科學(xué)教學(xué)銜接的連貫性與過(guò)渡性研析

熊永濤

〔摘? ? 要〕? 幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)緊密關(guān)聯(lián)的教育階段，認(rèn)識(shí)其在育人定位、教學(xué)導(dǎo)向、課程特點(diǎn)等方面的顯著差異，做好幼小銜接，對(duì)幼兒順暢、自然完成認(rèn)知遷移更具現(xiàn)實(shí)意義。而科學(xué)教學(xué)又是幼兒園教育的重要組成部分，其不僅是引領(lǐng)幼兒科學(xué)興趣、意識(shí)、技能等發(fā)展的關(guān)鍵，更是確保孩子進(jìn)入小學(xué)后進(jìn)一步塑造科學(xué)素養(yǎng)的核心。因此，教師應(yīng)從幼小銜接視角出發(fā)，開(kāi)展對(duì)科學(xué)教學(xué)銜接策略、手段、途徑的探索，以此來(lái)確?？茖W(xué)教學(xué)銜接的連貫性與過(guò)渡性。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學(xué)教學(xué)；連貫性；過(guò)渡性；研析

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 02? ? 091-093

幼兒階段的科學(xué)教學(xué)屬啟蒙教育，其旨在使孩子初步感知、適度了解科學(xué)之奧妙，建立起熱愛(ài)科學(xué)的意識(shí)與情感。而確保幼兒園科學(xué)教學(xué)與小學(xué)科學(xué)教育的順暢銜接，讓孩子在豐富教學(xué)活動(dòng)、多元教學(xué)策略的驅(qū)動(dòng)下，獲得基本的科學(xué)技能、意識(shí)等塑造，則是凸顯科學(xué)學(xué)科育人功能的關(guān)鍵所在。同時(shí)，通過(guò)對(duì)幼小銜接中科學(xué)教學(xué)之連貫性、過(guò)渡性研究，可為幼兒從多維時(shí)空學(xué)科學(xué)、用科學(xué)而奠基，這又是引領(lǐng)其全新小學(xué)科學(xué)認(rèn)知旅途開(kāi)啟的必然?？梢哉f(shuō)，幼兒園科學(xué)教學(xué)中幼小銜接的高效落實(shí)，既是增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)之實(shí)效的重點(diǎn)，又是促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)塑造的根本。因此，教師在落實(shí)幼兒園科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以抓好幼小銜接為著力點(diǎn)，在深度掌控幼兒之身心特性、發(fā)展訴求的基礎(chǔ)上，根據(jù)兩個(gè)學(xué)段科學(xué)教育之差異，適度滲透與小學(xué)科學(xué)教學(xué)有關(guān)的豐富育人手段，且在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒提供全方位、多元化、深層次引領(lǐng)與幫扶。讓孩子在慢慢形成濃厚科學(xué)興趣、積極科學(xué)態(tài)度、關(guān)鍵科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，自主選用多種方式認(rèn)識(shí)科學(xué)、了解科學(xué)，為科學(xué)教育領(lǐng)域幼小銜接的連貫性、過(guò)渡性得以保證注入鮮活血液。

一、幼兒園科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域幼小銜接的內(nèi)涵

所謂幼小銜接，主要指幼兒園教育與小學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)折、銜接、過(guò)渡。其既是幼兒認(rèn)知發(fā)展由游戲、體驗(yàn)、活動(dòng)等向知識(shí)學(xué)習(xí)的自然、順暢遷移，更是幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的關(guān)鍵支撐。而且，關(guān)于幼小銜接如何推進(jìn)、如何落實(shí)，國(guó)家也相繼出臺(tái)了諸多指導(dǎo)性政策與建議。其中，教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，更是確保幼小銜接高效落實(shí)的理論支撐。同時(shí)，在全新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。這些綱領(lǐng)性文件的頒布，更為幼小銜接的深層次開(kāi)展指明了前進(jìn)方向。而幼兒園科學(xué)教育領(lǐng)域的幼小銜接，則不僅是教學(xué)定位與育人導(dǎo)向的全方位變革、深層次轉(zhuǎn)折，更是確保幼兒科學(xué)意識(shí)、素養(yǎng)、技能等提升的關(guān)鍵。此外，通過(guò)幼小銜接的驅(qū)動(dòng)，科學(xué)教學(xué)的開(kāi)展自會(huì)無(wú)限貼近幼兒身心特性，也會(huì)為幼兒全面發(fā)展而奠基，并為幼兒進(jìn)入小學(xué)后全新科學(xué)認(rèn)知旅途的開(kāi)啟拓寬渠道。

