“探究—研討”教學(xué)法設(shè)計(jì)思路

祝磊

〔摘? ? 要〕? 本文旨在探討小學(xué)科學(xué)教育中“探究-研討”教學(xué)法的應(yīng)用與影響?！疤骄?研討”教學(xué)法結(jié)合了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)的研討討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而增強(qiáng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。該研究對(duì)“探究-研討”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略以及教學(xué)效果進(jìn)行深入探討，以期為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育提供新的教學(xué)思路。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；“探究-研討”教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)施；教學(xué)效果

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 02? ? 052-054

隨著21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能的日益重要，如批判性思維、問(wèn)題解決、創(chuàng)新和合作等，教育者需要尋找有效的教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)這些技能?！疤骄俊杏憽苯虒W(xué)法被認(rèn)為是一種有前途的策略，它結(jié)合了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)探究和教師引導(dǎo)的研究討論，幫助學(xué)生建立科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)技能，增強(qiáng)科學(xué)態(tài)度。本研究旨在探討小學(xué)科學(xué)教育中“探究—研討”教學(xué)法的應(yīng)用與影響。

一、“探究—研討”教學(xué)法：理論基礎(chǔ)與教學(xué)模式

“探究—研討”教學(xué)法，旨在通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的好奇心，以發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行研討，以深化理解和鞏固學(xué)習(xí)。該教學(xué)法源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論主張學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建和理解。

探究階段是該教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主探索科學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、搜集數(shù)據(jù)等活動(dòng)。這一階段的目標(biāo)是使學(xué)生能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中，自然而然地獲得新知識(shí)，提高科學(xué)探究能力。

研討階段，是在探究階段之后進(jìn)行的，目的是通過(guò)分享和討論，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的理解和反思，提高他們的批判性思維和問(wèn)題解決能力。研討的內(nèi)容可以是學(xué)生在探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，也可以是他們對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理解，或是對(duì)科學(xué)概念的探討和反思。

教師在“探究—研討”教學(xué)法中的角色，是從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。他們需要引導(dǎo)學(xué)生確定探究主題，提供必要的幫助和資源，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流，還需要在研討階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度討論，以促進(jìn)他們的思維向深度和廣度發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，“探究—研討”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，通過(guò)探究和研討兩個(gè)階段的有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高他們的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)于當(dāng)代的小學(xué)科學(xué)教育具有重要的實(shí)踐價(jià)值和理論意義。

二、設(shè)計(jì)有效的“探究—研討”教學(xué)活動(dòng)：關(guān)鍵要素與注意事項(xiàng)

設(shè)計(jì)一個(gè)有效的“探究—研討”教學(xué)活動(dòng)，需要關(guān)注多個(gè)關(guān)鍵要素和注意事項(xiàng)，以確保活動(dòng)的有效進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

首先，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的實(shí)際水平和需求。探究主題應(yīng)該與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。例如，在教學(xué)“動(dòng)物的習(xí)性”課程中，可以讓學(xué)生觀察身邊的寵物或校園里的鳥類，然后探究它們的習(xí)性，從而提高學(xué)生對(duì)生活中科學(xué)現(xiàn)象的敏感度和科學(xué)探究能力。其次，教師要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和工具，支持他們進(jìn)行有效的探究。這包括實(shí)驗(yàn)材料、信息資源、科學(xué)儀器等，以滿足學(xué)生在探究過(guò)程中的各種需求。在上述“動(dòng)物的習(xí)性”課程中，教師可以提供科普讀物、動(dòng)物行為的視頻資料等，幫助學(xué)生了解不同動(dòng)物的習(xí)性，從而引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的探究。教師要指導(dǎo)和協(xié)調(diào)學(xué)生進(jìn)行研討，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的深入理解和反思。在研討階段，教師可以提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分享探究過(guò)程中的感受、困惑、發(fā)現(xiàn)，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理解和反思。在“動(dòng)物的習(xí)性”課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享他們對(duì)不同動(dòng)物習(xí)性的觀察結(jié)果，然后進(jìn)一步引導(dǎo)他們探討這些習(xí)性的生物學(xué)意義，提高他們思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

