閱讀后的評價多樣化。閱讀評價應(yīng)多樣化，堅持差異性原則，過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。以鼓勵形式為主，最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性。

目前我校八年級、預(yù)科年級學(xué)生在進行分級閱讀后會摘抄書中詞、句，能力強的學(xué)生還能獨立繪制邏輯性較強的思維導(dǎo)圖筆記，但個別閱讀動機低的學(xué)生，筆記質(zhì)量不高。教師可以增加讀書分享會、我向大家薦好書、圖書漂流瓶、海報設(shè)計展等多種形式的閱讀作業(yè)，供學(xué)生選擇，讓學(xué)生最大限度地獲得成就感，激發(fā)其參與閱讀的熱情。

四、結(jié)語

分級閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生形成自主閱讀的習(xí)慣，提升英語閱讀水平，開闊視野，提升素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。分級閱讀是一個長期系統(tǒng)的工程，需要時間的積累和不斷探索。

英語分級閱讀教學(xué)在我校尚在實踐階段，或許不能立竿見影，但也取得了一定成效。教師可循序漸進，因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀的過程。愿每位聾生都能突破自我，成為真正的“悅讀者”。

參考文獻：

[1]萬宇，王奕.分眾閱讀[M].深圳：海天出版社，2020.

[2]王薔，陳則航.中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016.