TPACK 框架下高校經(jīng)濟管理類課程與信息技術(shù)整合：原則、策略與模式

余軍華（湖北經(jīng)濟學(xué)院 財政與公共管理學(xué)院，湖北 武漢 430205）

信息技術(shù)作為一種創(chuàng)新性的教育手段，已經(jīng)成為當(dāng)代高等教育教學(xué)改革的關(guān)鍵因素之一。信息技術(shù)與高校課程整合是建設(shè)“金課”和一流課程的重要舉措，是提升課程思政教學(xué)效果的重要手段，是信息化建設(shè)的必然趨勢。高校經(jīng)濟管理類課程由于知識體系交叉、教學(xué)互動性、教學(xué)內(nèi)容實踐性、教學(xué)目標探究性等特點，更有必要加強與信息技術(shù)的整合，以提升教學(xué)效果。遺憾的是，之前專門針對經(jīng)濟管理課程與信息技術(shù)整合的研究較為稀缺。本文基于TPACK 框架中的知識劃分與整合的理論，以高校經(jīng)濟管理類課程為研究對象，試圖從宏觀層面上分析信息技術(shù)知識、學(xué)科知識、教學(xué)知識在經(jīng)濟管理類課程中的整合原則、策略和模式。

一、TPACK 框架下的信息技術(shù)與課程整合：概念與意義

（一）信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程整合是教育信息化的重要主題之一，它是指通過將信息技術(shù)有效地整合于各課程的教學(xué)過程來塑造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種可以同時體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用的、以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)方式[1]。它在學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)效果上都不同于傳統(tǒng)的教學(xué)。從學(xué)習(xí)目標上看，信息技術(shù)與課程整合意味著課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革，它將打破以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。從學(xué)習(xí)形式上看，信息技術(shù)與教學(xué)整合是指將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法有機整合，實現(xiàn)教學(xué)方式的變革和提升。從學(xué)習(xí)效果上看，信息技術(shù)與教學(xué)整合能夠為學(xué)生提供更加多樣化、生動有趣的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，從而使對學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

（二）TPACK 框架下的信息技術(shù)與課程整合

TPACK 框架（Technological Pedagogical Content Knowledge）是一種信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論框架，最初由美國學(xué)者Mishra 和Koehler 于2006 年提出。TPACK 框架將知識分為三種類型：信息技術(shù)知識（TK）、學(xué)科課程內(nèi)容知識 （CK）和教學(xué)知識（PK）。其中，技術(shù)知識（TK）是指教師掌握和應(yīng)用信息技術(shù)的知識和技能，包括硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的知識。信息技術(shù)的知識和技能是教師教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)科課程內(nèi)容知識（CK）指教師對某學(xué)科內(nèi)部知識體系的理解，包括學(xué)科的概念、原理、理論、方法、過程等方面的知識。學(xué)科知識是教師整合信息技術(shù)的基礎(chǔ)，只有了解了學(xué)科和課程本身的特點與教學(xué)要求，才能更好地運用信息技術(shù)進行教學(xué)。教學(xué)知識（PK）指教師掌握和應(yīng)用教學(xué)方法和策略的知識，包括課堂管理、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評估等方面的知識。教師的教學(xué)知識是信息技術(shù)整合的關(guān)鍵，只有了解了教學(xué)目標和學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，才能更好地將信息技術(shù)融入教學(xué)。

TPACK 框架的核心是將以上三種知識進行有機融合，形成一體化的技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識（TPCK）。技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識是技術(shù)知識、學(xué)科知識和教學(xué)知識的交集，是三大知識無縫融合后最終形成的一種創(chuàng)新型的知識體系。在教學(xué)實踐中，教師需要在不同的情境下靈活地整合技術(shù)、學(xué)科和教學(xué)知識，以達到教學(xué)目標。但是，這三種類型的知識絕非疊加，而是要通過互動和相互嵌入才能提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）TPACK 框架應(yīng)用于高校經(jīng)濟管理類課程與信息技術(shù)整合的意義

信息技術(shù)與課程整合在我國已經(jīng)提倡了多年，其意義不言而喻。高校也在通過慕課、微課、視頻公開課等形式加強課程信息化建設(shè)，也表明了信息技術(shù)的重要性?？墒?，本文為何運用TPACK 框架來分析信息技術(shù)與課程的整合呢？