二、幼小銜接中科學(xué)教學(xué)的連貫性和過(guò)渡性的必要性

科學(xué)在幼兒視野中無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，而確保幼小銜接中科學(xué)教學(xué)的連貫性和過(guò)渡性，不僅是開(kāi)掘幼兒科學(xué)潛能、塑造幼兒科學(xué)素養(yǎng)的必然，更是順暢完成由幼兒園至小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接的必然與關(guān)鍵。

（一）可促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)深度培養(yǎng)

幼兒的科學(xué)意識(shí)、技能、興趣等發(fā)展，具有一定的連續(xù)性，且離不開(kāi)循序漸進(jìn)、潛移默化式引領(lǐng)。而在科學(xué)、高效、豐富幼小銜接科學(xué)項(xiàng)目、活動(dòng)、任務(wù)、問(wèn)題、情景的刺激下，幼兒對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)之情自會(huì)慢慢建立，這不僅會(huì)進(jìn)一步激發(fā)其探究欲望，且對(duì)于科學(xué)實(shí)踐中應(yīng)具備的基本觀(guān)察、分析、判別意識(shí)等形成，也會(huì)產(chǎn)生積極影響。由此可見(jiàn)，幼小銜接中科學(xué)教學(xué)連貫性、過(guò)渡性的保持，已成為確保幼兒科學(xué)素養(yǎng)塑造的堅(jiān)實(shí)保證。

（二）可促進(jìn)幼小科學(xué)教學(xué)順暢銜接

在與小學(xué)科學(xué)教學(xué)相契合、相關(guān)聯(lián)的各項(xiàng)教育活動(dòng)驅(qū)動(dòng)下，幼兒參與科學(xué)實(shí)踐的積極性、主動(dòng)性會(huì)切實(shí)增強(qiáng)，這自然會(huì)為科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性、延展性、豐富性提升而助力，同時(shí)會(huì)使科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵更為豐富，這又是確保幼小得以順暢、穩(wěn)步銜接的關(guān)鍵所在。更為重要的是，面對(duì)多領(lǐng)域、全方位、深層次科學(xué)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)，幼兒園與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的契合度會(huì)切實(shí)增強(qiáng)，這又是幼小銜接連貫性、過(guò)渡性增強(qiáng)的有力支撐。

三、增強(qiáng)幼小銜接中科學(xué)教學(xué)連貫性和過(guò)渡性的有效策略

為了切實(shí)保障幼小銜接中科學(xué)教學(xué)的連貫性與過(guò)渡性，教師在落實(shí)幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)、項(xiàng)目、任務(wù)等構(gòu)建時(shí)，應(yīng)以幼兒身心特性為參考，在材料開(kāi)發(fā)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、實(shí)踐探索等領(lǐng)域多研究、多探索，盡量使所確立的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)、定位、導(dǎo)向等，既充滿(mǎn)無(wú)限趣味性與豐富性，又與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的要求緊密契合，以此幫助幼兒順暢完成由幼兒園向小學(xué)的過(guò)渡，使幼小銜接中科學(xué)教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)得以深度實(shí)現(xiàn)。