最后，教師需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估和反饋，以便調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。這不僅包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，也包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的反思。例如，教師可以通過(guò)觀察、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生自評(píng)等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)策略和方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

總的來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)有效的“探究—研討”教學(xué)活動(dòng)，需要教師關(guān)注學(xué)生的需求，提供支持，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，進(jìn)行評(píng)估和反饋，以確保活動(dòng)的有效進(jìn)行并收到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、教師角色的轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)教學(xué)模式到“探究—研討”教學(xué)法

在21世紀(jì)的教育環(huán)境中，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育觀念的改變，教師的角色也在發(fā)生著深刻的變化。特別是在小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域，“探究—研討”教學(xué)法的提出和實(shí)施，進(jìn)一步推動(dòng)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往被視為知識(shí)的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)接受者，教師的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)和技能，通過(guò)授課和檢測(cè)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)模式側(cè)重于知識(shí)的傳遞和記憶，缺乏對(duì)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！疤骄俊杏憽苯虒W(xué)法的實(shí)施，要求教師轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生的合作伙伴。在探究階段，教師需要設(shè)計(jì)和組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供各種學(xué)習(xí)資源和工具，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新能力。例如，在“植物的生長(zhǎng)”課程教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和研究植物的生長(zhǎng)環(huán)境、生長(zhǎng)過(guò)程和生長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)他們的觀察力、分析力和創(chuàng)新思維。

在研討階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，分享探究過(guò)程中的感受、困惑、發(fā)現(xiàn)，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理解和反思。這樣，不僅可以幫助學(xué)生深化理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，也可以提高他們的合作能力和溝通能力。在上述“植物的生長(zhǎng)”的課程教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享他們的觀察結(jié)果和實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，然后進(jìn)一步探討植物生長(zhǎng)的科學(xué)原理和生物學(xué)意義。

此外，“探究—研討”教學(xué)法還要求教師轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念和方法，從單一的知識(shí)測(cè)試轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣哪芰υu(píng)價(jià)。除了對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程和研討表現(xiàn)，評(píng)價(jià)他們的探究能力、創(chuàng)新能力、合作能力和溝通能力。這種評(píng)價(jià)方式不僅能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，“探究—研討”教學(xué)法的實(shí)施，推動(dòng)了教師角色的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生的合作伙伴。這種角色轉(zhuǎn)變不僅有利于提高教學(xué)的效果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足了21世紀(jì)的教育需求。

四、“探究—研討”教學(xué)法的設(shè)計(jì)思路：建立學(xué)生中心的學(xué)習(xí)環(huán)境

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，如何有效地實(shí)施“探究—研討”教學(xué)法是教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。為此，建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境被認(rèn)為是關(guān)鍵策略之一。

“探究—研討”教學(xué)法的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，要求教師設(shè)計(jì)豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供支持和引導(dǎo)，使學(xué)生在探究和研討中主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力。因此，建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)實(shí)施“探究—研討”教學(xué)法至關(guān)重要。

在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師應(yīng)將課堂交給學(xué)生，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)和支持下，通過(guò)自主探究、小組研討等方式學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“動(dòng)物生態(tài)系統(tǒng)”的課程時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題：如何理解食物鏈的形成？讓學(xué)生自行探究，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、實(shí)地考察等方式獲取信息，最后在課堂上通過(guò)研討的方式共享所學(xué)，對(duì)食物鏈進(jìn)行深入理解。此外，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的探究活動(dòng)提供足夠的素材。例如，在“水循環(huán)”的課程教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)做模型、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方式，觀察和研究水的蒸發(fā)、凝結(jié)、降雨等過(guò)程，以此創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

同時(shí)，教師還要提供各種學(xué)習(xí)資源和工具，如實(shí)驗(yàn)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體工具等，支持學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)有關(guān)自然災(zāi)害的課程中，教師可以提供各種科學(xué)文獻(xiàn)、視頻資料、數(shù)據(jù)報(bào)告等，讓學(xué)生通過(guò)分析和研究這些資料，了解自然災(zāi)害的成因、特征、影響及其防治方法。