TPACK 因其新穎的理念和針對性的指導(dǎo)框架，被廣泛應(yīng)用于各國的教育信息化建設(shè)中，但主要集中在中小學(xué)教育、師范生教育培訓(xùn)等領(lǐng)域，對于高校課程與信息技術(shù)整合的研究不多，這些少數(shù)的研究也僅限于大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等公共課程的探討，對于專業(yè)課程的信息技術(shù)整合關(guān)注較少。但是，高等教育的課程信息化建設(shè)與基礎(chǔ)教育課程一樣重要，高校中的經(jīng)濟管理類課程由于知識結(jié)構(gòu)分散的特點，更需要加強與信息技術(shù)的整合。因此，基于TPACK框架的特點，它在指導(dǎo)我國高等教育信息化建設(shè)方面有三點重要意義。

第一，TPACK 框架下高校課程與信息技術(shù)整合有助于促進“金課”建設(shè)。“金課”是指具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度（簡稱“兩性一度”）的課程，“高階性”就是知識、能力、素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。金課“創(chuàng)新性”體現(xiàn)在課程內(nèi)容具有前沿性和時代性、教學(xué)形式體現(xiàn)先進性和互動性、學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化的特點。“挑戰(zhàn)度”是指課程需要對教師和學(xué)生的當(dāng)前能力形成合理的挑戰(zhàn)[2]。TPACK 框架下的信息技術(shù)與課程整合恰恰是以一種創(chuàng)新的理論來重新架構(gòu)起技術(shù)、課程和教學(xué)方法之間的有機聯(lián)系，形成一種超越傳統(tǒng)教與學(xué)的更高級模式，它對教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。

第二，TPACK 框架下高校課程與信息技術(shù)整合有助于加強課程思政建設(shè)。信息技術(shù)與高校思想政治理論課教育的深度融合是新時代推動高校思想政治工作創(chuàng)新、提高思政理論課育人效果的重要舉措?！蛾P(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出，要推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，以信息化促進課程思政改革。推動信息技術(shù)與思政課教學(xué)的深度融合，既是推動高等教育信息化發(fā)展的時代需求，又是提升思政課育人效果的實踐要求[3]。課程思想建設(shè)已經(jīng)基本完成了課程思想學(xué)校知識和教學(xué)知識的建設(shè)任務(wù)，下一步是按照TPACK的建設(shè)框架，逐步將信息技術(shù)與課程的所有思政元素進行深度融合，如此才能逐步提升課程思政的教學(xué)效果。

第三，TPACK 框架下高校課程與信息技術(shù)整合有助于高等教育課程信息化的深入推進。2018 年4月教育部發(fā)布的 《教育信息化2.0 行動計劃》中指出，教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化，教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化[4]。高等教育的信息化，就是在教育過程中較全面地運用計算機、多媒體、大數(shù)據(jù)、人工智能和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進高等教育改革，從而適應(yīng)信息化社會的新要求。TPACK 框架打破了對教育信息化的陳腐的、固化的認識，指出信息技術(shù)不是輔助教與學(xué)的工具，信息技術(shù)與課程整合是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索的重要途徑。

二、TPACK 框架下信息技術(shù)與經(jīng)濟管理類課程整合的原則

信息技術(shù)與課程的整合，必須堅持一定的原則。原則從何而來？它必須基于課程的特點來構(gòu)筑。簡言之，信息技術(shù)必須依據(jù)課程的特點進行整合，知識結(jié)構(gòu)化的課程和知識非結(jié)構(gòu)化的課程應(yīng)該具有不同的整合模式。因此，要厘清經(jīng)濟管理類課程與信息技術(shù)的整合原則，首先需要弄清楚經(jīng)管類課程的特點。

（一）經(jīng)濟管理類課程的特點

經(jīng)濟管理類課程是高等教育中重要的學(xué)科領(lǐng)域之一，通常包括經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、市場營銷學(xué)等多個學(xué)科，這些學(xué)科的課程具有以下四個特性。