（一）注重開(kāi)發(fā)科學(xué)教學(xué)材料，增強(qiáng)幼小銜接中科學(xué)教學(xué)的連貫性

在全新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。其不僅為幼小銜接中科學(xué)教學(xué)的連貫性推進(jìn)提供了參考、指明了方向，且是引領(lǐng)幼兒園科學(xué)教學(xué)向著生活領(lǐng)域遷移的實(shí)踐支撐。因此，教師在探索確保幼小銜接中科學(xué)教學(xué)連貫性的策略與途徑時(shí)，應(yīng)以生活中的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)案例等為輔助，來(lái)開(kāi)發(fā)材料、選用道具，以幫助幼兒在可觸摸、可感知的認(rèn)知視域內(nèi)認(rèn)識(shí)科學(xué)、了解科學(xué)，激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣，使科學(xué)教學(xué)的趣味性得以全方位保證。同時(shí)，還應(yīng)多借助生活材料刺激，對(duì)幼兒給予適度指引與幫扶，以促使其在積極參與和踴躍嘗試中走近科學(xué)，且將對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)傾注于日常生活中的觀(guān)察、探索，為孩子進(jìn)入小學(xué)后繼續(xù)感悟科學(xué)之內(nèi)涵而助力。例如，在科學(xué)活動(dòng)《神秘的紙箱》指導(dǎo)中，可將若干自制的上方僅有一只小手可伸入的紙箱置于活動(dòng)場(chǎng)地，且在紙箱內(nèi)裝入生活中常見(jiàn)的、顏色鮮明、氣味較強(qiáng)、觸感較明顯的物品，如：蘋(píng)果、橘子、毛巾、玩具車(chē)、刷子等，組織孩子在觸摸、猜測(cè)中分析不同物品的造型、特性等，來(lái)激發(fā)幼兒感官與生活材料的共鳴，幫助其體驗(yàn)科學(xué)之快樂(lè)。而在科學(xué)教學(xué)《磁鐵娃娃找朋友》中，則可在“科學(xué)區(qū)”順勢(shì)投放回形針、塑料杯、尺子、橡皮、釘子、布等生活材料，接著組織幼兒探索什么東西和磁鐵娃娃是好朋友？讓孩子在生活材料的驅(qū)動(dòng)下，逐步培養(yǎng)科學(xué)興趣，慢慢建立科學(xué)意識(shí)，以增強(qiáng)幼小銜接中科學(xué)教學(xué)的連貫性。

（二）設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)項(xiàng)目，增強(qiáng)幼小銜接中科學(xué)教學(xué)的過(guò)渡性

在幼兒可接受的范圍內(nèi)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)一些探究性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性科學(xué)項(xiàng)目，這不僅更利于幼小銜接中科學(xué)教學(xué)之過(guò)渡性的強(qiáng)化，對(duì)于科學(xué)教學(xué)的有目的性、有計(jì)劃性推進(jìn)也具有積極作用。因此，教師在進(jìn)行幼兒園科學(xué)項(xiàng)目構(gòu)建時(shí)，應(yīng)從幼兒視角出發(fā)，就項(xiàng)目實(shí)施的可行性進(jìn)行深度剖析，在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒提供指引與幫助，激發(fā)幼兒的參與熱情。同時(shí)，對(duì)所設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目，應(yīng)切實(shí)增強(qiáng)其靈活性與自由度，以允許孩子可自主選用不同方式去感知、觀(guān)察、操作，且會(huì)用不同的語(yǔ)言表達(dá)不同的答案、看法、認(rèn)識(shí)等，確保幼小銜接中科學(xué)教學(xué)的可控性與開(kāi)放性。此外，還應(yīng)適度借用一些由幼兒自行制作、開(kāi)發(fā)的科學(xué)資源，對(duì)項(xiàng)目環(huán)境進(jìn)行點(diǎn)綴、裝扮、美化，讓幼兒在環(huán)境的暗示下有所啟發(fā)、有所收獲，使其對(duì)科學(xué)探索領(lǐng)域的好奇心得以切實(shí)觸發(fā)。例如，在科學(xué)教學(xué)《認(rèn)識(shí)沉浮》引導(dǎo)中，可以探究實(shí)驗(yàn)的方式，指引幼兒利用塑料、木塊、鐵塊、瓶子等4組實(shí)驗(yàn)物品去探索，且結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象判別分析：什么東西會(huì)沉在水里？什么東西會(huì)浮在水面？在完成實(shí)驗(yàn)后，讓孩子自由分享自己的認(rèn)識(shí)與看法，激活其科學(xué)思維，深化其科學(xué)探究意識(shí)的培養(yǎng)，使幼小銜接中科學(xué)教學(xué)的過(guò)渡性得以切實(shí)提升。