在此基礎(chǔ)上，教師還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和狀態(tài)，提供個(gè)性化的引導(dǎo)和幫助。通過(guò)觀察、反饋和評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

綜上所述，建立學(xué)生中心的學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)施“探究—研討”教學(xué)法的有效策略。通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和工具，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和狀態(tài)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、共同探究、深度研討的學(xué)習(xí)環(huán)境，使“探究—研討”教學(xué)法能在小學(xué)科學(xué)教育中得到有效實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、小學(xué)科學(xué)教育中的“探究—研討”教學(xué)法：教學(xué)效果分析

“探究—研討”教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用，引發(fā)了教育界對(duì)其效果的關(guān)注。該教學(xué)法以學(xué)生為中心，以探究活動(dòng)為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題研究、實(shí)地考察、小組研討等方式主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力，具有積極的教學(xué)效果。

首先，“探究—研討”教學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。由于該教學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)自我探究和研討，親自動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題，因此更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，由于學(xué)生是在親自探究和研討的過(guò)程中獲取知識(shí)和技能的，因此他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握更為深刻，學(xué)習(xí)效果更好。其次，“探究—研討”教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。在探究活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用科學(xué)的思維方式，如觀察、分類、推理、判斷等，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和分析，有助于培養(yǎng)他們的思維能力。同時(shí)，學(xué)生還需要設(shè)計(jì)和實(shí)施探究活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、制作等，有助于培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。此外，“探究—研討”教學(xué)法還能提高學(xué)生的合作能力和溝通能力。在研討活動(dòng)中，學(xué)生需要通過(guò)小組合作，共同研討問(wèn)題，共享信息，這能提高他們的合作能力。同時(shí)，學(xué)生還需要通過(guò)口頭報(bào)告、展示等方式，將自己的觀點(diǎn)和研究成果向他人表達(dá)出來(lái)，這能提高他們的溝通能力。

六、“探究—研討”教學(xué)法對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的啟示

“探究—研討”教學(xué)法為小學(xué)科學(xué)教育注入了新的活力，它以學(xué)生為中心，將探究與研討相結(jié)合，以問(wèn)題為導(dǎo)向，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及問(wèn)題解決能力。這一教學(xué)法對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的啟示非常深刻。

對(duì)教師的啟示在于，教師角色的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，而在“探究—研討”教學(xué)法中，教師更多的是作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。例如，在一節(jié)講解植物生長(zhǎng)的課程中，教師可以設(shè)計(jì)一些關(guān)于植物生長(zhǎng)的問(wèn)題，如“植物為什么需要陽(yáng)光？”“植物如何獲取水分和養(yǎng)分？”等，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等方式自主探究，教師只是在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。

對(duì)學(xué)生的啟示在于，學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲取知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)思維能力和解決問(wèn)題的能力。在“探究—研討”教學(xué)法中，學(xué)生需要運(yùn)用觀察、推理、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的思維方式和手段，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究和研討。這種教學(xué)方式，能幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的思維能力和解決問(wèn)題的能力。

對(duì)教學(xué)策略的啟示在于，有效的教學(xué)策略是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。在“探究—研討”教學(xué)法中，教師需要設(shè)計(jì)合適的探究任務(wù)，提供必要的學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣才能讓學(xué)生進(jìn)行有效的探究和研討。例如，教師可以根據(jù)課題的難易程度和學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整探究任務(wù)的難易程度，確保每個(gè)學(xué)生都能參與探究活動(dòng)。

總的來(lái)說(shuō)，“探究—研討”教學(xué)法對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的啟示在于，應(yīng)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，發(fā)揮教師的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略，以提高教學(xué)效果。這種教學(xué)法無(wú)疑為小學(xué)科學(xué)教育帶來(lái)了新的思考和實(shí)踐空間。

參考文獻(xiàn)

[1]陳娟.探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（5）