第一，學(xué)習(xí)目標具有較強的探究性。從本體論的角度來看，經(jīng)濟管理類的課程都與現(xiàn)實世界的運行有著較強的聯(lián)系，強調(diào)探索事物運行的規(guī)律和解決問題的能力。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該注重挖掘?qū)W生的主觀能動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們積極參與課程的學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)科內(nèi)容知識的交叉性。經(jīng)濟管理類課程所涉及的內(nèi)容和知識面非常廣泛，包括經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融、會計、市場營銷、人力資源管理等多個學(xué)科領(lǐng)域，任何一個學(xué)科的知識都需要其他學(xué)科的知識作為補充。而且，從知識的系統(tǒng)性角度來看，經(jīng)濟管理類課程知識的結(jié)構(gòu)化程度低，因此，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該注意學(xué)科知識的整合和交叉。交叉知識的傳授不是一件容易的事情，需要將信息技術(shù)作為一種輔助手段與課程深度整合。

第三，教學(xué)方式的靈活性與互動性。經(jīng)濟管理類課程的教學(xué)環(huán)境一般較為靈活，可以采用多種教學(xué)模式，如講授模式、案例教學(xué)模式、研討模式等。教師需要根據(jù)具體情況選擇合適的教學(xué)模式，并配合使用多種教學(xué)資源和工具，如PPT、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，以提高教學(xué)效果。

第四，教學(xué)模式的實踐性。經(jīng)濟管理類課程知識，是對現(xiàn)實中具體經(jīng)濟管理活動實踐規(guī)律的總結(jié)[5]。經(jīng)濟管理類課程通常具有較強的實踐性和應(yīng)用性，需要學(xué)生通過實踐活動和實際案例來掌握相關(guān)的知識和技能。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和組織，可以利用“翻轉(zhuǎn)課堂”、線上線下相結(jié)合的方式來輔助教學(xué)。

（二）TPACK 框架下信息技術(shù)與經(jīng)濟管理類課程整合的原則

第一，以學(xué)生為中心的原則。以學(xué)生為中心的教學(xué)強調(diào)探究和理解世界，而不是機械地模仿或記憶內(nèi)容。探究是學(xué)習(xí)者改造和轉(zhuǎn)換信息的結(jié)果。探究性是指學(xué)生努力減少所知的世界和所觀察到的世界之間的差異，賽沃爾和杜菲 （Savery & Duffy，1995）把這一現(xiàn)象稱作“解惑”[6]。無論是高等教育還是基礎(chǔ)教育，都應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心的原則。以學(xué)生為中心如何體現(xiàn)在信息技術(shù)與高校經(jīng)濟管理課程整合中？探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動加工和處理信息，信息技術(shù)與高校經(jīng)濟管理課程的整合要以此為目標。

第二，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則。在TPACK 框架中，三種類型的知識（技術(shù)知識、學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)知識）并非簡單的疊加。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，人類知識不是純客觀的，是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的[7]。從哲學(xué)上來講，知識屬于意識的范疇。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則就是指教師創(chuàng)設(shè)與所學(xué)知識相關(guān)的問題情境，由學(xué)習(xí)者在具體的問題情境中積極探索和挖掘知識，并對從情境中獲得的知識進行內(nèi)化與意義構(gòu)建。經(jīng)濟管理學(xué)科中的知識本身就是對世界的一種“建構(gòu)”，理應(yīng)運用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)原則。在TPACK 框架中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則并不僅僅體現(xiàn)在經(jīng)濟管理學(xué)科知識的建構(gòu)上，而是要求信息技術(shù)知識、學(xué)科知識和教學(xué)知識重新建構(gòu)成一種新的知識——整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。

第三，跨學(xué)科整合的原則。信息技術(shù)和經(jīng)濟管理類課程的整合應(yīng)該跨越學(xué)科界限，促進不同領(lǐng)域知識的整合和綜合應(yīng)用。通過將信息技術(shù)和經(jīng)濟管理的概念和理論相互關(guān)聯(lián)，可以幫助學(xué)生更好地理解和解決現(xiàn)實世界中的復(fù)雜問題。例如，學(xué)生可以探討數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展對企業(yè)戰(zhàn)略的影響，或者分析大數(shù)據(jù)在市場預(yù)測中的應(yīng)用。