（三）強(qiáng)化科學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)，增強(qiáng)幼小銜接中科學(xué)教學(xué)的延展性

教師與幼兒在科學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)、爭(zhēng)論、交流、溝通等，不僅會(huì)無(wú)限拉近科學(xué)與孩子的距離，且會(huì)為幼小銜接的順暢過(guò)渡而助力。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)探究式、開(kāi)放式、延展性問(wèn)題，對(duì)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑、迷茫，甚至謬誤進(jìn)行適度指引、精準(zhǔn)點(diǎn)撥，使科學(xué)的種子扎根幼兒內(nèi)心。而在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，既要兼顧幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，又要關(guān)注其隨機(jī)產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)與感想，觸發(fā)幼兒的科學(xué)靈感。同時(shí)，還應(yīng)將游戲、展演等與問(wèn)題銜接起來(lái)，以提升問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，讓孩子在逐層深入、妙趣橫生的問(wèn)題引領(lǐng)下，從不同視角認(rèn)識(shí)科學(xué)，為其在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中通過(guò)多種方法解決不同問(wèn)題而助力，使其科學(xué)技能、素養(yǎng)得以高質(zhì)量培育。例如，可經(jīng)常帶幼兒去觀(guān)察平臺(tái)上的出氣孔、下雨前小動(dòng)物的變化、立交橋是什么形狀的、下水道的水哪里去了等，讓幼兒在觀(guān)察中生成問(wèn)題，激發(fā)其對(duì)科學(xué)的好奇。還可利用種子發(fā)芽、磁鐵的吸引力、水中的沉浮、我們的小腳丫等為素材，構(gòu)建問(wèn)題，增強(qiáng)幼小銜接中科學(xué)教學(xué)的延展性。又如，在春天來(lái)臨之際，帶幼兒去尋找春天，在孩子追著漫天飄舞的柳絮奔跑中隨機(jī)設(shè)問(wèn)：柳絮從哪里來(lái)的？它到底是什么東西？有哪些好處？有什么不好？怎樣避免讓它破壞環(huán)境，你能給政府出個(gè)主意嗎？讓孩子在問(wèn)題刺激下，與教師互動(dòng)交流、和同伴溝通研討，使幼小銜接中科學(xué)教學(xué)的延展性得以全方位保證。

總之，確保幼小銜接中科學(xué)教學(xué)的連貫性、過(guò)渡性，既是提升科學(xué)教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵，更是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的核心。而且，在連續(xù)、順暢、科學(xué)、精準(zhǔn)的銜接策略驅(qū)動(dòng)下，幼兒科學(xué)潛能的開(kāi)掘、科學(xué)興趣的激發(fā)、科學(xué)素養(yǎng)的培育等目標(biāo)會(huì)得到逐步實(shí)現(xiàn)，這又會(huì)為幼兒積極科學(xué)態(tài)度的建立而奠基。同時(shí)，幼兒期孩子顯著的身心特性，又決定了其科學(xué)教學(xué)的實(shí)施，既要區(qū)別于小學(xué)之要求與定位，又必須無(wú)限契合幼兒發(fā)展訴求。而只有在銜接中找準(zhǔn)平衡點(diǎn)、過(guò)渡點(diǎn)，方可為幼兒科學(xué)興趣、意識(shí)、素養(yǎng)之發(fā)展而提供支撐?；诖?，教師在探索幼小銜接中科學(xué)教學(xué)之連貫性、過(guò)渡性策略時(shí)，應(yīng)以預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，做好對(duì)教學(xué)項(xiàng)目、活動(dòng)的構(gòu)建，科學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、整合，為幼兒在潛意識(shí)中愛(ài)上科學(xué)、了解科學(xué)而搭建平臺(tái)。以此使幼兒園科學(xué)教學(xué)慢慢遷移至小學(xué)領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒的科學(xué)技能、素養(yǎng)、意識(shí)發(fā)展，為幼小銜接中科學(xué)教學(xué)邁向縱深領(lǐng)域提供堅(jiān)實(shí)保證。

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