第四，實踐導(dǎo)向的原則。信息技術(shù)和經(jīng)濟管理類課程的整合應(yīng)該注重實踐導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生在實際場景中應(yīng)用所學(xué)知識和技能。通過實踐項目、實地考察、實習(xí)等方式，學(xué)生可以將信息技術(shù)與經(jīng)濟管理的理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)他們的解決問題和創(chuàng)新能力。例如，學(xué)生可以參與市場調(diào)研項目，利用信息技術(shù)工具收集和分析數(shù)據(jù)，為企業(yè)提供決策支持。學(xué)生也可以使用電子表格軟件進行財務(wù)分析，或者使用在線模擬平臺模擬市場運作，以增強他們的學(xué)習(xí)體驗。

第五，個性化學(xué)習(xí)原則。在整合信息技術(shù)和經(jīng)濟管理類課程時，應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，實施個性化的學(xué)習(xí)方式和評估方法。通過使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)平臺和自適應(yīng)學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和進度提供個性化的學(xué)習(xí)支持。此外，教師可以采用不同的教學(xué)策略，如小組合作學(xué)習(xí)、個人研究項目等，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

三、TPACK 框架下高校經(jīng)濟管理類課程與信息技術(shù)整合的策略

在明確了原則之后，需要進一步確定整合的策略。原則只是指明了信息技術(shù)與課程整合的框架，策略才是如何整合的行動方案。

根據(jù)Koehler 和Mishra（2008）提出的TPACK 框架，教師需要具備三種知識的整合能力：技術(shù)與學(xué)科知識的整合、技術(shù)與教學(xué)知識的整合以及技術(shù)、學(xué)科和教學(xué)知識的整合[8]。這三種能力是漸次提升的關(guān)系，技術(shù)與學(xué)科知識的整合是基礎(chǔ)，技術(shù)與教學(xué)知識的整合是工具，技術(shù)、學(xué)科和教學(xué)的全面整合才是最終目標。根據(jù)這三種整合能力，可以提出以下三種策略。

第一，整合技術(shù)與學(xué)科知識：這種整合需要教師熟悉使用的技術(shù)工具與所教授的學(xué)科領(lǐng)域的知識相結(jié)合。例如，當(dāng)教師使用PowerPoint 演示文稿來講解經(jīng)濟學(xué)概念時，需要根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的演示文稿模板，并將學(xué)科知識與演示文稿設(shè)計相結(jié)合。這種整合需要教師了解技術(shù)工具的功能，以及如何將其與學(xué)科領(lǐng)域的知識相結(jié)合。

第二，整合技術(shù)與教學(xué)知識：這種整合需要教師將使用的技術(shù)工具與教學(xué)知識相結(jié)合，以促進教學(xué)效果。例如，在講授經(jīng)濟學(xué)概念時，教師可以使用在線討論平臺促進學(xué)生之間的交流和合作，這有助于促進學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)概念的理解和掌握。這種整合需要教師了解如何將技術(shù)工具與教學(xué)目標相結(jié)合，以提高教學(xué)效果。

第三，整合技術(shù)、學(xué)科和教學(xué)知識：這種整合需要教師在教學(xué)過程中同時運用技術(shù)、學(xué)科和教學(xué)知識，最終形成整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK），以創(chuàng)造更加有效的學(xué)習(xí)體驗。例如，在講授市場經(jīng)濟理論時，教師可以使用視頻資源、在線模擬和小組討論等多種教學(xué)策略，以提高學(xué)生對市場經(jīng)濟理論的理解和掌握。這種整合需要教師具備對技術(shù)、學(xué)科和教學(xué)知識的深入理解，以設(shè)計和實施有效的教學(xué)活動。

四、TPACK 框架下經(jīng)濟管理類課程與信息技術(shù)整合的模式

以上策略并非朝夕就可以完成。有哪些模式可以實現(xiàn)這些策略呢？ 一般來說，知識整合有三種方式：增量式整合、交叉式整合、轉(zhuǎn)換式整合[9]。由此，將這三種方式與具體的經(jīng)濟管理類課程相結(jié)合，就形成了三種不同的模式。

（一）增量式整合

增量式整合是指將信息技術(shù)作為現(xiàn)有教學(xué)方法的補充，通過增加新技術(shù)手段的方式來提升教學(xué)效果。它的優(yōu)點是不需要改變原有的教學(xué)方法，而只是在原有教學(xué)模式上增加新的技術(shù)手段。例如，通過使用幻燈片演示來講解課件、在學(xué)生提交作業(yè)時使用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)提交系統(tǒng)等。增量式整合可以提高教學(xué)效率，但對于信息技術(shù)的創(chuàng)新和應(yīng)用并沒有很大的促進作用。信息技術(shù)應(yīng)用的早期可以采用這種模式，在后期不建議采用。

（二）交叉式整合

交叉式整合是指將信息技術(shù)與現(xiàn)有的教學(xué)方法結(jié)合起來，形成相互補充的版塊，變成了一種新的教學(xué)模式。這種整合方式是將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，利用各種技術(shù)手段來實現(xiàn)更為豐富的教學(xué)形式。例如，在教學(xué)中加入視頻、音頻、圖像等多媒體元素，通過在線討論和協(xié)作平臺促進學(xué)生之間的交流和合作。該模式的優(yōu)點是可以更好地滿足學(xué)生個性化需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，但要求教師具備跨學(xué)科的教學(xué)能力，同時也需要信息技術(shù)的支持和配合。

（三）轉(zhuǎn)換式整合

轉(zhuǎn)換式整合是指將信息技術(shù)作為一種改良教學(xué)方法的手段，通過改變教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。這種整合方式是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種變革，因此對任課教師提出了更高的要求，要求教師具有創(chuàng)新精神和對信息技術(shù)的深入理解，同時需要在教學(xué)設(shè)計中注重信息技術(shù)的應(yīng)用。例如，將傳統(tǒng)的面授課程改為線上課程，采用基于問題的教學(xué)法、情境教學(xué)法等創(chuàng)新的教學(xué)方法，使用虛擬實驗室和模擬軟件等信息技術(shù)工具。

基于經(jīng)濟管理類課程的特點，探究式的、問題導(dǎo)向的教學(xué)法更有利于提升經(jīng)管課程的教學(xué)效果。因此，從理論上來說，轉(zhuǎn)換式整合模式能夠更加深入地促進學(xué)生的自主探索和參與式教學(xué)，是一種比較理想的模式。但是，鑒于信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和實驗設(shè)備配備的水平，經(jīng)濟管理類課程任課教師可以從第一種模式逐步過渡到第三種模式。

五、總結(jié)

信息技術(shù)與課程整合是21 世紀教育教學(xué)改革的一條新途徑。在當(dāng)今高校建設(shè)“金課”和一流課程的背景下，加強信息技術(shù)與課程整合更具有時代意義。經(jīng)濟管理類課程由于其知識體系的非結(jié)構(gòu)化，尤其需要與信息技術(shù)整合，以增強其探究性和互動性，變灌輸式教學(xué)為主動學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程整合不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的工具，而是要把信息技術(shù)知識、學(xué)科知識和教學(xué)知識完全整合，創(chuàng)造一種全新的教學(xué)模式，TPACK 就是一種指導(dǎo)知識整合的通用框架。

由于高校經(jīng)濟管理類課程具有學(xué)習(xí)目標的探究性、學(xué)科知識的交叉性、教學(xué)方式互動性、教學(xué)模式的實踐性等特點，因此在TPACK 框架下整合信息技術(shù)與經(jīng)濟管理課程應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心、實施建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式、跨學(xué)科整合、實踐導(dǎo)向和個性化學(xué)習(xí)的原則，可以采取信息技術(shù)與學(xué)科知識整合、信息技術(shù)與教學(xué)整合、整合信息技術(shù)于學(xué)科與教學(xué)等三種策略，這三種策略可以通過增量式整合、交叉式整合和轉(zhuǎn)換式整合來實現(xiàn)。具體采取哪種策略和模式，取決于課程目標、課程情景和教育技術(shù)的水平。對于整合初期，宜采取信息技術(shù)與學(xué)科知識或教學(xué)知識單一整合的策略，以增量式整合作為一種適應(yīng)性模式。隨著整合的深入，可以采取信息技術(shù)、學(xué)科知識和教學(xué)知識三者整合的策略，并實施轉(zhuǎn)換式整合的模式。